議論文評課稿第一篇：議論文評課稿議論文可以說是我們學生時代覺得最枯燥的文體了吧。簡單的思路，并不優美的語句，這樣的文章，要上出語文味，要激發學生的興趣，恐怕是一件非常困難的事情。議論文的教學，除了最平常的理清作者的思路到議論方法的學歷，似乎就不再有更多的新鮮知識的注入了。但我卻看到兩位授課老師都能帶著學生在文本中一步步前行，讓學生越走越深入，越來越接近文本本身的思考。一、主動設疑，調動學習的積極性學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，兩位老師都注重把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我在拿到教材時，先仔細地閱讀了一番，之后在聽取了輝如老師和陳旭老師的兩堂課之后，這篇課文更深深地觸動了我：長期以來我們的學生往往以為教材中、課文中所寫的都是正確的知識，是應該學習的，從來少有懷疑和追問；這樣的教育培養的是順從、聽話的“良民”，而不是具有獨立思考精神的“公民”，這與我發覺《真理誕生于一百個問號之后》這一課所蘊含的科學精神相背離。如果我們的學生讀了這篇課文，學生只是懂了這樣一個“真理”，卻未能產生一個懷疑的問題，未能作出自己的判斷和思考，那么我們的教學就離真正的教育“真理”越來越遠，不能不說是一種遺憾，或者是一種悲哀。教學，不是將學生心中所有的“？”變成了“！”，而是要讓學生產生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，這才是需要教給孩子學到的真正有用的東西。相對于理解和接受科學知識來說，懷疑、求證的科學精神，更為重要！我就看到了陳旭老師和輝如老師在學文階段就有意識地引導學生自主設疑并帶著問題去學文，這樣學生就能主動地參與教學的全過程，讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。二、比較研究，找到閱讀議論文的方向這一課作為議論文在證明“真理誕生于一百個問號之后”這個論點時，引用的三個事例。這三個事例，學生一讀就懂。但是，如果缺少深層次的比較研究，學生難以發現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發現因不同的觀點而選擇不同的重點等，這些議論文選材和表達的特點，都是需要教師特別的指導、講述，學生才會關注到的。不教，就很容易從文字表面滑過去。聽課中，我看到陳旭老師有意識地對此進行了指導，他提了一連串的問題：這三個事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？這樣的提問促使學生將閱讀的重點從關注事例的內容上轉移到關注事例的內容與表達上，進而關注事例的表達效果和意圖上。從中，學生就發現不同的文體在敘事時的差異，發現了不同的論點在引用事例時的詳略。課文重點在此過程中得以突破。三、課外拓展練習實用有效。這篇課文對三個事例的寫作方法是這一課的最大特色，都是按“發現問題——觀察實驗——得出結論”的順序進行展開，同時這也是科學家們之所以有所發明創造的根源所在，陳旭老師在引導學生學習了課文之后，并沒有只停留在文本內容的理解上，還進行了寫作方法上的拓展延伸，引導學生學會舉一反三，仿照課文寫法去論述“虛心使人進步、驕傲使人落后”等觀點，既有效地訓練學生的寫作能力，又有效地培養學生的探究能力，使語文的素質教學落到實處，達到語文為實踐服務的目的。聽完這兩堂課，我的最深感觸就是：真正高效課堂、有效課堂模式就應該是能夠既讓學生掌握了文本知識，又在學習方法上得到了鍛煉，還讓學生嘗試了課文的寫作方法。這種高效、有效并讓學生感受輕松的課堂，也是我今后教學中所要努力學習的方向。第二篇：議論文自評我看作文自評《語文課程標準》明確指出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”在作文教學中，讓學生自主評改，體現學生的主體性和實踐性，讓學生做作文評改的主人，同時讓學生表現自我，完善自我，發展自我。還可以開發學生的學習潛能，給所有的學生留下發展空間。語文教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”當前的現狀正是如此，教師可以說嘔心瀝血地批閱學生作文，在學生的作文本上勾勾畫畫，圈圈點點，評語也寫上幾行，但學生不能領悟。功夫花得不少，收效微小。“假如著重在培養學生自己修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”葉老的話給我們很大啟發，在作文教學中，我采用自主評改的方式，效果不錯。在作文教學中，我具體的做法：一、利用多媒體共評范文，培養自改的積極性傳統作文評改是很難做到全班齊動手改一篇作文的，即使老師當著全班同學的面，宣讀一篇問題多多的作文，因為學生眼中無文，也不容易發現作文中的毛病。當每次作文后，我選出優良中差有代表性的幾篇作文，錄入電腦制作成課件，再利用多媒體展示出課件，放手讓學生依據本次作文標準進行評改，每個學生找尋這篇習作中的不足之處。這一環節主要針對當前學生修改作文往往是停留在只修改字、詞、標點上，學生往往不知道從整體上去思考習作是否符合要求。