2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談巢湖民歌在初中語文寫作教學中的價值摘要：2022版義務教育語文課程標準明確表明學校要整合區域和地方特色資源，為此，我試著將巢湖民歌這一地域課程資源引入初中語文作文教學課堂，以便從以下三個方面來挖掘它的文化價值對初中學生寫作指導的意義：一、利用巢湖民歌動聽的旋律，激發學生的寫作興趣；二、借用巢湖民歌多樣的題材，豐富學生的寫作素材；三、運用巢湖民歌優美的手法，提高學生的寫作技藝。關鍵詞：巢湖民歌，寫作教學，價值

眾所周知，隨著2022版義務教育語文課程標準的落地，為了促進學生語文核心素養的發展，新課標在課程實施中明確表明“教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創設學習情境，優化教與學活動，提高教學效益；學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動”。[1]p54為了契合新課標這一精神，在初中語文寫作教學中，我試著將巢湖民歌這一地域課程資源引入課堂。巢湖民歌作為淮河流域文化中不可或缺的一部分，對當下初中語文教學有著多元化的價值，歌詞中人、事、景物大部分都是學生從小耳濡目染過的，學生們對巢湖民歌有著自己獨特的感受和體驗，為此，把巢湖民歌引入初中語文寫作教學中，以便充分挖掘它的地域文化價值。一、利用巢湖民歌動聽的旋律，激發學生的寫作興趣俗話說：得語文者得天下，得作文者得語文，可見寫作教學在中小學語文教學中的重要性，可謂“半壁江山”，此言一點不假。只是如今作文教學現狀還正如張志公先生所說：“語文教學在普通教育的工作中恐怕算得上是一個老大難，而作文教學恐怕又是語文教學中的一個老大難。換而言之，作文教學是老大難中的老大難。”[2]p122在日常寫作教學中，為了改變初中學生“不愿寫”“不會寫”的現狀，我試著在學生寫作之前，播放巢湖民歌中與本次寫作題材相類似的歌曲，以其優美的旋律，讓學生很快進入愉悅的寫作情境中，如要求學生寫田園風光題材的作文，在作文教學導入之時，我就給學生播放《巢湖好》《十里長沖好風光》；如果要寫民俗民情的，就播放《龍抬頭》《看花燈》等曲目，學生們聽著熟悉的旋律，結合自己十多年的生活經歷，展開想象的翅膀，寫作的熱情一下子就點燃了，似乎先前的無從下筆、無物可寫之狀稍瞬即逝，也許這就是著名特級教師李吉林所說的：“音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它是用一種直感的方式，使學生獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴”。[3]p24日常教學實踐證明，寫作教學中適時創設這樣的音樂情境，充分借用優美的巢湖民歌，不僅可以激發初中學生的寫作興趣、寫作靈感，更能培養其豐富的想象力、感悟力和創造力，不斷開拓學生們的寫作思路。二、借用巢湖民歌多樣的題材，豐富學生的寫作素材伴隨著巢湖悠久的歷史，巢湖民歌也隨著當地語言的產生而形成，巢湖人愛唱、愛編民歌。聰慧的歌唱者采取"望風采柳"的創作形式，見什么唱什么，走到哪唱到哪，干什么活唱什么歌，比如，春夏季節，在水田里插秧時，他們直起身子歇口氣，會面對田野歌唱：“十里也，長沖也，好風光呀依也，麥苗青呀，啊咦呀子吆，稻花黃啊，啊咦呀子吆，幸福生活萬年長啊。”（《十里長沖好風光》）當然，他們也會歌唱自己平凡而有趣的日常生活，如：“天上下雨地下流，小兩口吵架不記仇，白天吃的一鍋飯，晚上同枕一個小枕頭。”（《小兩口吵架不記仇》）如：“小狗子你別叫，小貓子你別跳，莫要把寶寶吵醒了。”（《我家寶寶睡著了》）這些民歌大多以生活中的小事為題材，語言淺顯易懂、題材豐富多樣，內容較接近初中生的生活經歷，為此，細加分類整理，民歌12022年安徽省中小學教育教學論文評選中不同類型的題材，都可以轉化為學生的寫作素材，喚起學生的寫作欲望。 1.勞動生產生活類

勤勞、智慧的巢湖人民，他們通常在日常勞作生活中通過唱民歌的形式來表現他們的勞作場面或抒發自己的思想感情，例如《小小夯來四方方》中“小小夯來，四方方，打起夯來，喜洋洋；打夯的人，不怕累，汗水澆得，心花放。”《小小水車八尺長》中“小小水車八尺長，農民生產干勁強”這些歌曲都是采取一人領眾人和的形式，淺易的語言、高昂的曲調、強烈的節奏，有力地渲染了巢湖人民勞動場面的熱烈，淋漓盡致地抒發了他們辛勤勞作的喜悅之情。像這樣通過民歌的形式來展現當地勞動人民勤勞、勇敢、樂觀的民歌還有很多，如《一支秧歌一趟秧》《賣花姐》等不乏是其中的優秀之作，通過當地人們口耳相傳的方式，學生們對這些民歌熟練于心，這些優秀的民歌不僅陶冶了孩子們的情操，而且激發他們對勞動的熱愛之情，引入寫作教學中，就會情不自禁地轉化成他們筆下相關作文的素材。 2.描繪田園風光類

在平時寫作教學中，如果要學生細致地描繪一處景物，往往學生都會感到力不從心，不知描繪什么，更別說怎樣描出景物之美，殊不知，巢湖民歌中描繪美麗之景的歌有很多，如：《八百里巢湖風光美》中“兩岸峰林盡染翠，帆影點點云端走，煙波蕩漾金浪飛，湖光山色魚米肥，牡丹飛花不思歸。”《十里長沖好風光》中“麥苗青青菜花黃，流水淙淙把歌唱，牧童吹笛饒山梁。”這些鮮活的材料，優美的景物，無不是學生寫作素材中的典范。 3.當地風俗民情類

