在不同情境下教師語用現狀與教育建議中文摘要在不同的情境下與幼兒進行談話，幼兒的語言表達能力也是各不相同的。因此,本研究采用量化研究與質性研究相結合的方法,把不同教育環境中教師和幼兒在以故事為媒介進行語言交流時的話語作為研究的語料,對教師和幼兒的語用在言語傾向水平這個方面進行了比較和分析,探討不同教育環境中教師和幼兒言語的特點,以及不同教育環境中的教師言語對幼兒語言運用能力發展的影響,得出如下結論:1、不同教育環境中教師的教育觀念、使用教學策略和對教學活動的設計直接導致教師言語的不同,間接影響幼兒語用能力的發展。2、不同教育環境中教師采取不同的言語類型,會影響到幼兒對言語類型的選擇。3、不同教育環境中教師使用的方式方法都將會不同,幼兒的接受感知表演也都會不同,由此產生差異。[1]關鍵字：言語傾向言語行動教師用語不同情境I目 錄中文摘要..................................................I一、前言..................................................1（一）問題的提出.........................................1（二）國內外幼兒教師語用現狀.............................1二、研究對象與方法........................................2（二）研究對象............................................................2（二）研究方法............................................................2三、研究結果與分析........................................3（一）不同情境下師幼談話言語匯總表................................3（二）不同情境下教師言語傾向的不同分析..........................4四、不同情境下對教師用語的建議............................5（一）集中活動中教師需多傾聽幼兒的發展..........................5（二）區域活動中給幼兒更多的自由空間.............................5（三）在日?；顒又卸喙膭钣變罕憩F自我.............................6參考文獻..................................................7一、前言（一）問題的提出教師語言的運用是幼兒園教學活動的核心。在科學規范的教學語言運用下，更為可能產生生動有效的教學活動。因此，教師教學語言運用的規范與否直接影響著師幼互動的質量和教學效果。語言運用是指人們在具體的交際情景中使用語言進行交際，表達特定意義，并產生相應交際效果的活動，這種活動具體表現為交際雙方進行交際的動態過程，即表達和理解等活動。[2]"教學用語"是學習的主要物質載體,是聯系師生情感的重要紐帶。語言能力是教師能力素質中重要的也是必需的一個技能。在幼兒園教學活動中,教師語言表達能力的強弱,會直接影響幼兒學習積極性和興趣以及知識的掌握程度,最終影響整個教學活動的效果。語言還能夠表達教師對幼兒的看法、態度和情感。教師說話時的口氣、說話時的態度及聲調等,都會對幼兒的行為和情緒、師幼關系及情感等發展起重要作用。[3]（二）國內外幼兒教師語用研究現狀

1、國內外教師語言特點的研究

從20世紀70年代開始，國內外不少學者開始對教師語言進行潛心研究。80年代末，教師語言的研究成果集中體現在教師的教學語言研究方面，圍繞教師教學語言，人們的研究主要集中在兩個方面：第一個方面是理論探討，研究教師教學語言靜態的結果。這類研究主要是從教育學領域，從教師語言技能和語言使用的藝術角度，探討教學語言的重要性以及特點、類型、作用如下：教學語言特點的研究，研究者們雖饒有興趣地發表了許多見解，但至今未能取得一致的結論。我國許多學者從不同角度，不同場面探討了教學語言的特點，一致認為教學語言的基本特征有：規范性、明晰性、教育性、啟發性等。這為進一步深入全面地研究這一問題提供了有益的啟示。[4]

