《分米、毫米的認識》教學(xué)設(shè)計一．學(xué)習(xí)目標：1、使學(xué)生在具體的生活情境中，探究和了解分米、毫米的含義，初步建立1分米、1毫米的長度觀念。2、知道1厘米＝10毫米，1分米=10厘米，能進行長度單位間的簡單換算。

3、經(jīng)歷實際測量的過程，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊事物長度的關(guān)注與好奇心，能積極地參與測量，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重難點：重點：使學(xué)生認識長度單位“毫米”和“分米”，建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。難點：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，能選擇合適的單位名稱表示物體的長度。教學(xué)準備：學(xué)生：尺子、一張大約3厘米長的小紙條；教師：課件、米尺教學(xué)過程：一、反饋定標同學(xué)們，上個學(xué)期我們學(xué)過哪幾個長度單位？生：厘米和米。小朋友們還記得哪些關(guān)于厘米和米的知識？大家一起用手來比劃一下看看1米和1厘米有多長。二、交流探究（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1、談話引入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩銈冋J識嗎？（課件出示孫悟空圖片）大家喜歡孫悟空嗎？誰能介紹一下孫悟空的本領(lǐng)？有一個小朋友叫甜甜，他也很喜歡孫悟空，晚上在夢中還和孫悟空比本領(lǐng)呢！我們一起看看他們都在比什么？（出示情境圖）

2、搜集信息：你能發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)信息？

3、提出問題：你能提出什么問題？（根據(jù)學(xué)生的提問，板書有價值的數(shù)學(xué)問題）（二）、自主探究，解決問題

1、認識1毫米。

（1）猜測。

談話：同學(xué)們，我們試著在刻度尺上找出1毫米，看看誰找的對。（課件出示：直尺上一小格的長度就是1毫米）

（2）鞏固交流。

（課件出示：一分錢硬幣）同學(xué)們，這是一枚一分錢的硬幣，它的厚度大約是1毫米。談話：同學(xué)們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1毫米呢？（學(xué)生交流匯報，然后課件出示銀行卡、紙張等物品）（3）畫出3毫米、5毫米。同學(xué)們，請你們在練習(xí)本上畫出3毫米和5毫米。然后小組內(nèi)相互交換，用你手中的直尺測量一下，看看別人和你畫的一樣嗎?如果他畫對了，就向他豎起你的大拇指夸夸他；如果她和你畫的不一樣，請把你的想法告訴他。

（4）探究厘米和毫米的關(guān)系

談話：剛才，同學(xué)們通過小組合作探究，認識了新的長度單位----毫米，思考一下毫米與前面我們認識的長度單位厘米有什么關(guān)系呢？（板書：1厘米=10毫米）課件演示：1厘米=10毫米

（5）動手測量先讓學(xué)生們估計一下數(shù)學(xué)課本的厚度，再用刻度尺測量數(shù)學(xué)課本的厚度（課件演示），小組合作完成。匯報結(jié)果，給予肯定。

2、認識1分米。

（1）猜測。

談話：后來，孫悟空又把金箍棒變長了，變到10厘米長了，你認為現(xiàn)在的金箍棒有多長？把它在練習(xí)紙畫下來。

（2）課件演示10厘米的長度，引出一分米。（認識10厘米就是1分米。板書：1分米=10厘米）（3）動手測量，小組測量老師事先準備好的長紙條。（4）班內(nèi)交流，鞏固對1分米的認識。

