基于閱讀教學(xué)效益的備課“五定”

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課的重要性是毋庸置疑的。但備課存在的問(wèn)題卻是不少的：教學(xué)目標(biāo)模糊，無(wú)文本個(gè)性特征；教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為信息而非知識(shí)及運(yùn)用，龐雜且與目標(biāo)不一致；提問(wèn)缺少思考的價(jià)值；缺乏課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題，就注定了閱讀教學(xué)低效的命運(yùn)。那么，如何解決備課中存在的這些問(wèn)題呢？一、定一個(gè)基于文本、學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是瞎折騰的教學(xué)，沒(méi)有清晰目標(biāo)的教學(xué)是摸著石頭過(guò)河的教學(xué)，而目標(biāo)過(guò)多的教學(xué)則是眉毛胡子一把抓的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是務(wù)實(shí)的教學(xué)。如果每一節(jié)課都能解決一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的主要問(wèn)題，那就可以稱(chēng)得上具有功德意義的教學(xué)。由此，每堂課的閱讀教學(xué)就應(yīng)確立一個(gè)明確的切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的確定當(dāng)考慮這樣幾個(gè)要素：（1）教材系統(tǒng)對(duì)某一個(gè)文本規(guī)定了的教學(xué)任務(wù)；（2）文本自身所具有的教學(xué)內(nèi)容；（3）學(xué)生閱讀該文本的困難；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明對(duì)這一類(lèi)文本閱讀的質(zhì)量要求。比如教學(xué)《禮拜二午睡時(shí)刻》，根據(jù)教材的編排和文本的實(shí)際，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“節(jié)制情感抒發(fā)的方法”。關(guān)于“節(jié)制”，教師在閱讀《禮拜二午睡時(shí)刻》時(shí)，需要弄清楚：（1）哪些人的情感抒發(fā)被節(jié)制了？（2）情感抒發(fā)被節(jié)制的原因是什么？（3）情感抒發(fā)的“節(jié)制”是怎么進(jìn)行的？（4）情感抒發(fā)節(jié)制有哪些價(jià)值？教師閱讀文本的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生閱讀文本時(shí)可能遇到的問(wèn)題。從我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生閱讀的心理看，小說(shuō)冗長(zhǎng)的景物描寫(xiě)，單調(diào)而無(wú)始無(wú)終的故事情節(jié)，各類(lèi)人物的情感態(tài)度與主題的表達(dá)，標(biāo)題“禮拜二午睡時(shí)刻”的意義，母親對(duì)兒子“小偷”身份不確定的意義，精確的時(shí)間和模糊的時(shí)間，有限視角下的作家情感等都可能成為學(xué)生閱讀時(shí)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，有些屬于學(xué)生閱讀時(shí)直接產(chǎn)生的疑問(wèn)，有些則屬于學(xué)生忽略或因能力所限未曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決，勢(shì)必影響學(xué)生的閱讀熱情和文本閱讀教學(xué)的價(jià)值。而這一切問(wèn)題，皆與“情感”有關(guān)系。由此而來(lái)，我們就可以確定一個(gè)以“情感”為中心的教學(xué)目標(biāo)：理解“節(jié)制”情感抒發(fā)的方法及作用。這一個(gè)目標(biāo)包含了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度。二、定一組可以檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的訓(xùn)練題精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題，應(yīng)當(dāng)可以檢測(cè)課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)容包括課堂教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的情況和運(yùn)用知識(shí)的能力，具有“學(xué)以致用”的實(shí)質(zhì)意義，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課上與不上就是不一樣。