小議任務群教學下教材文本教學價值的有效利用【摘要】一直以來，語文教學都處于風口浪尖，備受詬病。再加上課程標準的一再改革，評判標準也一變再變，語文教學更是備受非議。要想改變這種現象，就得提高課堂效率。而課堂效率的提高始于教師對教學文本的精準解讀和有效利用。本文就來談談如何在任務群教學下有效利用教材文本的教學價值。關鍵詞：學習任務群教材文本教學價值任何一節成功的語文課，都離不開執教老師對教學文本的精準解讀?？墒墙鼛啄陙黼S著時代的發展和社會的進步，語文課程標準也一再更新，課程目標、課程設置形式及內容，也都出現不同變化。針對這種頻繁的更新變化，一部分老師應對遲緩，抓不住根本，以至于不能準確解讀教材文本。于是在語文課堂上，我們看到了歷史課、政治課、甚至是音樂課。文本解讀教學價值異化，致使語文課上走了味，引來詬病也不足為奇。在新課程改革的大背景下，教師要想上好語文課首先就得了解新課程標準對普通高中語文課程進行了哪些重點改革。通覽《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，不難發現，這次課標雖說是穩中有變，但對高中語文學科來說變化幅度大，程度深，范圍廣。與課堂教學密切相關的部分，集中體現在核心素養和語文學習任務群這兩個概念上。核心素養是終極目標，學習任務群是達成目標的有效手段。與教師課堂教學直接有關的就是學習任務群。那么，什么是學習任務群呢？首先，我們來明確一下概念。課程標準在課程結構模塊這樣解釋：“語文學習任務群，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情況，學習內容，學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群?！弊屑氀凶x課標，我們不難發現，“學習任務群”在課標中是歸在“學習內容”之下，但卻沒有放在“課程內容”中加以解說，而是放在“課程結構”中解說的。“以任務為導向”，應該是在說“學習目標”，可是“載體”并不是“課程內容”本身，而指的是組織形式或呈現方式。新課標這種表述上的不成熟，致使一些一線教師在理解時產生了茫然。這種茫然帶來的惡果之一就是岀現了教師在具體課堂教學中對教材文本處理不當的現象，于是《鴻門宴》上成了歷史課，《荷塘月色》變成了政治課，而一些詩詞鑒賞課更離譜的成了音樂課。此外，從教師層面來看，一些教師喜歡憑經驗教學，置課標規定于不顧；還有一些教師，專業水平不高，缺乏解讀能力，再遇上可多元解讀的文本，他們便無所適從。 那么，在任務群教學下怎樣才能有效利用教材文本的教學價值呢？本人認為應該做到以下幾點：

首先，以語文學習任務群為導向。學習任務群對教師們來說是一個新的術語，它代表了一種全新的學習理念，也是貫徹到統編版新教材的最重要的理念。我們對之大可不必茫然無措，因為它是對近些年來課程改革經驗的提升，是語文核心素養觀念提出后，在教學實踐中探索出的新形式。它與之前的很多教學形式都有共通之處，以前的一些有效的經驗經調整改革后仍然可以沿用?，F在普通高中語文學科提倡學習任務群教學，其實本質就是希望以學習任務群來整合以往的單元教學。這樣做可以突破以往單篇教學只注重教師精講精析的模式，讓學生在自主的學習實踐中學會學習，建構起語文核心素養體系。所以在具體教學實踐中，要想有效利用教材文本的教學價值，還得要明確單元的學習任務群目標。有這么一個課例，上的是《故都的秋》，授課老師可能是受以往經驗的影響，45分鐘的教學流程里足足有15分鐘都用來探討作者的感情了。僅僅是探討感情，并不能說是不符合學習任務群要求，關鍵是教師花了整節課三分之一的時間引導學生最終得出的結論是郁達夫之所以喜愛故都的秋是因為他心中有家國之情。在這里，教師不失時機的又一次對學生進行了愛國主義教育。對學生進行愛國主義教育這本無可厚非，但是我們先來看《故都的秋》這篇課文所在的單元的任務群目標。這篇課文在必修上冊第七單元，屬于文學閱讀與寫作單元。這單元的人文主題是：自然情懷—感受自然之美，提升感悟力，激發對自然的珍愛和對生活的熱愛；培養與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀；探尋民族文化觀念和審美心理。