2、國內外教師語言策略的研究

目前國內外學者對策略的研究大都集中在宏觀層面來研究教學策略。，主要圍繞教學策略基本含義，分類，形成條件和特征，學科教學策略以及教學策略訓練。在國外，一些學者提出了教學語言循環策略，貝克拉及其同事將研究集中在交流的主要語言上，分成四類基本的言語行為，即結構行為，要求行為，反應行1為，起作用行為，這些言語行為依次形成循環，另一個研究由史密斯主持，同樣集中在教師的言語行為上，分為情節語言行為和獨白語言行為。在國內，就“幼兒園教師教學語言運用策略研究”有以下幾個問題需要進一步深化：一是從橫向來看，不夠深入，偏向于語言藝術的研究，對教師教學語言的形式、策略、機制等具有指導意義的普遍性問題重視不夠。二是從縱向來看，視野較窄，對教師語言的研究大多集中在中小學，而幼兒園教師卻很少涉及。幼兒園教育的主要目的在于使幼兒獲得有益于身心發展的經驗，促進每一個幼兒富有個性的發展，其中教師的教學語言是影響幼兒學習發展的而一種重要因素。就以上問題而言，幼兒園的教師用語是一個進一步值得進化的領域。[5]二、研究的方法和對象（一）研究的對象各個不同的幼兒園所，以及每個園所中的大班中班小班，共計一百多（二）研究的方法本研究對于收集上來的一百多份調查表格進行“語用交流行為目錄（簡要版）”（INCA-A）編碼系統對師幼言語行為互動進行編碼，通過WPS文字軟件對所記錄數據進行分析處理，計算各言語傾向類型使用總和、頻次、比率。三、研究結果與分析（一）不同情境下的師幼談話言語傾向匯總表言語傾向一日生活使用比率區域游戲使用比率集中教育活動使用比率總和使用比率類型DJF12022.47%17232.21%24245.32%53435.74%DRP3924.68%4226.58%7748.73%15810.58%PRO616.67%513.89%2569.44%362.41%DHA5623.24%7731.95%10844.81%24116.13%SAT1614.81%1917.59%7367.59%1087.23%DNP1215.79%3039.47%3444.74%765.09%DSS526.32%210.53%1263.16%191.27%DFW518.52%27.41%2074.07%271.81%DFJ1100.00%00.00%00.00%10.07%NMA337.50%225.00%337.50%80.54%TXT555.56%00.00%444.44%90.60%2NCS417.39%521.74%1460.87%231.54%DCA360.00%240.00%00.00%50.33%TAT00000000.00%NIA1319.12%3247.06%2333.82%684.55%DRE2641.27%1726.98%2031.75%634.22%MRK225.00%337.50%337.50%80.54%NIK00000000.00%DHS913.04%1826.09%4260.87%694.62%CMO150.00%150.00%00.00%20.13%NFA316.67%1055.56%527.78%181.20%NFW550.00%110.00%440.00%100.67%DCC00.00%583.33%116.67%60.40%DFE00.00%4100.00%00.00%40.27%DHC00.00%1100.00%00.00%10.07%1、出現頻率較高的言語傾向的特點

通過以上表格我們得出：三種不同類型的談話，以及幼兒不同的年齡中頻率出現最多的談話類型是DJF即（討論當前關注的焦點，即就環境中雙方都可以觀察到的一些事情進行一次談話，比如，物體、人物、聽者和說話者正在進行的行為、正在發生的事件。）這種類型的頻率高達百分之35.74由此，我們可以發現當幼兒和教師思維和注意力在同一件事情上的時候是最容易產生溝通交流的時候，這個時候跟幼兒溝通最能加深幼兒的印象，俗話說：“趁熱打鐵”。就是在發現問題的時候及時找幼兒進行溝通會比較有效果。并且，DJF,DHA,DPR這三種類型的言語傾向，在不同情境中的使用比率都是位居前三的。這三種類型都屬于討論，與目前相關或者未來要發生的事情。 2、相同類型的言語傾向在不同情境中出現的特點

舉個例子來說，當我們縱向觀察表格的時候，在一日生活中，DJF出現的次數是120次，DHA出現的次數僅僅為39次，但是在使用的頻率中，DHA的頻率比DJF的頻率還要多百分之二。就拿DJF來說，雖然出現的次數多，使用頻率卻不高，說明教師的應變能力較強，能隨著狀況的變化而隨機應變，而DHA使用次數低但是頻率卻很高，說明幼兒在日常生活中注意力能夠較為集中，教師一旦引導幼兒3集中注意力，就能得到較好的反饋效果。不僅僅是這兩種類型，剩下的很多其他類型中都出現了類似的情況。（二）不同情境下教師言語傾向的不同分析 1、集中教育活動中教師較多關注當前的話題，忽視幼兒的情緒

在不同的情境下，老師與幼兒的談話內容是各不相同的，在集中教育活動中老師運用最多的言語傾向類型就是DJF（討論當前關注的焦點），而像DHS（討論聽者的情緒），DCA（討論，澄清事實）等等這種類型的非常少。老師一般在集中教學的過程中，很難顧及到每個幼兒的情緒，和問題的回答，一般在課堂上，老師很大一部分都在肯定回答正確的幼兒。有這樣一事例：在上集中活動的時候，有個小男孩特別的活潑，也很聰明，每個問題都能非常正確的回答上來。但是每次回答問題的時候都不舉手，老師問題還沒有問完，他就立馬回答：“我知道，我知道?！崩蠋熋看味紩ｎD一會，看一眼那個小男孩，那個小男孩才消停下來。然后老師會請舉手有禮貌的小朋友回答問題。雖然那個小男孩后來每個問題都有舉手，但是整節課下來，老師沒有請過他回答問題。雖說幼兒不舉手是不正確的做法，但是當他改正過來的時候，教師就應該及時給予他肯定。有的幼兒提出自己反駁的觀點，即澄清事實這類的，老師都是一帶而過。課堂中也會出現很多小摩擦，比如為了爭座位，或者起來做動作的時候不小心碰到其他小朋友，這個時候幼兒的情緒心思已經不在課堂上了，而老師要掌控這個課堂的大局也很難處理這類小糾紛，所以像這兩種類型出現的頻率非常小。 2、區域活動中教師常常過多把控局面