比如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本實(shí)際、考試說(shuō)明等，我們可以為《禮拜二午睡時(shí)刻》設(shè)定這樣的課后訓(xùn)練題：（1）閱讀母親面見(jiàn)神父的那部分文字，簡(jiǎn)要分析作者表現(xiàn)母親情感所用的主要手法。（2）簡(jiǎn)要賞析“禮拜二午睡時(shí)刻”這一標(biāo)題。（3）分析小說(shuō)開(kāi)頭一段景物描寫(xiě)在文中的作用。母親面見(jiàn)神父，是小說(shuō)人物“感情的記錄”的最重要內(nèi)容。面見(jiàn)神父時(shí)，母親并未因自己給所謂的“小偷”兒子上墳而表現(xiàn)出羞愧，她鎮(zhèn)定自若的言行、神態(tài)，以及由此而引發(fā)的神父情感的變化，表明了母親強(qiáng)行抑制的情感力量，也由此讓讀者受到感染、進(jìn)行思索。而這正是作者抑制母親情感抒發(fā)所要的效果。設(shè)計(jì)第（1）題，意在通過(guò)對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)來(lái)考量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。標(biāo)題“禮拜二午睡時(shí)刻”，聯(lián)系文本，可知它的意義在于揭示了小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程和人物活動(dòng)的時(shí)間，表現(xiàn)了母親想避開(kāi)眾人給兒子上墳的那種未能免俗的心理，表達(dá)了作者對(duì)鎮(zhèn)民思想上“午睡”的不滿和批評(píng)，而且“午睡時(shí)刻”的寂靜也為“情感抒發(fā)節(jié)制”提供了客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)第（2）題，意在通過(guò)對(duì)標(biāo)題的不同角度的賞析，檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、人物形象、作者創(chuàng)作意圖的理解度。文中“冗長(zhǎng)”的景物描寫(xiě)，是學(xué)生不喜歡該文的主要原因，但這又恰是作者節(jié)制情感抒發(fā)、隱含作者創(chuàng)作意圖的技術(shù)，而不僅是作品內(nèi)容的組成部分。設(shè)計(jì)第（3）題，意在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“景物描寫(xiě)”剛學(xué)和已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。要完成這樣的訓(xùn)練，課堂教學(xué)內(nèi)容就必須有相應(yīng)的針對(duì)性。這樣，根據(jù)目標(biāo)而設(shè)定的課后訓(xùn)練題，就成了教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的制約，課堂教學(xué)就會(huì)朝著解決問(wèn)題的方向不枝不蔓地前行，教學(xué)的隨意性、盲目性也將隨之而消除。同時(shí)，亦是對(duì)目標(biāo)是否恰切的檢測(cè)，利于修訂目標(biāo)。三、定一組與目標(biāo)相一致且適量的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)好課后練習(xí)后，教學(xué)內(nèi)容因受其制約而顯得重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰。教學(xué)《禮拜二午睡時(shí)刻》，我們可選定下列文本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)：（1）人物情感。要“理解‘節(jié)制’情感抒發(fā)的方法及作用”，其基礎(chǔ)當(dāng)是對(duì)人物“情感”的把握，包括母親、神父、鎮(zhèn)民等各自的情感特征、形成原因。進(jìn)而分析母親、神父等的情感表達(dá)方式、方法，即通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行為、神態(tài)及互相影響，來(lái)表現(xiàn)母親深藏于心、神父基本外露的情感以及鎮(zhèn)民的心態(tài)和道德觀。人物情感抒發(fā)的節(jié)制，是人物自身的行為所致。