在教學中多次訓練后，學生就會明白評改作文應先從大處著手，就是先評中心是否明確，再想材料安排是否得當。學生找到習作中的問題后，提出修改意見，共同合作修改作文。這時，往往出現這樣的局面，一個學生剛談完自己的意見，另一學生站起來反對。于是，有的支持這位，有的支持那位，學生情緒激昂。教師就要求學生各自闡明觀點，說服對方。對于同學們都沒有找到的問題，老師進行補充、點撥。經過多次這樣的練習后，學生自己評改時，有了標準，有了范例，學生有文可依，老師不必都在每篇作文后寫抽象的評語，從而培養學生的主動性、積極性、創造性。其實，語文教師都有自己的感受：每次大作文批改后，學生只注重自己作文的等級或得分，很少留意老師在作文后的評語。二、學習小組互評，增強主體參與性《語文課程標準》中指出：“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。”現在的學生往往不樂意將自己的習作讀給同學聽，于是我先讓學生在學習小組做到這點，再逐步讓學生把習作讀給全班同學聽。為此，我把班級中的學生分成10人一小組，每組按習作水平好、中、差的程度合理搭配。在學習小組互評時，先由組長負責，組長讀一篇習作，小組成員借助共評的標準進行評改。學生完成習作后，自己往往不能發現它的缺點，小組同學往往能看出缺點所在，能幫助發現問題，而且同齡人的交流總是容易些。等到自已評改時，學生就容易多了。互評時，讓學生把優美的詞句圈出來，把習作中的不符合要求的地方標出來。在組評時，老師要求小組成員團結協作，尊重他人，讓學生在合作評改時學會交流，學會學習。生生互動，賞析改。學生是學習的主人，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識交流，又有情感交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。三、學生獨自評改，促進作文進步自主評改，就主讓學生在教師的啟發下進行“實戰演練”。在自主評改前，我告訴學生：“同學的修改建議僅供參考。”這樣，學生就處于“改”的主動地位了。這就是做到了葉老所說的：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。”有了共評的基礎、組評的過程，學生自改時就有針對性，不只是紙上談兵了。自主評改時，我對班級學生按習作水平高低分層要求：習作水平高的學生，自評時評出自己的習作好在哪兒，新穎在哪兒，鼓勵學生在全班同學面前美讀自己的習作。習作水平中等的同學，鼓勵學生評出自己習作的不足之處，但不要盲目地跟從水平高的學生。對于習作水平一般的學生，先讓學生把習作中的問題找出來，同時允許這些學生仿寫班級中習作水平好的同學的優秀習作，從而使自己的習作努力向符合中等作文要求接近。修改后的作文文質兼美，學生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發生命的活力。自主評改作文并不是一朝一夕就能見效果的，貴在長期堅持。如果教師長期堅持這樣做，作文教學就會有新特色。學生自主評改作文，能促進學生多方面發展：語言表達能力提高，思維更敏捷，尤其是獲得了許多作文知識，這樣最終能做到葉老所說的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”篇二：議論文高考作文自我評價表高考議論文自我評價表為了對你的作文進行診治，請你如實回答以下問題，在符合你作文特點的選項上劃（√）1卷面和字跡a卷面整潔，字跡工整，標點規范。b有少量涂改，字跡工整，標點較規范。c卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號。d卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認，隨心所欲地打標點。2題目和字數a題目新穎，扣住話題和材料，且800—900字。b題目普通，是所給話題，或直接拿材料中的詞語，且800字。c題目看不到話題和材料的影子或751字以下。d沒有題目或701字以下。3文章結構a五段至十段，開篇點題，結尾呼應；中間每段開頭都很精彩，并能呼應成排比。b五段至十段，開篇點題，結尾呼應；中間每段開頭都比較精彩，基本能呼應成排比。c五段以下，開篇沒有明確點題，中間每段開頭也不精彩且之間有互相交叉或重復的現象，結尾也呼應不明顯，是隨手分段。d五段以下，結構混亂，開頭、中間、結尾均不能呼應，是隨手分段。4文章立意a準確，有新意，能透過現象深入本質，步步深入，啟人思考，引人入勝。b準確，有新意，基本能透過現象深入本質，能引發人們深入思考、感悟。c一般，沒有新意，只談現象和自己的評價，不能引發人們深入思考、感悟。d一般，沒有新意，隨手寫來，寫到哪是哪。5材料選擇a非常恰當（或絕對新穎），且剪裁合適，每則材料不超過一百字。b比較恰當（或比較新穎），且剪裁合適，每則材料不超過一百字。c比較恰當（或比較新穎），剪裁不是太好，超過了一百字。d不夠恰當（或不夠新穎），剪裁不是太好，超過了一百字。6語言文采a語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。b語言流暢，使用三個以上名句或三處以上準確使用修辭手法（或比較有詩意、幽默、犀利等特點）。