改進幼兒園質量評估行動方案

改進幼兒園質量評估貫徹落實教育部《幼兒園保育教育質量評估指南》，完善市級實施辦法和有關機制，將其與幼兒園等級評估、年審考核、教學教研、視導督導等工作有機融合，強化幼兒園自我評估，注重過程性評估。各區要加快建立由責任督學、學前教育行政人員、教研人員、園長、骨干教師等組成的專業化質量評估隊伍，以3-5年為一個周期，確保每個周期內評估覆蓋所有幼兒園。學前教育的教育方式（一）培養兒童的合作意識學前期是培養兒童行為習慣的關鍵期，幼兒行為習慣的獲得遠比知識的獲得更加重要。以培養兒童合作意識為例，現在很多兒童在家中受到父母長輩的溺愛，并不具備合作意識，在學前教育過程中，教師應引導兒童合作完成游戲，比如運球游戲，讓兒童在手不碰到球的情況下把球運到重點，考驗孩子們初次合作的配合度。另外還有兩人三足游戲、道具運球游戲等，讓孩子們了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，從而增進兒童的合作意識。（二）培養兒童的健康人格針對當前很多的幼兒園依附小學而設的情況，小學校長直接監管幼兒園事務，弱化了幼兒園園長的作用，提高園長的獨立地位十分重要，需要教育部門落實相關政策，規定此種情況的教育經費配置比例，提高園長話語權，協調好小學和幼兒園之間的關系，以保障幼兒園的獨立地位。第一，要制定完善且全面的管理制度，將幼兒學習生活以及園區建設等實行專人管理，保證責任明確到個人;第二，提高幼兒園的資金投入，比如對活動設備和教學設備進行更換或者維護，保證設備運轉正常，提高信息化教學水平，進行教學內容管理。也可以采用過家家的方式，通過兒童間的共同游戲和角色扮演鍛煉兒童的語言能力。另外，諸如小兔采蘑菇的游戲，因為這個游戲講的是小兔采到蘑菇后幫助小松鼠和小豬的故事，在兒童的心理會理所當然的把小兔看為主要人物，然后爭相扮演小兔，此時教師就可以借機培養兒童克制情緒遵守規則的能力。學前教育的特點（一）學前教育的非義務性幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強迫接受的，家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或托兒所。我國是九年義務教育，學前教育不屬于義務教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強制性，時間安排也相對靈活。（二）學前教育保教結合學前期是兒童生長發育十分訊速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。（三）學前教育的啟蒙性學前教育的啟蒙性是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟于未發、適時而教、循序漸進，并且要促使其茁壯成長。在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對于學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙。（四）學前教育的直接經驗性在學前教育階段，由于學前兒童的認知水平較低，知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，操作它們，才會理解它們。學前教育的重要性好的環境，能得到好的教育:較差的環境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環境好壞只占其中的一部分罷了。在我接到要受幼兒園的課時，我的想法是:孩子太小，要教育好他們，就只能等到他們長大才能進行較好的教育。通過一段時間實踐和總結發現事實并不是這樣的。在當今，學前教育在世界范圍內都受到普遍的關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展學前教育。（一）學前教育對人格品質發展的重要性人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，顛利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等人格品質的發展;而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的人格品質，接受了適宜教盲的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過良好教育的兒童。