（2）情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文的情節(jié)運(yùn)行，始于母女倆所坐的火車(chē)“從隧道里開(kāi)出來(lái)”，終于母親不顧神父的勸阻冒著被鎮(zhèn)民圍觀的尷尬“挽著小姑娘的手朝大街走去”。我們不知道這母女倆從哪里來(lái)，噩耗來(lái)源和初聞噩耗時(shí)的情景，來(lái)到墓地面對(duì)兒子墳?zāi)梗o(wú)名）時(shí)的境況。這無(wú)始無(wú)終的情節(jié)安排，不僅給讀者提供了想象的空間，更是為了“節(jié)制”情感抒發(fā)的需要，這節(jié)制了的內(nèi)容，可能是情感放縱的時(shí)刻！（3）景物描寫(xiě)。景物描寫(xiě)確實(shí)有點(diǎn)“冗長(zhǎng)”，按我們常用的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)法，前面1400多字的景物描寫(xiě)，便可濃縮成“快兩點(diǎn)的時(shí)候，火車(chē)到了一個(gè)悶熱得像蒸籠的小鎮(zhèn)，車(chē)上走下衣衫襤褸的母女倆”。但若此，《禮拜二午睡時(shí)刻》也就成不了經(jīng)典，更進(jìn)不了教材。肅穆，是這一大篇文字所寫(xiě)景物的基本特征。展現(xiàn)在我們面前的是荒涼的時(shí)空和冷漠的世情，帶給人的是熱、悶、靜、困的感受，母親的情感便掩映在了這冗長(zhǎng)的描寫(xiě)中。這景物是剛失去兒子的母親眼中的景物，她的情感似乎投影在了這沒(méi)有風(fēng)景的景物之上。這也是作者節(jié)制情感抒發(fā)的手段。火車(chē)前行途中的風(fēng)景，并沒(méi)有隨時(shí)間的改變和空間的轉(zhuǎn)移而發(fā)生變化。所停靠車(chē)站的小鎮(zhèn)“一模一樣”，只是熱度在上升：上午十一點(diǎn)，天氣還不太熱；十二點(diǎn)，天氣熱起來(lái)了；快兩點(diǎn)了，小鎮(zhèn)熱得像個(gè)蒸籠；然后是到了神父那里，神父“透過(guò)紗窗望了望萬(wàn)里無(wú)云的明朗的天空”；母親執(zhí)意要去墓地，“會(huì)把你們曬壞的”，神父的妹妹說(shuō)。清晰的時(shí)間，是在火車(chē)上，也許是表現(xiàn)母親嫌時(shí)間太慢、路途太遠(yuǎn)的感覺(jué)；兩點(diǎn)以后的時(shí)間，讓位于面見(jiàn)神父、面對(duì)圍觀等事件，時(shí)間便模糊。清晰的時(shí)間，節(jié)制了情感的抒發(fā)，但掩蓋不了母親對(duì)一個(gè)兒子，哪怕是做了“小偷”的兒子的真情。可以這樣說(shuō)：節(jié)制不是減少，為的是豐富人物的情感，豐富作品的內(nèi)涵；節(jié)制不是平淡，為的是含蓄表達(dá)深沉的主題，遮蔽作家的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；節(jié)制，改變了讀者消遣式或者接受式的閱讀方式，逼迫讀者調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力去讀出其中的意味來(lái)。值得注意的是，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)度。如果教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)可以增量，這取決于教師的準(zhǔn)備和實(shí)際的教學(xué)能力。四、定一組有意義且有意思的問(wèn)題“文本教學(xué)內(nèi)容”不是“課堂教學(xué)內(nèi)容”的全部。課堂教學(xué)內(nèi)容除了文本教學(xué)內(nèi)容外，當(dāng)包括學(xué)習(xí)這個(gè)（類(lèi)）文本的方式、方法、途徑等，即還有通過(guò)學(xué)習(xí)文本形成學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。那么如何將文本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容呢？當(dāng)下常見(jiàn)的方法是將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。這是一種有效的選擇，但設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題是有講究的。