巢湖民歌中還有一部分是反映了當地勞動人民的風俗民情，如《龍抬頭》《看花燈》等是在相應的節日中演唱的，帶有紀念性和儀式性的歌曲；還有一類則是婚喪儀式中演唱的歌曲，如《吹吹打打就進了婆家門》；還有的就是對名人古跡的歌頌，如《包公謠》，學生通過對這些具有風俗民情民歌的傳唱，不僅加深了對當地民俗風情的了解，更在寫作中活化了課本所展示的風俗民情知識。 4.頌新時代風貌類

翻閱巢湖民歌集，你會醒目地發現，在眾多民歌中，歌頌時代新風貌、幸福生活的民歌特別耀眼，如《幸福歌》中“姑娘喜歡唱山歌，唱遍巢湖和滁河，歌頌共產黨領導好，歌唱毛主席恩情多。”《鄉村吉他聲》中“一群快樂的青年，在鄉野里金燦燦的稻場上，彈響歡快的吉他聲，一群幸福的青年，在五彩繽紛的黃昏里，彈出美妙的吉他聲。”《鄉村文化室》中“彎彎的月牙照山梁，閃閃的燈火亮堂堂，山村辦起了文化室，男女老少喜洋洋。科技講座真精彩，引得星星來探望，電腦培訓結碩果，網上生意通四方。”這些優美動聽的民歌，在語文寫作教學中適時引入，不僅使得學生愛唱，更讓學生真切地感受到新時代的美好，人們生活的幸福，這樣學生筆下美好的時代、幸福生活的描繪，又怎會空洞無物呢！由此可見，適時把巢湖民歌融入初中作文教學中，可以“在一定程度上為學生積累寫作素材，提高寫作水平和改善學生的寫作質量提供可能性，可以為本地區的作文教學改革注入新的活水。”[4]p2三、運用巢湖民歌優美的手法，提高學生的寫作技藝巢湖民歌之所以具有經久不息的特點，不僅是因為它具有悠久的歷史文化、動聽的旋律、豐富的素材，更重要的是它具有優美的藝術特征和表現手法，有些民歌雖然形式較為短小，但歌詞卻優美動人，這些民歌都是巢湖人民自己創造的，他們借多種藝術手法，淋漓盡致地展現了巢湖民歌豐富的思想。22022年安徽省中小學教育教學論文評選 1.精選色彩之詞來描摹景物之美

巢湖民歌不僅旋律動聽，學生易學，而且民歌中所展之景，真是讓人如癡如醉，如《巢湖好》中“鳥飛翔是放在晴空萬里的背景之中，兩岸青山是在霧中藏里呈現。”《三河廬歌》中“碧水是波連波，流云飛雨是濃淡抹，粉墻黛瓦青石板，留下多少古傳說。”這些民歌創作者抓住當地景物特點，精選富有色彩的詞語，幾筆就勾勒了景物之美，營造出優美之境。 2.巧用疊詞、押韻來增加音韻之美

巢湖民歌創作者為了讓民歌聽起來聲聲悅耳、具有音韻之美，在許多歌曲中，他們都精心選用疊詞，巧用押韻，如《小小夯來四方方》中“朵朵梅花，斗寒霜；條條鯉魚，戲水忙。”《十里長沖好風光》中“麥苗青青菜花黃，流水淙淙把歌唱。”《山村文化室》中“彎彎的月牙照山梁，閃閃的燈火亮堂堂。”民歌中這些疊詞、押韻手法的使用，不僅可以突出詞語的深刻含義，給人回環往復的節奏感，而且著力渲染了歌詞的抒情色彩，引發人們對民歌中情感的共鳴。 3.多用修辭手法來突出情感之美

為了突出歌詞的表現力，給人深刻的印象，許多民歌在創作之時，都特地精心選用排比、比喻、夸張、反復、頂真等修辭手法，這里僅以《三河廬歌》為例，如“游三河，逛三河，三條碧水波連波；游三河，逛三河，千年造就古三河；游三河，逛三河，三河名人多又多；三河好，好三河，千載機遇逢改革；如雪如銀的大白鵝，大呀大白鵝。”創作者為了突出三河的特點、展現三河的變化，不僅運用鋪排來陳述，反復、頂真來強調，還巧用比喻、夸張來突出三河真是人杰地靈的好地方，形象的語言，多樣的修辭，有力突出了民歌創作者對三河的熱愛。由上所述，我們真切地感知到，語言是文章的血和肉，“精深的文章思想需要高妙的語言組合和修辭藝術來表達”[5]p27因此，在初中作文教學中，為了提高學生運用語言的表現力，我們不妨帶領學生就地取材，利用巢湖民歌典型的范例，巧用修辭手法，精心錘煉語言，這樣學生在寫文章時定能妙筆生花。總而言之，正如俄國著名作家列夫·托爾斯泰所說“音樂的魔力足以使一個人對未能感受的事有所感受,對理解不了的事有所理解,使不可能的事一變而為可能”。[6]p187因此，在雙減背景下，在修訂版的義務教育新課標剛出爐下，我們將當地特有的課程資源巢湖民歌引入初中語文寫作教學中，不僅可以拓展初中語文寫作教學范圍，拓寬寫作教學渠道，更能豐富寫作教學的內容，提高寫作課堂教學的魅力，從而能更好地落實義務教育課程標準中豐富課程資源的基本要求。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京師范大學出版社，2022,4.[2]張志公.語文