新課標視域下的小學英語單元作業設計探究摘要：在完整的英語教學體系中，英語作業的設置是不可或缺的重要組成部分。縱觀當前小學英語作業形式，主要分為抄寫、背誦和默寫。采用此種機械化的方式，很難使學生產生對于英語學習的興趣。在教育部頒發的新課程標準中，關于作業的要求十分明確，教師在設計作業時，要充分考慮作業形式的靈活，學生的自主性等問題。作業要能夠對學生英語學習起到實質性的作用。教師要依據實際教學情況與學生對于所學內容的接受程度，靈活地進行作業設計。因此，本文就小學英語創造性的作業設計——單元作業設計展開分析探究。關鍵詞：新課標；小學英語；單元作業一、新課標對作業的解讀在新課程標準中，將學生的作業視為義務課程標準中的難點。將具有創造性的作業設計看作幫助學生培養核心素養的途徑。在小學英語教學中，作業是學生最基本的學習活動行為方式。學生英語語感的培養，句式的掌握，單詞的拼寫與記憶，英語思維的培養都離不開作業的奠基。因此，教師對于作業的設計，更要注重于學生核心素養的培養，努力構建能夠體現教育價值的作業。利用英語作業培養學生正確的英語觀念，提高學生學習的自主性，帶動學生主動探究。英語具有創造性的單元作業設計能夠提升學生對于英語的學習效果，也能夠增強教師的教學能力。二、單元作業實施的意義1.單元作業是體現課程視域作業觀的具體操作的載體按照時間劃分，作業類型可分為學年、學段、學期、單元、課時作業等。王月芬教授在經過實證研究后，提出了有效的作業設計元素示意表，根據該分析表，把以上不同類型的作業進行了調研，在調查中，單元作業設計的總得分是最高的，以單元為主體來進行作業的設計最有效。 也就是說“單元作業是體現課程視域作業觀的具體操作的載體。”這是為什么要進行單元作業設計的第一個原因。2.課程標準的要求隨著我們國家課改的推進，越來越多的專家提倡用大單元的方式來開展教學。因此，進行單元作業設計的另外一個原因是在新課改后，對大單元教學的倡導，導致和大單元教學有關的比賽培訓內容等進一步增加。有了大單元教學，自然也就有大單元作業了。本文重點講解的是單元作業從目標制定到實施，再到評價方式。三、目前英語作業存在的問題分析1.作業量過大在布置作業時，很多教師無法準確地把控作業，部分教師會產生錯誤的認識，認為更多的作業，可以幫助學生更好地進行知識的回顧和溫習。把題海戰術作為真理，僅僅把學生做作業這一學習活動作為無休止的知識輸入過程。無視學生的實際接受能力和真實需求，導致學生無法按時、按量、高效地完成作業，無法體現出作業在學生的學習中的真實價值。2.作業形式失衡單一在當前的小學英語教學中，大部分教。所理解的作業即是對于書面作業的布置，具體為寫試卷，做練習。學生英語的學習主要分為聽、說、讀、寫四部分。此類作業的形式只注重了“寫”而忽視。聽說讀三大板塊。由于失衡的作業形式練習導致許多學生只會做英語試題卻不會說英語，無法用英語進行基本的交流，不利于學生發展語言能力。四、英語單元作業設計的實施1.單元作業設計的原則科學性是一切作業設計的前提，在單元作業設計中同樣也要將科學性原則作為標準。了解學生的接受能與當前英語教學的實際情況，科學合理的設計單元作業。其次，要具有針對性與趣味性的原則，單元作業的設計要對本單元的學習任務要具有明顯的針對性，同時注重各個單元之間的聯系。然后單元作業設計中的趣味性也是不容忽略，教師通過具有特色的作業內容，創新性的單元作業方式吸引學生的學習興趣，增強學生對于作業的主動性。2.單元作業設計的目標 單元作業目標是單元作業整體設計的前提和基礎，也是衡量單元作業質量的重要指標和依據。我們在制定單元作業目標時可以根據以下思路來進行。首先單元作業整體設計要結合課程標準的年段目標要素及文本特點，預設學情初定單元教學目標，然后依據作業目標與教學目標一致性原則轉化為暫時性作業目標，要時刻牢記學情，明確學生的水平，最后還需要結合學生的差異性進行個性化的調整與完善。有些作業如果沒辦法課堂完成，還可以在課外去做，例如一些課本劇扮演等情境性作業等。雖然咱們布置作業的時候都是按部就班一步步布置，但是我們在確定單元作業目標的過程中，就是按照“可理解的逆向教學設計”的原理來推進的。3.單元作業設計的思路總體設計思路一、 以新課標為背景，設計單元作業總體思路

隨著新課程標準的提出，對學生核心素養的培育成為教學的重點內容。對于學生的作業要嚴格把控書面作業，創新作業形式，提高作業設計質量。二、 緊跟新課標指引，規劃正確方向

在單元作業設計中時刻保持單元總體思路，與單元主體內容保持緊密聯系。在對單元作業進行設計時以整個單元為大框架，以英語素養為核心，以螺旋式上升的難度等級設置作業。三、 將作業具體化，致力于提升學生能力