在我看來(lái)，有效問(wèn)題的特征應(yīng)該是：從局部看，每個(gè)問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生正確理解文本的某個(gè)（些）內(nèi)容和形式，提高對(duì)事物多方面、多層面的認(rèn)識(shí)能力（尤其是全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力），提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生感覺(jué)到“我怎么沒(méi)有想到”；從整體看，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容的所有問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)整體，即從淺層的寫(xiě)了什么（信息）起步，到還屬顯性的怎么寫(xiě)（知識(shí)），發(fā)展到深層的為什么這樣寫(xiě)（能力），獲得正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。有效問(wèn)題的整體性體現(xiàn)為一個(gè)主題統(tǒng)率下的三個(gè)層面的問(wèn)題。如將其中的主題提煉成詞或詞語(yǔ)，就成了“課眼”。課堂教學(xué)過(guò)程就其實(shí)質(zhì)而言，是一篇?jiǎng)討B(tài)的文章。既然文有文眼，如《禮拜二午睡時(shí)刻》的“情感”，那么根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的中心提煉出來(lái)的主題詞，便是“課眼”了。閱讀教學(xué)的“課眼”，是在把握文脈、設(shè)定文本教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的能夠建構(gòu)有序而有效的課堂教學(xué)內(nèi)容的主題詞。教學(xué)《禮拜二午睡時(shí)刻》的中心內(nèi)容是“情感抒發(fā)的方法”，那么我們便可以用“節(jié)制情感”作為“課眼”設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容：（1）小說(shuō)表現(xiàn)了母親怎樣的情感？（2）作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)母親的情感的？（3）用節(jié)制的方法來(lái)表現(xiàn)母親的情感，和直接表現(xiàn)母親的情感相比，具有哪些優(yōu)點(diǎn)（缺點(diǎn)）？這三個(gè)問(wèn)題，是緊扣目標(biāo)和文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生通過(guò)文本的閱讀作多角度、多層面的思考，且有利于課后訓(xùn)練的完成。由此而言，這些問(wèn)題是有意義的。但總覺(jué)得問(wèn)題不夠有意思，有強(qiáng)迫學(xué)生探究之嫌。如果我們換個(gè)角度設(shè)計(jì)，也許情況要好一些：（1）禮拜二午睡時(shí)刻，發(fā)生了什么事情？（了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和對(duì)信息的篩選、概括、綜合能力。）（2）故事里的母親很鎮(zhèn)定，而神父卻很“不安”，按理說(shuō)“不安”的應(yīng)該是母親（兒子是“小偷”），這是為什么？（運(yùn)用矛盾法，吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容作研究。）（3）鎮(zhèn)靜自若的母親，面對(duì)神父的話語(yǔ)、打量，會(huì)想些什么？作者選用第三人稱(chēng)的敘述角度，本可以寫(xiě)母親的心理卻又為什么不寫(xiě)？（需要學(xué)生作合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的內(nèi)容。）（4）這種交由人物之口去述說(shuō)、由情節(jié)的發(fā)展去顯露人物情感的方法，叫“情感抒發(fā)的節(jié)制”（大致相當(dāng)于我們常說(shuō)的“含蓄表達(dá)”）。除了人物自身的表現(xiàn)，你還能從哪些地方看出母親的情感？（節(jié)制方法多樣性的研討。）（5）通常，文章都是表達(dá)作者思想、情感的。通過(guò)對(duì)文章的研讀，你知道作者想說(shuō)些什么嗎？（因?yàn)椴幻髯髡呦胝f(shuō)什么，學(xué)生覺(jué)得這文章沒(méi)有什么可學(xué)。通過(guò)文本的研讀，從作者對(duì)人物的關(guān)注、對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)、對(duì)情節(jié)的安排等方面，一定程度上認(rèn)識(shí)到作者寓含其中的思想情感。設(shè)計(jì)此題，意在將這種認(rèn)識(shí)理性化，進(jìn)而明白作家的創(chuàng)作意圖。而這一點(diǎn)，經(jīng)常被我們所忽略。）理想狀態(tài)的問(wèn)題，應(yīng)能創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并迫切希望得到答案的求知心境，能夠激發(fā)學(xué)生思索、探究并發(fā)表個(gè)性化意見(jiàn)，且能形成一個(gè)由淺入深將問(wèn)題進(jìn)行到底的序列。