（二）學前教育對人的認識發展的重要性學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習興趣，從而對幼兒的認識發展和終身學習產生重大影響。適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展:而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。學前教育能對兒童的發展和國民素質的提高具有重要而長遠的作用，對他們的全面發展和國民素質的提高產生長遠、深刻的影響。學前教育事業發展總體情況教育部會同有關部門堅持公益普惠辦園方向，積極擴大普惠性學前教育資源，著力提高保教質量，努力構建學前教育公共服務體系，學前教育事業快速發展，取得了顯著成績。（一）學前教育規模快速擴大各地加大了促進學前教育發展的工作力度，截至2018年底，全國共有幼兒園26．7萬所，在園幼兒4656萬人，教職工453萬人，與2010年相比，幼兒園數量增加了77．3%，在園規模增加了56．4%，教職工數量增加了145%。（二）普及水平穩步提升2018年，全國學前三年毛入園率為81．7%，比2010年提高25．1個百分點，年均增長超過3個百分點，有效緩解了入園難問題。西藏、甘肅、青海、云南、內蒙古等5個省份學前三年毛入園率比2010年提高了40多個百分點；安徽、新疆、海南、河南、寧夏、湖北、貴州、廣西、吉林、湖南等10個省份提高了30多個百分點。（三）普惠程度不斷提高2018年，全國共有公辦園（含企事業單位辦園、街道辦園和村集體辦園）10萬所，占37．8%，公辦園在園幼兒2016．6萬人，占43．3%；共有普惠性民辦園8．2萬所，占民辦園總數的49．5%，普惠性民辦園在園幼兒1386萬人，占民辦園在園幼兒總數的52．5%；全國普惠性幼兒園覆蓋率為73．1%，比2016年增長了5．8個百分點（從2016年才開始統計普惠性幼兒園覆蓋率）。（四）民辦園迅速發展截至2018年底，全國共有民辦園16．6萬所，在園幼兒2639．8萬人。相比2010年，民辦園總數增加了6．4萬所，民辦園在園幼兒增加了1240．3萬人，全國在園幼兒增量的70%以上都在民辦園。（五）區域差距逐步縮小從區域看，西部地區學前教育發展最快，從2010年到2018年，西部地區幼兒園總數增加了127．5%，在園規模增加了76．3%，中部地區分別是100．6%和65．1%，東部地區分別是27．6%和35．7%。從2010年到2018年，學前三年毛入園率增長幅度最大的15個省份都在中西部，東中西部學前教育發展差距明顯縮小。從城鄉看，幼兒園數量農村增幅最大，在園規模城市增幅最大，從2010年到2018年，農村地區幼兒園總數增加了61．6%，在園規模增加了26．6%，城市地區分別增加了56．4%和54．6%。在新增資源總量中，農村幼兒園占69．8%、在園幼兒占49．2%，農村學前教育資源得到較快增長。學前教育發展指導思想全面落實新時代學前教育改革發展要求，在鞏固省、市學前教育建設成果的基礎上，著力補短板、強弱項，進一步完善學前教育體制機制，健全學前教育政策保障體系，促進學前教育普及普惠、安全優質發展，更好滿足人民群眾對幼有所育、幼有優育的美好期盼，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。當前影響我國學前教育的因素（一）人們對學前教育日標，內容，性質方而存在偏差口前，學前教育在人們心中地位不斷提升，眾多家長也開始意識到學前教育對兒童發展起著重要作用。但是仍然有一部分人存在對學前教育的誤解，有很多觀念和想法已經不符合實際的需求。仍有很多人認為學前教育就是把孩子管理好，注意孩子的安企這些表而的東西。而學前教育更應該注重孩子個體發展，培養孩子的良好的行為習慣，自主交往的能力以及白我表達情感態度的能力。這些錯誤的觀念影響了學前教育健康發展，不利于學前教育教學質量的提高，制約我國學前教育趕超發達國家的腳步。