指向核心素養的高中政治課教學評價 策略探究摘要：新課標強調要建立能激勵學生不斷進步的發展性評價體系，然而在高中政治課的教學實踐中，指向學科核心素養的教學評價方式還需要進一步探索完善。為此，要完善評價體系，進行全面評價；巧設議學任務，進行有效評價；豐富學生活動，進行靈活評價；基于課堂觀察，進行高效評價。關鍵詞：核心素養，高中政治課，教學評價《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出：高中思想政治以立德樹人為根本任務，要培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。為了培養學生的核心素養，就必須要建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，要注重學生學習和社會實踐活動的行為表現，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。如何在“三新”不斷推進的背景下，實現高中思想政治課教學評價方式的升級進步以促進學科核心素養的真正落實，成為新時代全體教學工作者共同面對的課題。一、現狀分析隨著新課改的深入推進，培養學生核心素養的理念已經深入人心，教學策略和評價方式的轉變也勢在必行。在“三新”工作推進的過程中，以合肥八中為例，政治組全體老師緊跟時代要求，不斷加強對新課程、新教材、新高考的研究，每周一次的集體備課都由主備人帶領全組老師研讀新課標，分析如何在下周的教學內容中落實核心素養，以及如何展開有效的教學評價。同時，學科組發揮團隊的力量，積極參加“大練兵、大比武”“大研討、大交流”等活動，完成多項省級、市級課題，在大單元教學、議題式教學、核心素養、教學評價方式創新等方面，進行深入研究，積累了豐富的經驗，并榮登國家級核心期刊《中學政治教學參考》首頁。研究成果令人欣喜，但是縱觀全局，就基于核心素養的高中政治課教學評價策略而言，依然有許多學校存在著評價標準和評價內容單一的問題。基于當前教育現狀的要求，每位高中生和教師都面臨著高考的壓力，學生更是起早貪黑，爭分奪秒，機械式的重復，以求高分，考入更好的大學，而對于學生的綜合素養是否全面發展，學生的興趣、愛好、特長有沒有得到充分的尊重與培養，則不會被學校、老師和家長過多關注，考試分數成為了教學評價的唯一標準。在此標準指導下，教學評價的內容就是書本知識會不會背，題目會不會做。所以在當今高中政治課教學評價體系中，過分關注學生的成績而忽視對學生在學習中的綜合素質與發展程度的評價。二、基于核心素養的高中政治課教學評價方式的改進策略科學的開展教學評價，對提高教育質量起著至關重要的作用。新課改要求培養核心素養，更加強調要以提升學生的全面發展為主，不以“高分”為唯一標準。相應地，為了貫徹新課改的理念，在高中政治課的教學評價中，也必須相應做出調整和改進。1.完善評價體系，進行全面評價教學評價體系的改進，對新課程改革的成敗至關重要。在倡導核心素養的年代，“以生為本”的理念被賦予新的時代內涵，教師們不僅要讓學生成為課堂的主體，還應該讓學生在課后有更多的時間去探索、研究、展示、交流分享等多樣化考評任務，并能夠內化為行為習慣，落實到實踐中去。因此，高中思想政治課的教學評價體系要由以“分數”評價為主，轉變為以“素養”評價為主，將過程性評價和結果性評價相統一，形成全面的學生成長檔案。在過程性評價中，學生在學習過程中的探索精神、發現精神、分析問題的能力、運用知識解決問題的思維能力、課堂參與度等都可以作為評價指標。在結果性評價中，除了考試分數，還由很多其他的評價方式——課外研究性學習、小論文評比、讀書筆記評比、課后議題探究等。 建立全面的評價體系，以評促教、以評促學，才能為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2.巧設議學任務，進行有效評價新課標提倡議題式教學，議題的選擇對于培養學生的核心素養至關重要。“議題”不同于“問題”，議題要有可“議”之處，既要涵蓋政治學科課程的基礎知識，也要展示價值判斷的基本觀點；既體現教學重點，又要針對學生的學習難點，還要具有開放性、思辨性和價值引領性。