幼兒園園本教研之我見【摘要】隨著教育創新的不斷發展，幼兒園活動內容越來越豐富，教師需解決的問題即多又雜，于是在教研組的引領下組織和實施園本計劃，這是開展園本教研的主要目標，這也是對培養教師思想素質和保教業務水平起著極為重要作用。本文從提高認識和重視，實施策略和方法，團隊互助和合作三個方面展開，讓老師們學會自主學習、立足實踐、自我反思和積累成果等，為我們專業成長鋪就成功之路。 【關鍵詞】園本教研，教研組，團結合作，積累成果

【引言】在幼兒園課程改革的大背景之下，又在產生于校本教研興起之后，出現了一種新的教研形式——幼兒園園本教研。作為我國基礎教育與課程改革中的新生事物，園本教研的發展時間不長，距今僅有短短的幾年時間。如何有效開展園本教研，筆者從以下三個方面著手。一、提高認識、重視，支持園本教研工作園本教研主要是以教師在實施新課程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主陣地，以教師為學習和研究的主體，以提高幼兒園管理和教育質量，以促進幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的教育研究探索活動。近幾年來園本研究作為一種促進教師專業成長的最有效、最經濟、最實惠的方式，走進了幼兒園，融入了教師的生活，成為幼兒園一項重要的工作，也成為改變幼兒園教師職業生涯的必由之路。簡言之，園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學研究。一所幼兒園發展的好與不好，取決于園長對教研組工作的重視和支持，這也是開展好教研組工作的前提條件。因此，教育團隊的建設對于幼兒園來說可謂是重中之重。園長要想提高園本教研工作的實效性，首先要在思想上要重視教研組的工作，正確認識教研組的重要性。教研組工作有助于更新教師觀念。貫徹《規程》精神，深化幼教改革，需要教師不斷更新觀念，把新的教育思想轉化為教師正確的教育行為，而教師水平的提高則主要靠教研工作來完成。教研組工作有利于促進幼兒園整體水平的提高。幼兒園教育質量提高的關鍵在教師，而教師水平的提高則主要靠教研工作來實現。因為教研活動，為每個教師提供了學習、實踐、鍛煉、提高的機會，教師隊伍整體水平提高帶來的是幼兒園工作質量的提高。教研組工作不僅研究教學，而且還要培養組內成員團結、協作、互幫互學、取長補短的精神。讓教師樂于教，興于研，體會工作的快樂、幸福，打造自己的優品質，形成自己的教學風格。二、實施策略、方法，提高園本教研質量前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓你的教師的勞動能夠帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的一位，那么就應該引導每一位教師走上從事教育研究活動這條幸福的道路上來。”這句話生動形象的詮釋了教研活動能夠給老師帶來的樂趣。為什么有些幼兒園園本教研活動質量不高，存在很多的問題？如計劃零散，無針對性；問題研究的持續性不深，形成的經驗做法實施力度不強；教研活動組織者吃力，參與者積極性不高；教研形式單一等。這些問題的產生主要在于沒有正確的方法和實施的策略。園本教研活動是指基于幼兒園實際需要而開展的教研活動。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”對于一所幼兒園而言，要提升其保教水平，離不開高質量的教師隊伍以及促進教師反思及提升的高質量園本教研活動。然而在現實工作中卻發現許多幼兒園的教研工作存在難以推進的困境，幼兒園教研的核心目的是為了解決教師在保教過程中的問題和困難，因此教研活動應以問題為導向。教研的問題有時不是來源于教師而是來源于教研人員，距離教師的實際實踐存在差距。因此，通過問題來促進教師思考和能力的提升是重要且必要的。（一）園本教研要基于教師發展園本教研活動對教師能力發展的作用與價值是不言而喻的，如針對幼兒園日常教研活動中內容選擇不科學等問題，我認為可以基于教師專業能力發展來制定教研內容。