淺談學(xué)習(xí)英語的口試心理障礙 摘要：小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，對于英語教學(xué)而言更是如此，但是由于缺乏有效應(yīng)用英語的語言環(huán)境，學(xué)生往往在應(yīng)用過程中會出現(xiàn)心理障礙。心理障礙會影響學(xué)生使用英語的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，本文以淺談英語的口試心理障礙為主題進(jìn)行研究，探究幫助學(xué)生克服英語口試心理障礙的方式方法，為從事相關(guān)行業(yè)的工作人員提供一定的參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；心理障礙；策略

引言：小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、有效使用英語的能力，提高小學(xué)時期學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。心理障礙會影響學(xué)生有效應(yīng)用課堂內(nèi)容，學(xué)生在成長過程中，由于環(huán)境不同，成長速度也不同，因此，學(xué)生在英語口試過程中存在心理障礙的原因也各不相同。因此，對學(xué)習(xí)英語的口試心理障礙進(jìn)行研究是十分必要的。一、學(xué)生心理障礙現(xiàn)象存在的表現(xiàn)1.自以為是，不接受批評小學(xué)是學(xué)生接觸英語的初期，課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生理解能力以及生理發(fā)展具有一定的差異性，為了適應(yīng)更多學(xué)生的發(fā)展，教材內(nèi)容往往比較簡單，部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，對英語學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，成績相對較好，然而，隨著英語課程難度的增加，會出現(xiàn)部分學(xué)生成績有小幅度下降，且課堂實踐活動中參與度降低，學(xué)習(xí)英語積極性下降的情況。這類學(xué)生往往不能夠虛心接受教師在學(xué)習(xí)上的建議。2.學(xué)習(xí)積極性不高，不參與課堂活動在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生成長環(huán)境不同，性格具有一定的差異，部分學(xué)生相對孤僻，在日常學(xué)習(xí)生活中相對安靜，課堂表現(xiàn)不活躍，在課后學(xué)習(xí)中遇到困難也很少向教師尋求幫助，面對學(xué)習(xí)中的困難很容易放棄，主觀上認(rèn)為自己無法掌握相對困難的知識內(nèi)容。3.課上學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課下活躍小學(xué)階段英語課堂教學(xué)中，存在部分學(xué)生在課堂上相對安靜，參與教師組織的課堂實踐活動不積極，很少參與教師與學(xué)生之間的互動，在教師教學(xué)過程中注意力相對不集中。在回答教師提出的問題時往往聲音較小，缺乏自信。然而在課后，與學(xué)生之間的交流增加，表現(xiàn)的更加活躍[1]。二、小學(xué)英語課堂上存在口試心理障礙的原因1.驕傲心理由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初期階段，無論是單詞內(nèi)容還是語法知識相對而言更加簡單，部分理解能力較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語初期由于表現(xiàn)良好得到了教師的夸獎，在日常測試過程中，學(xué)生英語成績相對較好。長此以往學(xué)生會產(chǎn)生驕傲心理，難以接受他人建議。另一方面，由于小學(xué)英語教材內(nèi)容會根據(jù)學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)提高難度，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)逐漸變得困難，逐漸感受到力不從心，難以跟上教師的授課進(jìn)度，讓學(xué)生出現(xiàn)一定的心理落差，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。2.自卑心理小學(xué)階段學(xué)生的性格差異相對較大，部分學(xué)生性格內(nèi)斂，在課堂上表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，在課堂上不積極參加教師組織的課堂活動，具有一定的自卑心理，這類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難時，更加容易放棄學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏面對困難的勇氣使得學(xué)生在面對難度較大的課堂內(nèi)容時，缺乏學(xué)習(xí)的積極性導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不扎實，從而成績不理想，由于自卑心理形成惡性循環(huán)。3.畏懼心理小學(xué)時期的英語教材內(nèi)容隨著學(xué)生年齡成長難度會逐漸增大，盡管學(xué)習(xí)英語是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，更好的使用英語，但是日常生活中并沒有適合學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練的環(huán)境，在英語教材內(nèi)容難度逐漸增加后，學(xué)生又缺乏對理論知識的重視，導(dǎo)致隨著用于教學(xué)內(nèi)容的增大學(xué)生無法得心應(yīng)手的在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自己，因而產(chǎn)生了畏懼心理，為了避免在課堂實踐中因為自身的錯誤被教師批評，學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己[3]。三、消除學(xué)生口試心理障礙的具體措施1.