談話：同學(xué)們想一想或觀察一下周圍的物體，哪些物體的長度（厚、高、寬）約是1分米呢？（學(xué)生交流）請同學(xué)們用手比劃1分米有多長。四、課堂檢測：1、測量鐵釘?shù)拈L度2、測量金箍棒的長度3、小馬虎寫日記六．板書設(shè)計：１厘米＝１０毫米毫米mm１分米＝１０厘米分米dm七、自我評價：這節(jié)課我都學(xué)會了什么？說說你的收獲吧！毫米、分米認識學(xué)情分析1、學(xué)生的知識狀況,思想狀況,智力狀況分析:本班學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實,智力水平層次不齊,可分為三個等級:智力水平好新知識接受快,運用較靈活占三分之一;智力水平一般,新知識需鞏固后才能接受,運用知識較死板占三分之一;智力水平較差,新知識反復(fù)講解鞏固才勉強接受,運用知識就更別提了占三分之一。思想積極要求上進但不能持久，有倦怠情況。2、本節(jié)課擬重點采取的措施:知識與技能:盡最大的努力讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),在原有的基礎(chǔ)上有所提高,讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。過程與方法：采用直觀教學(xué)，自主合作探索交流的形式，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，得到提高。情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在合作中學(xué)會做人，學(xué)會做事，又克服困難的勇氣。有積極向上的精神。《毫米、分米的認識》效果分析本節(jié)課本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位：分米和毫米，建立毫米和分米的長度認識，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)中教者注重內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，主動思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題。教學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學(xué)生對1分米和1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1分米和1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀的認識到米和分米之間，分米和厘米之間，厘米和毫米之間的關(guān)系。通過設(shè)計新穎的修改日記的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。在練習(xí)中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強化對長度單位的認識與應(yīng)用。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索解決問題的能力教學(xué)中通過估一估、量一量讓學(xué)生獲取初步的感性經(jīng)驗，接著通過動手比劃，動手測量進一步加強學(xué)生對單位的理解。在一次次的活動中，學(xué)生建立起了一個空間模型，在頭腦中形成毫米與分米的概念。《分米和毫米的認識》教材分析這是青島版二年級下冊的內(nèi)容，學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米，本冊繼續(xù)教學(xué)分米和毫米。這樣，學(xué)生就認識了常用的各個長度單位。教學(xué)分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；能應(yīng)用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當(dāng)?shù)膯挝槐磉_長度；知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。教材意在讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學(xué)生建立概念，教材中設(shè)計了許多教學(xué)活動。（1）在引出單位時產(chǎn)生鮮明的第一印象。教學(xué)長度單位時首先要引出單位，教材在原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象。在引出分米時，出示了一個長大約20厘米、寬大約10厘米的文具盒，告訴學(xué)生10厘米是1分米，20厘米是2分米。這樣引出新的單位分米，能讓學(xué)生知道表示文具盒的長、寬各多少，除了用厘米作單位還能用分米作單位，同時還知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米時，用直尺量數(shù)學(xué)書的厚，發(fā)現(xiàn)不到1厘米。比1厘米小的長度怎樣表示呢？需要更小的長度單位毫米。（2）看直尺首次感知1個單位有多長。直尺是度量長度的工具，尺上的刻度比較準確。因此，通過看直尺上的1分米和1毫米能讓學(xué)生準確地感知它們的實際長度。在看直尺上的1分米時，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用紅線括出10厘米長的一段，并注上1分米，便于學(xué)生觀察。還要求學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段，再次感受1分米的實際長度。在看直尺上的1毫米時，教材告訴學(xué)生“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”，在教材的指點下感知1毫米是很短的。（3）找相關(guān)的物體豐富感性認識。在直尺上感知1分米和l毫米固然準確．但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會談忘。因此，教材讓學(xué)生“說一說哪些物體的長大約是1分米”。通過說可以有兩點收獲：一是反饋檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效，可以從他們說的物體是不是大約長1分米看出來。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。1毫米是很短的，讓學(xué)生尋找長1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以，教材先列舉了一些實例，如1分硬幣、銀行卡或電話卡、10張紙疊在一起的厚度大約都是1毫米，讓學(xué)生知道1毫米的物體還是比較多的。然后問“哪些物體的長度可以用毫米作單位”。凡是比較短的、薄的，不到1厘米的物體的長度或厚，如米尺的厚度、螞蟻的身長都可以用毫米作單位。（4）用于勢比畫1分米和1毫米。學(xué)生進行了觀察直尺，尋找實物等感知長度的活動，這些感知對象的共同點是長1分米或長1毫米。用手勢比畫1分米和1毫米，是建立相關(guān)概念的活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。用手勢比畫，把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，這樣的動作引起了思維就是形成概念。學(xué)生在用手勢比畫時，還可以經(jīng)歷“比畫——在尺上驗證——修正比畫——再驗證……”的過程．使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能準確。另外，學(xué)生掌握，用手勢比畫1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。《毫米、分米的認識》評測練習(xí)1、判斷：（1）文具盒的厚度是2分米（）（2）鉛筆長19毫米（）（3）橡皮長1分米（）2、在（）里填上適合的長度單位練習(xí)本長約2（）課桌寬約4（）一棟樓高24（）數(shù)學(xué)書厚約5（）小亮身高是135（）粉筆長75（）3、閱讀明明的一則日記并改正。今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早飯上學(xué)去。在上學(xué)的路上我看見了一棵高2米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1毫米的繩子把小樹綁好。我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。《毫米、分米的認識》課后反思這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。在練習(xí)中，我也比較注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強化了對長度單位的認識與應(yīng)用。所以我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。《毫米、分米的認識》課標分析《毫米和分米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生