c語言通順，只有一兩個名句或修辭手法（或語言干巴巴的，很普通）。d有幾處句子不通，或有幾個錯別字，且語言干巴巴的，很普通。評分說明：每個同學共做6個題，滿分為60分。每題選a為10-9分，選b為8-7分，選c為6-5分，選d為4-0分。總分即為每個選擇題的得分相加，括號內的主要針對非議論文體。你的總分為：__________篇三：學生作文自評表高二作文訓練評價表評改小組人員：組長：1高考作文評分標準2篇四：自評互評自評互評，互改自改——推薦一種修改作文的好方法熨斗中學；甘翔清代文學大師曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，最終著成了令后人景仰的巨著——《紅樓夢》。至于韓愈與賈島“推敲”的佳話，以及王安石“春風又綠江南岸”的煉字美談更是令人耳熟能詳了。從某種意義上說，好文章是改出來的，這話說得真不錯。但是，現實生活中，學生往往寫完作文就認為萬事大吉，很少認真修改的。即使教師精心批閱之后，發下作文本來，大部分學生常常只看一眼等級，自覺一點的可能改改錯別字，不自覺的往往連看也不看，就束之高閣了。那么，我們如何在教學實踐中引導學生學會修改作文，快速提升學生的作文水平呢？下面，我把自己在教學過程中一點粗淺的做法介紹出來，與各位同仁交流。我認為作文修改，有教師的指導和沒有指導不一樣，課上進行與課下進行不一樣。我們堅持間周一次作文課，我把教學模式設定為：作文指導——學生交流——限時作文——自評互評——一改謄抄——教師批閱——二改定稿。其中修改的重要環節就放在課上的“自評互評”上。指導學生評改作文的要求，我主要借鑒了魏書生老師的做法，又參照濟南市中考作文的評分標準作了調整。為了便于操作，我把評改標準劃分為基本要求、發展要求和創新要求三個層次。其中基本要求包括：1、格式是否正確（文體是否規范）；2、卷面是否整潔；3、錯別字有幾個；4、有幾處病句；5、標點符號是否規范。發展要求包括：6、中心是否正確、鮮明、集中；7、選材是否圍繞中心，是否典型，是否充實；8、結構是否合理，層次是否清晰，首尾是否照應；9、表達方式是否運用得當；10、語言是否準確、簡練、通順。創新要求包括：11、書寫是否美觀；12、思想是否深刻；13、構思是否新穎；14、語言是否生動。當然，這些要求并不是在一次作文修改時都要面面俱到，除基本要求每次相同之外，根據不同的作文要求，重點訓練其他一、兩點即可。整個訓練序列大致分為兩個階段：一、初始階段：教師引領。先選擇有代表性的學生作文印發給全班，然后一步步地指導學生評改，目的是教會學生評改的方法。二、成熟階段：小組合作。根據學情，將全班同學平行劃分為幾個水平相近的小組，每組一般有四到五人，指定組長和記錄員，然后分工協作，完成評改任務。具體做法是：1．對自己的作文先做出自我評價；2．由小組內其他同學進行評改；3．小組討論，給出修改意見；4．根據同學的意見做出修改。待學生自評互評，互改自改完畢，老師還要收閱。如果是個別問題可以采用面批面改的形式，指導學生進一步修改；如果是普遍問題，可以再評再改一次，直到達成訓練目的。初中學生正處于青春期，獨立意識增強，往往對師長的意見抱無所謂的態度，甚至有逆反心理。可是，他們很在意同學的意見，很看中自己的面子。因此，這種互評互改的形式，必然促使學生努力寫出像樣的作文，也會按同學的建議做出合理的修改。這樣一來，無形中就提高了自己的作文水平，還在一定程度上減輕了老師的工作任務。第三篇：評課稿《黑眼睛的大紅魚》評課稿《黑眼睛的大紅魚》這篇童話故事語言淺顯易懂，描寫生動具體，極富兒童氣息。學生在故事中得到樂趣的同時也明白了一個道理：團結就是力量！文中的主人公小黑的機智勇敢，也給學生留下了深刻的印象。下面，我就談談自己聽了這節課的幾點感受吧！亮點：1、注重年段特點在本節課里，教師非常重視對重點語段的教學，體現中年段的閱讀教學的重點，特別是文章的第4、11自然段，教師將之作為重點和難點進行教學，通過對這些重點語段的教學，讓學生體會文章所表達的思想內涵——團結力量大，以及遇到困難要勇于面對，運用智慧去解決問題，就會成功。還有，對于重點語段的教學，教師力求讓學生通過品讀關鍵語句來感悟，例如教學第4自然段是，通過引導學生抓住“稀奇古怪是什么意思？以及“小黑看到了哪些稀奇古怪的生物？”等關鍵詞句的提問，引導學生學習這一自然段，感受海底世界的奇妙。2、注重學習方法的指導在開課時，教師利用復習的一些生詞，還有一些關鍵詞語，讓學生說說1——3自然段的大意，積極引導學生學習“通過關鍵詞句概括文章的語段的主要內容”的方法，同時注意小結學法，給予學生有效的學習方法的指導，很實在，也很有針對性。3、注重創設情境，引導學生積極主動的學習課文用細膩的筆觸，生動具體地描寫了小黑在海底看到的稀奇古怪的東西。對于這部分，教師借助多媒體課件，把學生帶入到神奇的海底世界。讓學生身臨其境，體會到小黑心情的變化，同時更為直觀的理解這些生物“稀奇古怪”在什么地方。4、關注學生當下的學習狀態教師非常關注學生的當下的學習狀態，在教學中，通過不同環節的設計，創設學生更樂意學習的情境，甚至是提問、評讀等方面，時刻關注學生的情緒、熱情、學習習慣，促使學生更快、更高效的學習課文內容，學有收獲。