教學情境的創設、學習任務的設置、學科知識的落實、探究活動的開展、學科能力的培養、學科素養的落實、學和教的評價等，都是圍繞著議題展開的。首先，議題的選擇要能體現政治觀念，科學思想，法律意識等核心素養，還要能調動學生的行動上、思維上、情感上的參與積極性。其次，教師在情境創設時，情境要能吸引學生注意力，抓住學生的興趣點，并且還要保證教學情境不能脫離教材的知識范圍，不能脫離學生的生活實際，不能脫離社會發展變化。再次，議學任務的設置，要選擇具有思辨性的，相對有挑戰性，符合高中生思維規律和深度的任務，以此激發學生探究熱情、提升理論思維能力、調動參與感，發揮學生的主體地位，從而全面提升學生的政治學科核心素養。最后，在學生完成議學任務的過程中，教師就可以通過學生的參與度，議學任務的完成情況，對學生進行直觀而有效的評價。3.豐富學生活動，進行靈活評價高中政治課的教學不僅可以是四十分鐘的“小課堂”，也可以是社會“大課堂”。與其他學科相比，高中政治課更加注重學生的社會參與感和體驗感，在社會實踐中，將所學知識內化為思維能力，并運用知識和能力解決實際問題。在理論轉化為實踐的過程中，學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養能得到全面提升。因此，能夠體現高中政治學科特色的學生活動如何開展，關系到教學評價的能否全面開展，關系到核心素養能否成功落實。高中開展實踐活動可采取的活動形式有很多：實地調查走訪、理論宣傳講座、志愿者活動和職業體驗等。例如，《哲學與文化》中有關于中華優秀傳統文化的繼承與發展的知識，學生可以通過在合肥市調查走訪，發掘城市文化中蘊藏的優秀傳統文化的基因，并就如何發揮中華優秀傳統文化的力量以促進城市發展為研究主題，開展研究性學習。有些同學把合肥的包公祠、李府、三孝口等地標建筑，合肥歷史文化名人事跡，以及合肥歷史形成的“俠義”精神等，用文字、圖片和漫畫的形式，印刻在地鐵卡和公交卡上，并在匯報總結大會上展示他們的成果，獲得了師生一致好評。學生在調查走訪中，對不同文化性質的進行鑒別，提升了科學精神，加深了對中華優秀傳統文化的內涵、形式、功能作用的理解，深化了對弘揚中華優秀傳統文化的政治認同，提高了學生公共參與的能力和水平，從而使學生政治學科的核心素養能真正的落地生根。 豐富的學生活動中進行靈活的教學評價，不僅培養了學生的學科素養，更是能一改學生心目中政治學科是一門“枯燥無聊”“反復說教”的學科印象。4.基于課堂觀察，進行高效評價如前文所述，過程性評價離不開課堂觀察。課堂觀察室進行教學評價的最直觀高效的方式之一。教師在進行課堂評價時，主要觀察學生在課堂學習過程中，圍繞議學任務的解決過程中所呈現出來的學習狀態和學習結果。基于此，可以從學生的課堂參與狀態、情感狀態、核心素養養成程度這三個方面作為課堂觀察的指標。學生的參與狀態大致可以觀察這樣幾個方面：首先，面對生活中的各種現實問題，圍繞議題和議學任務，運用政治學科知識和技能，闡述自己的觀點和見解，尋找不同問題解決方案時，學生所提供的表達和解釋的角度和語言。其次，學生在解決情境問題的過程中，與小組成員的合作程度、探究的深入程度。最后，在情境問題的解決過程中，學生能否認真思考問題，邏輯是否清晰，思路是否開闊等。 學生的情感狀態可以從學生對學習內容的學習熱情程度，學生對議題和議學活動的興趣程度、學習過程中興趣保持程度，學生的情

感共鳴程度等維度來觀察。學生的核心素養養成程度度可以觀察這幾個方面：課堂學習中，學生是否掌握了必備的基礎知識，是否較好地完成了議學活動和議學任務，思維的創新性是否提升以及運用理論解決實際問題的能力是否得到增強等。三、結語在“三新”推進的時代浪潮中，教學評價策略的與時俱進是必然趨勢。雖然當前的教學評價依然有片面、單一的傾向，但是在“以生為本”理念的指導下和“培養核心素養”的深入落實中，教學評價策略從以上四個方面進行創新和發展，能夠很大程度上促進學生的全面發展。參考文獻： [1]蘇明麗.核心素養下的高中政治議題式教學[J].環球慈善，2020(4):0280‐0280.[2]汪冬芳.基于核心素養視域下的高中政治議題式教學[J].華夏教師，2020(1):93‐94.[3]潘建興.新課程標準背景下高中政治課教