減輕中學生過重作業負擔有效途徑探究

Summary：多年來，如何減輕學生作業負擔一直是社會各界的一個比較熱門話題，很多人對此進行了深入的研究和探索。2021年“雙減”政策頒布后，為推進基礎教育課程改革，深化素質教育，我們課題組在“雙減”政策指引下，結合學校實際，對減輕中學生過重作業負擔有效途徑做了一些嘗試探究。

Keys：減負；方法；探究；素質教育一、構建大作業觀，建立作業統籌制度相對于小學而言，中學學習和考試的科目相對較多，即便各科教師把每天的作業量都能控制在半小時以內，每天累積起來的作業量也比較大。因此，在“雙減”實施過程中，需要樹立系統辯證和統籌思維觀念，用大概念、大任務、大單元進行編織，科學構建大作業觀。按照學校制定的《關于減輕學生作業負擔的計劃措施》，由教務主任參與作業調控，加強各學科作業的統籌協調管理，讓作業科目、作業總時長能夠看得見，期中語、數、英、物、化根據課堂實際可留課外作業，力爭不超過1.5小時；政、史、地、生不留課外作業，力爭當堂解決問題，嚴格控制作業總量，某一學科作業偏多或偏少，協調處理，力求總體平衡平穩，以保證學生每天充足的睡眠和體育活動，確保“雙減”落在實處。二、提升課后延時服務質量，探索“作業+勞動+社團+興趣+活動”新模式“雙減”的目的是全面推進素質教育，促進青少年學生的健康成長。課后服務是“雙減”系統工程的重要內容，也是增強教育服務能力、提高教育質量、促進學生全面發展、健康成長的重要途徑。我們遵循教育規律和學生的身心發展規律，牢固樹立科學的課后服務理念，在服務內容上，明確規定學校課后服務主要安排學生完成作業、課后自主閱讀、開展社團活動、體藝活動、中華傳統文化興趣交流活動、勞動教育實踐活動和拓展訓練等，融合“五育”，積極探索“作業+勞動+社團+興趣+活動”的延時服務新模式，滿足學生個性化、多元化需要。禁止利用課后服務時間開展集體教學、上新課、補課和考試訓練等加重學生學習負擔的行為。學校教務處承擔監管職責，緊盯落實環節，規范服務內容，確保服務實效，讓課后服務行進在科學合理的育人軌道，為減負服務，為家長和學生服務。三、凝聚家校合力，開創家校協同育人、共同減負新格局家校協同育人是落實減負政策的一項重要舉措，亟需家校形成合力。學生作業負擔過重，除學校和老師的原因外，也與一些家長的教育觀、成才觀有關，他們思想上存在偏差和誤區，對學校減負提質等做法表示擔憂，不太認同，心有顧慮，內卷和焦慮揮之不去，擔心“我減你不減”，存在別人“搶跑”自己“吃虧”的心理，于是，為了提高孩子的學習成績，給孩子額外“開小灶“加籌碼”，定購了大量的課外資料，報名參加了許多課外補習班，要求孩子在完成老師布置作業的同時，還要完成家長布置的作業，形成了“校內減負、校外增負”的怪現象。因此，減輕學生課外作業負擔，不僅僅是學校的事情，更需要家長轉變觀念，積極配合學校，落實各項減負要求，促進孩子健康成長。建立家長委員會，辦好家長學校（院），完善學校與家長密切聯系合作的制度機制，學校利用優勢，發揮家校協同中的指導、引領、促進作用，勇于擔當，構建并發揮家校協同育人機制及作用。同時，創新教育培訓形式，舉行家長會、報告會、家校交流會等提高家長的教育素養及能力水平，指導幫助家長樹立正確的教育觀、成才觀，讓家長自覺承擔起教育責任和義務，發揮家長在育人中的功能，真正做到家校合力，共創家校減負新格局。四、加強作業管理，落實“減負提質增效”總目標《國務院關于有效減輕過重作業負擔和校外培訓負擔，促進義務教育階段學生全面健康發展情況的報告》中指出：校內提質增效還存在差距，有的學校作業設計水平不高，作業的針對性、有效性還不夠強。要進一步提高作業設計水平，在“壓總量、控時間”的基礎上，注重“調結構、提質量”，深入開展優質作業設計與展示交流活動，廣泛匯聚共享優質作業資源，不斷提高作業設計的針對性、有效性。因此，落實“減負提質增效”總目標，對作業設計、學生個體及質量監管方面，都提出更高的要求。1、堅決摒棄題海戰術，作業設計精準精當作業設計是鞏固課堂教學效果的必要環節，起到深化理解掌握的知識的作用，作業不在于多，而在于精。所謂“精”，是指作業設計既要精當，又要精準，精準的作業設計可鞏固舊知，還可引起學生對新知的興趣。優秀教師在設計作業時，做到統籌規劃，多方面考慮作業的留法和數量，既要緊扣課標要求，做到難易適中，又要覆蓋當天所學知識點和能力點，讓作業達到舉一反三、以一當十的訓練效果。因此，教師在布置作業前，要初步估算作業所需時長，并審視作業是否符合課標要求，是否具有典型性和針對性，堅決摒棄題海戰術和灌輸式、訓練式、背誦式的那些浪費學生時間和精力的機械性、單一性、重復性、抄寫性作業，進行一場作業革命，提高作業布置的質量和效率。2、兼顧學生個性差異，作業布置分層分類以前傳統性作業無視學生的層次、類型和個體差異，老師布置的作業都是統一的，這勢必導致有的學生“吃不飽”，而有的學生則“吃不了”，不能有效地促進學生個性化發展。差異性作業要求教師正確對待學生的個體差異，在作業的設計、批改、講評與輔導過程中，充分關注學生已有知識技能基礎、興趣愛好、學習能力、認知風格、智能傾向等各方面差異，提倡分層、分類布置作業。比如，教師在精選作業的基礎上，可以將作業分成A、B、C或“優秀”“良好”“一般”三個層次，對于尖子生，可以讓他們免做基礎類作業，在完成中檔作業的同時，沖擊難題；對于中差生，只要能完成基礎類或中檔作業即可，從而最大限度的減少學生做作業的時間。3、構建質量評價體系，作業反饋有效有力構建并完善作業質量評價體系是一項對作業質量監控監管的必要措施。我們根據學校制定的《學生作業批改檢查量化細則》，通過學生自評、家長問卷、家訪等多種方式，有效對學生作業進行反饋、評價，做到評價的生成性和定量性有機結合。教務處定期對不同學科和班級對