（二）國家對學前教育領域研究的投入和重視不足近些年我國對學前教育領域的重視不斷提高，投入比例也在逐步提高，但是與各級省市對其他教育的投入相比還有差距，學前教育科學研究等方面還很不足，影響了學前教育深入發展，幼兒教師也缺乏相應的科研分析能力，在工作中遇到很多問題都未能做到充分的分析總結，提升自身的經驗，這一問題比較顯著。（三）教師的薪資和工作待遇沒有得到很好的解決改革開放以來，加大了資金的投入，教師的待遇也得到了提升學前教育方面也是如此，在我國頒布的教育法中也提出過，幼兒教師與中小學教師享有同等的待遇。但是由于各地經濟發展存在差異，收到各種因素的影響，幼兒教師的工資和福利待遇仍然偏低，而收到培訓和外出交流的機會也相對很少，不利于教師工作熱情的提高。（四）學前教育事業發展缺少計劃性及相關法律法規的保駕護航，近年來，沒有具體規劃，只有大方向大目標，比較空洞，缺少計劃性，學前教育相關的法律法規也是不夠全面，這樣的斷層現象會導致我國學前教育發展后勁不足，遲緩甚至停滯不前。只有這些問題得到完善和解決，我國學前教育才能保持高速發展。結合實際工作，端正態度，把發展學前教育放在優先重要的位置，做好工作計劃，制定相關法律法規規范學前教育健康發展。加大經濟投入，改善幼兒教師工作待遇，提高教師工作熱情與積極性，加強幼兒教師隊伍建設，提高教師團隊的素質與能力。深化體制改革，彌補不足，為學前教育的發展鋪平道路。學前教育的作用1、使幼兒真正成為學習的主人學前教育，讓幼兒慢慢的由被動，變為主動，積極創造性的學習。教師創設愉快款送的心理環境，保護，幼兒的好奇心，并不斷地激發幼兒的探究興趣。在幼兒的日常生活中，學前教育者，會抓住機會對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。激發幼兒的科學探究能力。抓住時代發展的脈搏，擴展教育教學的內容。2、培養幼兒良好的行為習慣幼兒眼與家庭配合，共同培養幼兒良好行為習慣。幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中受到教育。3、構建終身教育體系的理念終身學習能力的養成是教育中一個非常重要的任務和目標。不難知道學前教育對于人的一生具有極其重要的作用，只要正確認識學前教育的作用，重視學前教育，在現代社會中就能從根本上提高人們的綜合素質，這對個人終身教育的發展具有基礎性、全局性和先導性的作用。學前教育階段專業知識能力的培養學校教育在人的身心發展中占主導地位，因此一線教育教學工作者是學前教育的主力軍。（一）職業情感能力職業精神是教師成長的動力，在學前教育階段，應該注重培養學生的職業認同感。我認為這種認同感主要來源于兩個方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接觸而有的人對孩子本身就存在著一種排斥的心理，這種特性會對未來的工作產生重要的影響;二是行業地位，很多人將學前教育工作者的身份等同于看孩子，認為學前教育并沒有什么科學性可言，與其他教育不具備可比性。學生在校期間就應該主動培養自己的社交意識和對孩子的耐心細心愛心等，通過參加學校組織的宣講會以及實踐活動等方式，不斷的總結自己優缺點，并進行相應的發揚和改進，提高自己的職業認同感，奠定職業情感基礎。（二）職業知識學習專業知識是教師的本體性知識，在教育心理學中，把職業知識分為陳述性知識和程序性知識。學前教育階段，陳述性知識就是通過書本獲得的知識，而程序性知識則需要通過自身不斷的實踐活動。在陳述性知識方面，在校期間應該認真聽講，除了課本知識外還要主動的擴展自己的專業背景知識和其他相關知識，為未來工作時形成科學的教育理念打好基礎。在程序性知識方面，應該積極參加學習見習實踐活動，提前了解學前教育活動，為以后的工作積攢教育經驗。（三）職業技能培養教育是一門面向人的學科，只有情感和知識作為基礎明顯的不夠的，人性百態，每一個人都有不同的性格，尤其是學前教育階段的兒童，不僅有不同的個性還會出現很多不同的問題，對于剛工作的學前教育工作者而言，難免會有一些措手不及。學生應該在參加實訓練習等活動性時應主動提高自己的職業技能，針對可能出現的問題運用所學知識和同伴展開討論研討，要做到上崗即到位，以后的工作過程中也要不斷創新自己的教育方法，學習其他教育工作者的先進經驗，實現自己在教育方面的可持續性發展。幼兒園學前教育的現狀在調查中發現，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現在以下三個方面