5、注重培養學生的想象能力在教學海底還有哪些生物的時候，教師又讓學生看海底生物的圖片，舉例示范，讓學生愿意說，樂意說，大膽說，讓學生樂于想，善于想，大膽想。鼓勵并引導學生讀得有滋有味，有情有趣，讀出海底的奇妙。在此，教師還有相對的演練的環節，通過看、說、寫、分享等方法，有意識的發散學生的思維，培養學生的想象、創新能力。6、注重通過各種形式多樣的朗讀方式，引導學生感悟文章的內涵在本節課里，朗讀的方式是多樣的，通過這些形式不一的朗讀方式，教師有意識的培養學生的語感，引導學生學習文章內容，體會小黑的聰明、機智、勇敢，以及團結力量大這一重要內涵。7、注重單元整合，拓展學習內容在教學的最后，教師結合本單元的習作內容，讓學生根據這個童話故事續寫《黑眼睛的大紅魚》，體現單元的整合，激發學生對海底世界的探究熱情。建議：1、評價學生的朗讀時，要更有針對性和有效性、鼓勵性，既能有效的引導學生學習文章內容，又要引導學生更積極的、主動學習文章的熱情。2、最后的拓展環節，可以介紹一些有趣的學習資源，如讓學生參看一些相關的海底世界的書籍、網站、影片或視頻等，激發學生對海底世界的探究熱情，同時降低學生習作、續寫故事的難度。第四篇：如何評課如何評課一、評課的意義評課，即是教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。總之，評課有利于端正教學思想，樹立正確的教育觀和質量觀，有利于新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質量。二、怎樣評課如何評課呢？我想從下面十個方面來談。（一）評教學思想教學思想支配著教師的教學行為。教學思想正確與否，直接影響著教學的成敗。因此，對教師教學思想的評議是很重要的。我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想。1、看從是否體現了“以學生為主體”的思想。傳統的教學反映的是“教師本位”的思想觀念。教師應正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生語文素養的形成與發展服務。學生是學習的主人。在課堂教學的一切活動中，教師應為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應看到學生有足夠的閱讀時間，有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。2、看是否具有“開放教學”的意識。新課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。因此，語文課堂教學應打破原有教學模式的束縛，樹立大語文教學觀，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用語文課外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。3、看是否從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念。語文課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師應放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。教學中創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發現問題，提出問題，研究問題，解決問題，探索中獲得新知識。4、看是否關注學生的成功感。教學是為學生服務的。教師價值的體現也是在學生身上。一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環節是否一步一步完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的、不完整的，甚至是不成功的教學。我們應注意教師在教學中有否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成功的感覺，才有活力，才有生命力。（二）評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，是否明確、準確。明確，主要指語文知識、能力，過程、方法和情感、態度、價值觀以及學習習慣等幾個方面要有明確要求，體現語文學科特點；準確，指確定的教學目標，能以課標精神為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（三）評教材處理處理好教材是上好一節課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一是看教師對教材理解是否深刻、正確。如，對課文中心思想、課文結構、詞、句、段的理解是否正確，能否看出詞句中蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵；能否發現作者遣詞造句、謀篇布局等方面的良苦用心，深入理解詞句段篇之間的內在聯系等；二是看教師對教材的處理合理、得當。