營造輕松的課堂氛圍教師可以將學(xué)生日常生活中常見的事引入英語課堂，充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好特點，將學(xué)生感興趣的話題與英語對話相結(jié)合，在吸引學(xué)生注意力的同時激發(fā)學(xué)生的交流欲望，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)。例如，在課程開始前期，教師可以和學(xué)生進(jìn)行簡單的對話，為學(xué)生營造能夠英語交流環(huán)境。T：Hello，B.Whattimeisit?S：Hello，A.It's8:20.It'stimeforEnglishclass.T：whatdoyoudoonSundays?S：Ioftenplaywithmyfriends.隨后，根據(jù)與教師的對話內(nèi)容引出本堂課所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。學(xué)生在日常生活環(huán)境中，能夠利用英語對話進(jìn)行實踐的環(huán)境相對較少，教師可以有效發(fā)揮簡單對話的作用，鼓勵學(xué)生積極交流[4]。2.注重因材施教小學(xué)年齡的學(xué)生在由于自身發(fā)展差異性，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點以及學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生特點針對性地進(jìn)行教學(xué)。造成學(xué)生心理障礙的情況是多種多樣的，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同方式的心理疏導(dǎo)，開展多元化的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，使英語在課堂實踐上得到充分作用，在課后學(xué)習(xí)中也能夠自主練習(xí)是十分必要的。根據(jù)學(xué)生年齡特點，教師可以將英文歌謠引入教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠提升學(xué)生英語語感。例如，在學(xué)習(xí)《Mydaysoftheweek》一課時，教師可以利用教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“MyDaysoftheWeek”的英文歌曲，為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的英文歌謠唱給父母聽[5]。3.優(yōu)化指導(dǎo)方法小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容相對簡單，但是有效引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容需要教師的指導(dǎo)。教師在英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮其能動性，豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語。教師可以有效的應(yīng)用游戲教學(xué)法來提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，不僅有利于降低英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生消減心理障礙，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)《DoYouLikePears?》一課時，教師可以有效利用多媒體，通過播放視頻的方式吸引學(xué)生注意力，當(dāng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識后，教師可以通過組織學(xué)生做游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在課堂實踐中應(yīng)用英語。學(xué)生可以按順序問一名同學(xué)DoYouLikePears？肯定回答的同學(xué)需要對其他人提出問題，否定回答的同學(xué)則需要提問者更換水果單詞再次進(jìn)行提問[6]。4.日常訓(xùn)練與趣味性教學(xué)相結(jié)合針對學(xué)生在英語口試過程中，由于各種各樣的心理障礙而無法順利完成考試的情況，教師可以在日常教學(xué)中將模擬口語考試融入課堂實踐。普遍而言，學(xué)生往往由于基礎(chǔ)知識不扎實，心理素質(zhì)不強(qiáng)等因素造成這類情況。因此，教師在小學(xué)階段英語口語教學(xué)過程中，可以多種形式開展實踐教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《Myfavoriteseason》，教師可以將學(xué)生分成四個小組，開展辯論活動，讓學(xué)生用英文談一談自己喜歡的季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)，教師作為裁判為學(xué)生計分。在此期間教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，進(jìn)行針對性教學(xué)，對于驕傲的學(xué)生要及時正面引導(dǎo)，對于自卑的學(xué)生要及時鼓勵，對于害羞的學(xué)生要提供更多的發(fā)言機(jī)會。結(jié)論：綜上所述，本文以淺談學(xué)習(xí)英語的口試心理障礙為主題進(jìn)行研究。小學(xué)階段的學(xué)生在英語實踐過程中，會產(chǎn)生不同的心理障礙。教師要有效利用多元化的課堂形式，鼓勵學(xué)生積極參與英語實踐，引導(dǎo)學(xué)生使用英語，做到學(xué)以致用。總之，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。消除小學(xué)生對于口試的心理障礙任重而道遠(yuǎn)。但我仍然相信通過我們的努力，不斷摸索，不斷提高就能使孩子更加熱愛學(xué)習(xí)英語，并且不再畏懼英語口試。參考文獻(xiàn)：

[1]于正茂.簡述新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語,2020(24):116. [2]周敏.小學(xué)英語口語交際中心理障礙的疏解方法[J].教書育人,2020(08):75.[3]沈小明.克服學(xué)生英語表達(dá)心理障礙,促進(jìn)高效小學(xué)英語口語課堂[J].英語畫刊(高級版),2017(16)