語文素養：1.整體感知文學作品，涵泳品味領悟作品的內涵，把握作者的情感態度，獲得審美體驗。2.從不同角度，不同層面鑒賞文學作品，對作品的表現角度和藝術價值有獨到的感悟和思考，感受作品的文辭之美。3.捕捉創作靈感，運用一定的藝術手法，用自己喜歡的文體樣式寫作。如果參照這個學習任務群目標去看《故都的秋》這一課的話，不難發現執教者在建構課堂教學時，可能是受以往教學經驗的影響，超目標拔高了對教材文本深度的處理。因為本單元的人文主題概而括之就是感受自然之美，樹立合理的自然觀，探尋民族文化觀念和審美心理。素養目標也很簡單，就是感知領悟作品進而獲得審美體驗，感受文辭之美，并捕捉創作靈感嘗試寫作。雖然高中生對教材文本解讀需要深度要求，但這節課的深度拓展頗有前幾年流行的特意拔高，強硬進行愛國主義教學的嫌疑。如果授課老師在課前備課研習教材文本時，能少憑一點經驗，多研讀課標語文學習任務群的群學習目標，就可以避免出現這樣的錯誤。而且對于語文學習任務群，課標上也是這樣表述的：從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群。遵循學習任務群的規引來利用教材文本的價值，就可以明確知道某個單元或是某篇文章主要能學到哪些重要知識、技能和能力素養。這有利于克服語文老師教學實踐中常常會面臨的弊端隨意性。遵循學習任務群教學，還能改變以往滿堂灌式教學，多留出時間讓學生自主學習，真正做到從根本上改變不合理的教學方式和學習方法。其次，以教材文本的原始價值為基礎。首先，我們要明確原始價值這一概念的內涵。我們所用的教材文本在進入教材之前就已經存在，是作為一種社會閱讀客體而存在的。只不過是因為它們具有某些教育價值，符合課標的某些育人要求，才被選入教材。這些文本作為社會閱讀客體而存在的信息價值，就是它的原始價值。比如說林庚先生的《說“木葉”》，它本來是一篇文藝評論，是林庚老先生在研究詩歌創作規律時發現了一個現象：古代詩人在用到“樹葉”一詞時都喜歡用“木葉”，而不喜歡用“樹葉”。為了說明這一現象，探究背后原因，于是林老先生就寫了這篇文章。而我們教材之所以選用它，把它編排在必修下冊第三單元實用性閱讀與交流任務群單元，是因為它符合這一單元任務群的人文主題和語文核心素養要求。但它的這一特點卻是完全基于它是事理說明文，能讓學生通過學習它掌握知識性讀物的閱讀方法這一原始價值。而現實教學實踐中，有很多老師卻把它教得不倫不類，完不成教學目標也達不到應有的效果，因為他們忽略了它的原始價值。再次，以學生的學情為落腳點。前面我們交代過，學習任務群是從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發的，是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線設計的。它主張以學生的自主、合作、探究性學習為主要學習方式。這就要求語文老師在有效利用教材文本的教學價值設計教學導案時，一定要以學生的學為中心，而不是像以前一樣以老師的教為中心，以學生的實際情況為落腳點。曾經觀摩過《赤壁賦》一課，老師的教學設計分四個部分—導入、整體感知、深度閱讀和主題探究。教學思路非常清晰，課堂教學流程環環相扣，且層層深入，表面看起來十分完美。但我們深入思考一下，就會發現不足。教案所反映出的教師對教材文本的把握是基于教師自己的把握，而不是基于學生的把握。因為要是基于學生的把握的流程肯定不會這么完美。這種完美完全是基于教師的有意牽引。教師將自己對教材文本的理解，借一個又一個環節和問題交給學生，學生只能被動接受，就會喪失個性解讀文本的機會，教材文本的教學價值就得不到最大體現。正確的做法應該是第一次解讀是教師獨自面對文本，第二次解讀是在課堂對話之中，教師、學生、文本三方面在課堂對話之中獲得新的發現?？梢姡谋窘庾x的教學價值來自于學生閱讀的生長點，來自于師生共讀的結合點。所以要根據自己學生的真實學習情況，設計教學流程。語文教材所精選的文本一直以來都是落實語文教學大綱的依據，是培養語文核心素養所必須遵循依賴的文學載體。身處這一大量快捷的現代信息與多媒體相結合實行教學的時代，這一語文課程資源包羅萬象，文本研究眼花繚亂的教育時代，一線執教老師一定要擦亮雙眼