如，是否能根據教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，科學安排教學程序。選擇合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統，形成明晰的教學思路。能否結合課文特點，捕捉教材中的或與教材有關聯的甚至是各種遷移性質的能訓練學生語言和思維能力的材料，用活教材，在聽說讀寫的實踐中使學生把課文學活，把能力提高。（四）評教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。1、看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內容的詳略和講練是怎樣安排的。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。2、看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，預習、質疑、讀講、寫練等環節是否有機結合。我們還要看在課堂教學中教師能否在圍繞教學目標，有效地組織學生進行各種方式的語文實踐活動。在教學時間的分配上是否合理，密度適中，體現高效率。計算教者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。①計算教學環節的時間分配。要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配。在課堂教學中，教師應努力為學生的主動學習提供足夠的自主學習的時間。一堂課必須有二分之一以上的時間讓每個學生都能進入讀書、思考、練習、交流等學習活動。我們在評課時就要看有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。④計算優差生活動時間分配。要看不同層次學生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間。要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。（五）評教學方法和手段在語文教學中滲透學法指導，讓學生掌握一定的學習方法去進行語文實踐，提高語文能力，達到自能讀書的目的，這是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。1、看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。3、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。更要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。4、看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代化教育手段。現在“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已有所改變。教師注意運用現代化教學手段，這是可喜的現象。但我們在評課時，要看教師對現代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。（六）評教師教學基本功教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。3．看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作。看教師運用教具的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。（七）評學法指導1、要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。2、要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。（八）評能力培養評價教師在課堂教學中對學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。（九）評師生關系1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。（十）評教學效果一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析，對課堂效果做出評價。三、評課的準備（一）熟悉課標，掌握教材。在評課中獲得發言權，關鍵在于精通業務，掌握課標精神，熟悉教材。因此，我們平時要善于學習，使自己具有較厚實的教學理論，了解教學改革的最新形勢，吃透課標精神，這是其一。其二，還應在聽課前認真閱讀教材，了解這一課的教學目，教學重點、難點、練習內容等。只有做到評課前有準備，才能在聽課中看到教師的經驗和找出閃光點，才能在評課中意見提得準確且具有指導意義。（二）認真聽課，記好筆記。要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且及時把自己對教者某一教學環節的感受寫在聽課筆記相對應的地方，為評課準備好第一手材料。