五、定一個(gè)具備“五個(gè)一”的教學(xué)方案上課，是要有教案的。寫(xiě)了教案，課堂教學(xué)不一定有效，但不寫(xiě)教案，教學(xué)的有效性一定是有問(wèn)題的。有了上面的準(zhǔn)備，寫(xiě)教案當(dāng)屬比較順手的事情。要使撰寫(xiě)的教案能切實(shí)起到為課堂教學(xué)增效服務(wù)的作用，我以為教案中應(yīng)該體現(xiàn)“五個(gè)一”：一個(gè)基于文本、學(xué)生實(shí)際的凸顯的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)能建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容的課眼，一組由課眼統(tǒng)率的有意義且有意思的問(wèn)題，一組易記的有一定哲理的結(jié)論性話語(yǔ)，一組可以檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的訓(xùn)練題。這“五個(gè)一”的內(nèi)容大多在前面已有論述。這里想強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充說(shuō)明的是：1.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)后，應(yīng)擬定準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)潔的答案。這是追求教學(xué)效果的需要。在擬定答案的同時(shí)，我們可根據(jù)答題的角度、不同角度答題的難度，來(lái)預(yù)想引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方式、方法、途徑等，使問(wèn)題在最短的時(shí)間內(nèi)得到有效解決。這是發(fā)展學(xué)生多向思維、邏輯思維、正確認(rèn)識(shí)事物能力的需要。現(xiàn)在的許多課堂，教師提問(wèn)，學(xué)生七嘴八舌回答后，大多沒(méi)有形成一個(gè)基本的共識(shí)，即便教師有歸納，其對(duì)問(wèn)題闡釋的角度也很單一。這樣的解決問(wèn)題可以說(shuō)是課堂教學(xué)的半拉子工程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力無(wú)益。這也是提高閱讀測(cè)試成績(jī)的需要。比較權(quán)威的閱讀測(cè)試題，其答案幾乎全是從不同角度、層面的分點(diǎn)作答。閱讀測(cè)試成績(jī)的整體低下，與學(xué)生課堂上答問(wèn)的隨意、寬泛、啰唆等及教師處理學(xué)生答問(wèn)的隨機(jī)與不當(dāng)有嚴(yán)重關(guān)聯(lián)。而這一切當(dāng)源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的隨意與答案擬定的草率。課后訓(xùn)練題，同樣應(yīng)該擬定準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)潔的答案，便于批改和講評(píng)。2.課堂教學(xué)從一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題切換，需要過(guò)渡和鋪墊。比如以下一組問(wèn)題：（1）禮拜二午睡時(shí)刻，從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)？車(chē)行的時(shí)間是清晰的，可是到了鎮(zhèn)上后的時(shí)間怎么就模糊了？（2）母親為什么選擇這個(gè)時(shí)段去給被人們當(dāng)做“小偷”打死的兒子上墳？（3）在這一個(gè)時(shí)段里，發(fā)生了哪些事情？母親對(duì)這些事情的態(tài)度是怎樣的？表達(dá)了她怎樣的情感？（4）除了人物自身表現(xiàn)，還有哪些方面作者也運(yùn)用了節(jié)制情感抒發(fā)的方法，讓我們透過(guò)文字也能體會(huì)到母親的情感？（5）作者取“禮拜二午睡時(shí)刻”這個(gè)標(biāo)題，有什么用意呢？由（3）過(guò)渡到（4）時(shí)，我們不妨對(duì)“節(jié)制”作個(gè)闡釋?zhuān)耗赣H的情感表達(dá)，是隱在她的語(yǔ)言、行為、神態(tài)后面的，是作者運(yùn)用了“節(jié)制”的方法造成的。我們也應(yīng)假設(shè)學(xué)生對(duì)（4）題沒(méi)有答題的思路，可以作這樣的引導(dǎo)：你從大段大段的景物描寫(xiě)中，能感受到母親的情感嗎？故事中沒(méi)有寫(xiě)母親得到兒子死亡的噩耗和到達(dá)墓地時(shí)的言行舉止，這有什么用意嗎？做這樣的引導(dǎo)，意在啟發(fā)學(xué)生歸納