烏鴉喝水課文教學反思范文（精選4篇）烏鴉喝水課文教學反思范文（精選4篇）作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有理解過教學反思嗎？下面是搜集的烏鴉喝水課文教學反思范文（精選4篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。《烏鴉喝水》這篇課文內容主要講述了烏鴉通過想方法喝到瓶中水的故事，教育孩子們要養成愛動腦的好習慣。教學這篇課文，我翻看了不少網上的教學反思，發現，有幾處地方孩子們容易掌握不牢，于是，在課堂中，我有意識地進展重點指導：有些高年級的孩子也經常犯這樣的錯誤，就是容易將“喝水”寫成“渴水”，在教學過程中，先讓孩子們進展朗讀記憶，在讀熟的根底上，給孩子們自由創新的時機，想一想，如何明晰地分辨這兩個字？孩子們經過了考慮與討論，很大一部分孩子采用了偏旁記憶的方式，認為“喝水”必須用嘴巴來喝，所以“喝水”的“喝”有個“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三點水。這個方法得到了一致的認可，我也對這種方法給予了肯定，并且進展了穩固練習——選字填空，讓6個小組進展比賽。孩子們利用這種方法分辨速度挺快，正確率很高。我鼓勵孩子們利用課余時間探索出更簡單實用的方法，比比誰的方法好，孩子們的興致很高。烏鴉看到有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不到水，后來想出了丟石子的方法，終于喝到了水。如何光靠看圖與想象，孩子們可能會說，但不會更明晰地理解，掌握的不夠扎實。于是，我在邊教學課文內容的同時邊做科學實驗，用一個瓶子與黃豆演示了整個實驗的過程，讓孩子們眼前一亮。科學實驗帶進了課堂，孩子們興趣很濃，聚精會神地看著。后來，我讓孩子們上來試著做下實驗，孩子們更加帶勁了。《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內容生動有趣，教學這篇課文有三個目的需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，理解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想方法。根據這三個目的，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。當教學設計生成后，感覺設計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務就顯得簡單輕松了，還可以利用學生已生成的學習經歷，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅決了信念。今天上午第一節課，我按照教學設計嘗試一番。果然識字教學輕松實現，只用了10分鐘就完成任務。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆帶過。隨后的閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調動了學生的積極性。這一情景不僅有利于打破教學的重點、難點，還有利于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養了學生的動手操作才能，發揮了學生的主體作用。最后的拓展由于時間關系，沒能得到很好的表達。總之，在教學設計和理論中，著重表達出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養，在理論中進步了思維才能的開展，浸透了人文思想教育。《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關闡述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的根本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在教學中，我努力做到以下幾點：鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬仰。因此，在本節課開場前，我引導學生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質，然后話鋒一轉，“今天，我們來學習一篇課文，看一看你從文中又會認識一個怎樣的烏鴉。”激發學生在課文中認識烏鴉聰明能干的一個側面。這篇課文配有插圖，圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明得意的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文，也為學生理解課文描寫烏鴉擅長動腦筋想方法作了形象的提醒。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常明晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口小），烏鴉想出了一個好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完好的故事情節。教學中，我圖文對照展開教學，有效地降低學習的難度，又充分利用了教材資源。教學中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學，使學生明白了烏鴉遇到困難積極想方法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。此外，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學難點。為了打破這個難點，我準備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導學生認真觀察，感受烏鴉喝到水的過程，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。課標指出：教學要關注學生語言運用才能的開展。在本節課上，我引導學生結合本課課文寫法，學習寫話：“幾個孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學習的根底，不少學生可以用上“終于”“漸漸”等詞，語句通順，故事精彩。我會繼續努力，勤反思，勤理論，盡力打造精彩生動、扎實高效的課堂。烏鴉喝水》這篇課文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克制困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和考慮。下面我來談談自己的一點想法：這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節激發學生的`想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”老師創設情境，啟發學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物可以很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，老師在教學中做一回小科學家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次理論體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在學“烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好方法，請大家幫烏鴉想想方法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……雖然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多缺乏。現將自己的感受和課后與其他老師的交流總結如下：為了保證這節課的完好性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，老師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內容。老師雖在課前做了充足的準備，包括教學設計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導，從而使課堂氣氛較為緊張，不夠放松，更不用說是活潑積極了。再加上這是公開課，學生難免有些怯場。所以整節課下來課堂氣氛較為凝重。由于是公開課，老師怕課堂難以掌控。所以對于的設計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學生思維的開拓與發揮，不利于學生思維的開展。同時也有悖于新課標的要求，沒能表達學生的主體性，老師的主導性。而就是一個簡單的傳授與灌輸的過程。使學