（三）了解執教者的基本情況。上好一節課的決定因素在教師，教師的教學水平取決于教師的素養、能力。我們應對教者的基本情況有所了解。只有這樣才能根據教師的具體情況進行具體分析，對不同層次的教師的課做出有針對性的評價。如：對業務能力差的教師，用骨干教師評課標準去評議他，那他的課會毛病很多，這會挫傷了他的積極性和自尊心；對業務能力較強的教師，你用低水平的標準評議，對他的再提高就沒有幫助。（四）擬好提綱。寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節課的優點或經驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。四、評課遵循的原則教研活動的具體目的不同，評課的內容、重點和標準也有所區別，但總體原則是一致的，要符合以下五個基本原則，評出觀點、評出水平，評出實效。（一）可接受性原則。應該承認，教師上的每一節課，都是經過認真備課，精心設計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時，要多側面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績，克服不足，鼓勵奮發向上的目的。（二）實事求是的原則。在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。（三）準確性原則。評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的尺度，去評析。（四）改革創新的原則。評課的立意應體現在“新”字上，即：體現新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新穎的訓練形式。只要教者有一點點的創新之處，都要給予充分的肯定。（五）因人施評的原則。在評課時，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經驗，讓他們多年的教學經驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導下逐步提高自己。五、評課的注意事項（一）尊重教者，不居高臨下。評課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會挫傷了教者教學的積極性。再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。（二）要突出重點，切忌面面俱到。盡管我們在前面談到了評課可以從十個方面去進行，但這并不意味著評課要面面俱到，評課時要依據新課標的精神，或抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點，集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時候，也可以依據教者的教案，結合教學的主要特色，圍繞一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但，仍然要有一個很明確的重點。如，這次發給大家的，作為拋磚引玉之用的評課案例---《濃濃的味，深深的情》，是我對徐健老師上學期教的《生命的壯歌》一課的評析，還請大家多提寶貴意見。（三）加強學習，勤于思考，使評課別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，如《小學語文教學》每期都有《優質課例點評》，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學會推敲評課的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風味。老師們，由于本人水平有限，以上所講肯定有不當之處，敬請大家指教。教師如何評課(一)從教學目標上分析教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（三）從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。1、看教學思路設計作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。2、看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。（四）從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。1、看是不是量體裁衣，優選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。3、看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。（五）從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。（六）從教學效果上分析巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否