首先教研活動內容選擇中要側重教育理念的教研。如在教學中，許多教師過于關注對幼兒知識與能力的培養，卻忽略性格、習慣等方面的培養。針對此，在教研活動中則可以突出教育內容，樹立以幼兒發展為中心理念開展教學活動。其次是教學方法與手段的更新，提升教學質量。傳統教學中主要是以講授、演示等方式為主，幼兒學習積極性不足。面對這一問題，在提升教師專業能力發展的教研活動中，也需要對教學方法進行教研，積極進行創新。如在教學中可以對多媒體教學、對話教學、演繹教學等模式進行教研和實踐，讓教研活動能夠達到最佳的效果。我覺得教研內容選擇中聚焦幼兒園實際教學特點，從實際出發促進教師教學能力提升。如許多幼兒園園本教研內容指向幼兒一日活動，然后根據時間安排將教研內容進行細化，找出其中的關鍵問題進行教研。此教研內容即具有較強的針對性，有利于實際問題的解決和教師專業能力發展。最后以教師教學能力發展為導向，對園本教研活動進行評價，切實促進教師專業能力發展。在園本教研活動后，需要鼓勵教師進行實踐，然后幼兒園管理者對于教研情況、結果實踐情況進行評價，提升教研應用效果。同時在評價后要求教師對實踐活動與教研結果進行反思，總結有效的經驗，對不適宜的地方及時加以調整。（二）園本教研要給予策略性支持以問題為導向的教研活動，不僅聚焦于教師反思問題、發現問題的能力的提升，還聚焦于教師解決問題的能力。教師在行動之中發現問題，還應針對問題提出適當的解決方案，并在實踐中檢驗其實施效果，驗證策略的有效性。（三）園本教研要學會交流與互助園本教研離不開教研組進行開展工作，教研組是幼兒園的基層教研單位，它可以根據幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點和發展趨勢，以年級組為單位，開展帶有各年齡班特點的合作研究。比如小班以入園適應問題、生活自理能力、常規教育為主，在小班年級組共同開展相關的園本教研研究，通過小班年級組教師的共同交流和分析，共同研究得出小班幼兒入園適應問題的解決對策及幼兒自理能力和常規培養的實施細則。而大班年級組成員則以幼小銜接問題為主，從課程設置、幼兒生活習慣、學習習慣、主題開展等方面開展交流和合作研究，形成具有大班年級組的園本教研。因此要根據三個年級組的分工合作，再進行交流和分析，得出相應的園本教研方案。這樣的園本教研既可解決教師實際問題，又使教師在合作交流中開闊思路、提升自我。總之，園本教研活動，是在一定的兒童觀和價值觀引領下，在一個人人想說和人人敢說的環境中，以現實的真問題為導向，將園本教研落到實處，實現教師成長，讓更多的幼兒、家庭受益。三、團隊互助、合作，推動園本教研成果有人曾說:“跟別人交換一只蘋果，得到的仍只一只蘋果;跟別人交換一種思想，得到的則是兩種思想”，這話是很有見解的。古代許多學問家，不顧千百里路途的遙遠，花上十天半月的時間，定期或不定期地相互交換學習心得體會，探討學術問題。正是這種同行間的交流探討，才成就了名家，推動了學術的繁榮與進步。古人的這種精神和做法，仍值得今天的我們學習。就城東幼兒園，它是一所新開不久的一所新園，整個隊伍年輕化，很多是剛畢業的老師，缺乏經驗，包括我們的園長也是集團剛任職的，沒有任何管理經驗。可是我們園長深知教研的重要性，很快組建了以業務助理為首的教研組，讓我們年輕老師成長的更快，經常組織我們線上線下教研，每一次組織活動之前，我們至少教研好幾次，一次次交流研討，選擇最適合我們幼兒園的方案。為了使新園環境布置融入“竹”文化，讓園內每處都能呈現“竹”元素，我們教研組成員查閱資料、交流自己的見解、借鑒別的與幼兒園環境設置等，最終讓幼兒園的環境布置耳目一新。我們深知團隊合作的重要性，讓“團隊”成為專業成長的沃土，在園本教研中，如果只有自我研究，缺乏團隊的互助，久而久之，這種研究就會處于一種封閉無援的狀態。所以在你獨自行動時，別忘了你身邊的“團隊”資源，用好他們對你來說就是財富。讓我們開放自己，學會討論交流，加強與他人的專業切磋、協調和合作，互相學習，共同分享經驗，彼此支持，在“團隊”這片沃土上共同成長。綜上所述，園本研究并不神秘，切莫將園本教研想得過于深沉、復雜，它實際上就是實現自己專業成長的一條