在單元作業設計的最后一步便是將理論性的知識落實，具體到學生的每日作業中。啟發學生將所學新知識舉一反三，提高學生思考能力與自主學習能力。 4、單元作業設計的策略

（1）確立單元主題，設立目標

每個單元都有不同的主題，教師在為學生進行單元作業設計時，首先要明晰本單元的主題設立以及明確的目標，即想要通過此次作業，讓學生掌握怎樣的知識和能力。在單元作業設計的目標確立中，不能僅僅將目光放在學生語言能力的考查和書面試卷的表達上，還要促進學習能力的提升和思維素養的培育。以人教版小學英語三年級下冊第一單元“Welcomebacktoschool”為例，教師可以為學生布置一項英文小話劇，劇本的寫作由學生根據本單元所學的大致內容進行續寫，并邀請同班同學來進行演繹。[1]學生放學后，通過對課本單元內容的回顧，為思路切入點，以本單元所學內容的大致路徑來續寫小作文的大概方向。不僅增強了學生對于本單元課本內容的理解與記憶，還加強了學生的書寫能力，在學生邀請同班同學在班內進行小劇本的情景對話演繹時，也考驗了學生的語言表達能力。此項作業的設計布置，充分考查了學生對于英語寫作、朗讀、交流方面的能力提高，培養了學生的英語素養。 （2）創新作業內容，讓學生身臨其境的體驗

我國古詩有言道：紙上得來終覺淺。對于學生能力的考查，不應僅僅局限于書面作業，更要通過學生自身將書面理論充分運用到實際生活中，能夠在生活的問題中靈活運用。教師要根據每個單元所學習主要內容帶入到學生的思維中，由學生跟隨此條主題思路對現實中的問題進行解決。[2]以此來提升學生的英語綜合能力及語言素養。例如，在學習人教版英語課本六上Unitone中的HowcanIgetthere使書中的主人公在與一個陌生人進行對話詢問方向和路途的語言。學生可以通過對課本內容的學習，掌握對于問路時的基本英文用語然后教師可以帶學生深入到社會中，在保證每個學生安全的情況下讓每位學生采用英文的方式向路人進行問路。例如，學生可向陌生人詢問說，ExcusemecanyouhelpmeIwantto。GettothemuseumhowcanIgothere在路人進行回答后，要向路人表示感謝，以實際性地與人用英文交流來作為學生的一項英文作業，可以更好地鍛煉學生的語言表達能力和組織能力。 （3）尊重學生間的差異，設置單元板塊層次化

新課程標準中指出，教師要充分尊重學生間的差異，理解每個學生的不同，堅持以學生為本，以學生為主體的教育理念。對于學生的差異化和不同，不僅體現在課堂上的教學方法，相對于作業的設計也同樣適用，教師要貼近學生，觀察學生，了解到學生真實的認知水平和英文素養，在不同的學生的作業上有所作為。以人教版小學英語三上U1Myclassroom為例，教師在布置作業時，可以從口語作業和書面作業兩方面來將作業層次化。設計口語作業中，要保證學生對于本單元內所學習到的教室內所常見物品的英文單詞如“book”“desk”進行熟練的讀和拼寫，甚至背誦。[3]書面作業則要求學生在口語作業完成的基礎上，利用所記憶的單詞與通過單詞所延伸出的語法點進行舉例造句，學生可以聯系自身實際，進行對語法進行簡單的造句。然后，教師可根據學生的英文水平不同以口語作業為基礎，為不同階段的學生布置不同難度等級的單詞。僅限于作業內容的難度不同，作業的口語＋書面的形式保持一致。通過為學生布置口語和書面寫作兩種形式的作業，可以幫助學生發展更多的能力，是對單元板塊層次化的一種體現。另一方面，口語與書面作業不同的難易程度的形式也是單元作業層次化的一種表達方式。5.單元作業設計的形式目前英語作業形式失衡、單一，過分強調解“寫”而忽視聽說讀三大板塊。英語單元作業設計的形式，即要克服此種失衡現象，將四部分達到平衡。且擺脫單一的作業形式，采取創造性、靈活性的作業形式鍛煉學生的英語語言能力，培養學生的英文素養，提高學生的英文交際能力。在聽力方面，教師可以鼓勵學生在課余時間聽英文歌曲或者觀看英文電影，通過學生感興趣的方式來提高學生的聽力。第二版塊“說”教師要鼓勵學生將每個單元所學習的課文與同學間采用情景對話表演的方式，將文章中的語言轉化為自己的語言表現出來，或為其進行一個續寫，以同樣的方式進行表演。第三板塊的“讀”教師可以為學生布置一篇短文的閱讀任務。在第二天上課時，從速度和發音的角度考驗每個學生對于課文的閱讀能力。第四個板塊的“寫”教師可以為布置學生關于單詞的拼寫或句式語法題目的練習。 6.單元作業設計的評價

(1)評價主體多元

我們日常教學中的作業評價主體往往是教師，這樣的評價結果具有一定的主觀性和局限性。因此，我們可以在作業評價中實施“教師評價”“學生自評”和“家長評價”的幾種并存的方式，從而最大程度地發揮評價的積極導向功能。以人教版六年級上冊Unit3Myweekendplan單元作業的第一課時的基礎型作業為例。 (2)評價方式多元化

整個單元作業，教師可以針對不同的作業類型，提供多種評價方式。多元評價方式可以自主監測學生在完成作業的過程學習目標的達成情況、從而不斷調控自己的學習方法和策略。以單元主題教育為背景，教師可以利用單元作業評價來提升學生的英語綜合素質。教師可以采用的評價方式包括等級評價、量表評價、評語等等評價并及時根據作業評價反饋調整自己的教學，實現教學評一體化。比如，在每單元的作業評價中，教師可以引導學生反思自己在學習過程中是否達到老師在課堂中的作業要求，各種實踐類作業表現是否積極，也可以讓學生可以通過自我評價和反思來提高作業完成的效率。五、結束語綜上所述，隨時代發展而產生的單元主題作業形式，在一定程度上解決了多年來困擾教師的作業問題。此種形式以科學性為前提的多種原則，幫助學生對英文水平進行具有針對性、清晰、合理的規劃與設計。并根據學生的實際情況，立足學生主體進行作業布置。對學生的作業形式、作業內容不斷地優化與完善。