通過實際觀察及對區域活動的分析發現，在幼兒需教師與其幼兒開啟師幼互動時，大多數為教師主導的師幼互動，在此情況下，大多開啟以維護紀律為主題或生活常規為主題的互動，而忽略了DFW（討論想象情境事件）、DSS（討論說話者的想法和情緒）CMO（安慰聽者情緒，表達同情）及DCA（討論澄清事實）等情形較少，舉個例子，這是一篇餐前談話的記錄。師：“待會要吃好吃的飯了，小朋友們吃飯的時候，一只手要（停頓一下，環視小朋友）扶著碗，另一只手要。。。。。?；貞浶?。”幼兒馬上接話：“拿調羹”。老師：“你很棒！小眼睛要看哪里？（回憶性）”幼兒：“看碗里。”老師：“對，看你自己的碗里。4小嘴巴對哪里（回憶性）”幾個小朋友一起回答：“對著碗里面”老師：“哇你好棒，小嘴對著碗，把身體往后靠原理桌子做出夸張的表情，那能不能離的這么遠打飯?。òl散性）”幼兒：“不能！”老師：“那所有的飯飯都跑到哪里去了？（發散性）”幼兒：“衣服”。老師：“跑到衣服上去了，衣服都要臟了。還有跑到地板上，地板上也會臟掉，所以我們吃飯的時候，小嘴巴要對著碗里面，要自己吃。”。我們可以看出老師非常注意吃飯時的紀律性。同時，也說明教師及時的觀察到了一些幼兒吃飯時錯誤的做法，才會在飯前提醒幼兒來做好這一方面。 3、一日生活中教師較少與幼兒進行情感上的深入交流

通過表格我們可以發現，雖然DJF出現的頻率是最多的，但是相比于區域活動和集中活動，一日生活中出現的頻率也是最少的。并且我閱覽了從小班到大班的DJF使用頻率隨之減少。說明教師的引導也在逐漸減少，幼兒的思維能力隨著年齡的增長得到了發展。在一日生活中，談話的方式基本上是以個別談話為主，那么DSS即討論說話者的想法和情緒，即說者不易觀察到的想法和情緒，就顯得非常重要?？墒潜砀裰羞@種言語傾向類型僅占百分之五，教師很少能真正與幼兒進行情感深處的交流，不會正確的引導幼兒的情緒表達，這種情況往往會導致幼兒內向，情緒無法得到釋放。四、不同情境下培養幼兒語言能力的建議（一）集中活動中教師需多傾聽幼兒的想法傾聽是任何溝通與交流的首要前提和關鍵，如果想要了解孩子心理的想法，必須要認真的傾聽，可能有時候上課并不能顧及到每個孩子的回答，但是教師也要盡可能多的去傾聽。并且經常提問一些不愛回答問題的孩子，讓他們想說、敢說、愛說。對于回答錯誤的孩子，教師不能一帶而過，首先要肯定他積極我回答問題的優點，再指出他的問題有哪些不對的地方進行改正。在討論的過程中也可以擴展范圍，發散幼兒的思維。（二）區域活動中給幼兒更多的自由空間蒙臺梭利強調環境對幼兒發展有著重要的影響，所以在游戲的情境中，我們也不可以忽視對幼兒語言能力的發展。區域游戲中，孩子們會根據自己的興趣，自由選擇，自主展開，并與同伴進行自由的交流。幼兒一般比較自由好動，對新5縣市區比較感興趣，因此，我們要根據幼兒的興趣愛好，不斷更新幼兒區域的活動，讓幼兒時刻保持新鮮感，這樣才能促進幼兒更加主動地參與到游戲活動中，讓幼兒在游戲活動中自主交流，互相探討，同時也能促進同伴之間的感情。并且幼兒需要，“玩前說”即為什么要玩這個游戲，“玩中說”即多設立一些圖書角，讓幼兒能按照圖書上的內容有想說的欲望，與同伴進行交流。老師在知道的過程中不能要學會引導，啟發孩子，給孩子自主想象和創造力的空間。并且在幼兒又需要的時候及時的幫助他們，延續他們的思維，幼兒在沉思的過程中，也不要打亂他們，適當的介入。在進行區域活動的總結是，澄清事實也是必不可少的，讓幼兒大膽的說明在區域活動中遇到的困難，及時與同伴分享是怎樣解決的。并且要適當的安慰鼓勵幼兒，當他們的一項活動沒有成功時。在幼兒闡述的同時，我們也要提醒剩下的幼兒虛心的傾聽。(三）在日常談話中多鼓勵幼兒大膽表達表現自我談話活動是幼兒日常生活環節中能提高幼兒語言對話能力的重要環節。在幼兒的一日生活中，孩子們絕大多數的時間是游戲活動和生活活動環節，所以一定要體現“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺性、目的性和有效性。在實際工作中，教師應努力為幼兒創設豐富的生活條件，增長幼兒的知識，培養幼兒多方面的興趣，引導孩子觀察、比較、分析、和思索，擴大和