智障兒童的教育現在狀況和對策,特殊教育論文在經濟比擬發達的地區，智障兒童的入學分三種情況:一是隨班就讀，二是在特殊教育機構接受康復訓練，三是被關在家里。智障兒童的智力發展水平低下，起點低，發展緩慢，頂點不高，正常孩子很容易把握的知識，他們往往要費盡九牛二虎之力也不一定學會。而且由于很多接納智障兒童的普通學校由于班額過大、師資氣力有限，老師缺少這方面的專業知識和經歷體驗等原因，造成智障學生的隨班就讀很自然地變成了隨班混讀。據不完全統計，大約有30%的智障兒童在正常的學校接受教育，由于學習成績跟不上，到二年級或三年級就不得不退學。在退學后，家長就讓他們呆在家里。華而不實有15%的智障兒童是在被正常的學校退學后，又被家長送到培智學校。只要25%的輕度智障兒童直接進入培智學校等特殊教育機構學習。在培智學校，他們只是學習識字和一些簡單的數學，大部分學校沒有技能培訓。即便少量有技能培訓的學校，對他們的培訓也是搞一刀切，齊步走，不是量身定做，缺乏應有的針對性。有14%的智障孩子家長得知自個的孩子是智力殘疾后，感覺抬不起頭，就把他們關在家里，孩子與社會失去了互動的時機。在經濟比擬落后的地區，智障兒童的入學率更是不容樂觀。十分在一些偏僻、貧困地區，交通不便、經濟落后，很多智障孩子根本就沒有能夠接受教育的學校。(二)智障兒童的家庭現在狀況1.家庭條件的限制我們調查發現，智障孩子家庭條件一般都非常差，生活極度貧困。家庭的完好率比正常兒童要低得多，如父母離婚、爺爺奶奶托管、多人殘疾、過于愚蠢等，不利于他們心理健康發展的因素普遍存在。2．家長思想、觀念落后(1)過分溺愛很多家長感覺孩子智障是自個的錯，老是覺得對不起孩子，于是對孩子過分溺愛，擔憂孩子被送出去后受罪，感情上不能割舍，把他們牢牢地保衛了起來。造成了很多智障孩子無法走出家門，沒有時機接受特殊的教育。(2)家長觀念落后有數據顯示，85%的家長以為:孩子沒什么希望，是家庭的負擔，對孩子只養不教或順其自然任其發展。于是，孩子落到了奶奶不管舅舅不疼姥姥不愛的尷尬境地。還有些家長覺得家里有智障的孩子，是上一輩子沒做好事，是一種恥辱，有種家丑不可外揚的狹隘觀念，不愿意讓更多的人知道自個家里的情況，更不愿意讓孩子入學。(三)培智學校的教育現在狀況1．課程體系陳舊，嚴重不適應當代特教的需要當前，供智障兒童使用的教學資料還是1988年編寫，已經有20多年，如今看來，它注重文化知識的教授，忽視智障教育的多維目的;注重教育內容和方式方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性;注重老師的主動性，忽視學生的主體性。因而，它在教育目的、課程設置、教學方式方法與手段等方面，都已經不合適當下智障教育的需要。2．培智學校教育內容普通化，沒有根據智障學生的特點改革教學資料有80%的培智學校無生活自理教育，缺乏系統訓練，康復課根本就沒有開展過。特教班和隨班就讀的情況亦不容樂觀，學校對特教班和隨班就讀的學生管理松懈，有的還將不同程度的聽力語言障礙學生和智力障礙學生集中起來看管，隨班就讀則成了隨班就坐隨班就混。3．專業老師的缺乏特殊教育專業畢業的一線教師只占了25%，有75%的教師在這里之前對這一行的教育是門外漢，一竅不通。專業老師的缺乏、現有老師基本技能和專業知識的缺乏，直接會影響到學生的康復和發展。4．智障學生本身的原因從智障學生心理現在狀況的調查來看，他們心理起點很低，成長非常緩慢，頂點也不高，教育效果不明顯。簡言之，智障兒童一般不是某一心理經過水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。二、智障兒童的教育對策(一)開發以生活為核心的課程體系，開展學生的康復訓練2007年，(培智學校義務教育課程設置方案〕提出了以生活為核心的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發，詳細的教學活動要以學生已有的生活經歷體驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發展，又要讓學生體驗愉快的學習經過。簡言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應。要以生活為核心，開發、整合課程教育資源，革新教育內容、設計教育方式方法，開展康復訓練。(二)改革智障教育的評價體系智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統、復雜的知識，而在于其本身發展的需求得到多大程度的知足，生活能力得到多大程度的提升。比方，智力得到多大程度的開發、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高，等等。(三)改革學校教育方式方法1．教育具有針對性在培智學校，有的學生可能學到一定的程度就再很難有進步了。隨著年級的上升與正常學生的差距會逐步拉大，這就要請教師每隔一段時間(每季度)對學生進行一次評估。詳細標準可參考中國殘聯編寫的(智力殘疾兒童系列康復訓練〕進行評估。評出優勢項和劣勢項。針對劣勢項制定和調整每月康復計劃。康復教師將訓練的主要內容、訓練中出現的問題及解決的辦法，訓練反應等情況每周至少進行記錄一次。2．把握智障教育的實用性培智學校應給智障學生提供一些日常生活中最實用的技能訓練。輕度和中度智障學生的教育，應該知識與技能并重，他們的學習內容要以生活為核心，與生活密切相關。如在學生教洗手時，能夠天天在洗漱時拉著孩子的手一起做，并逐步減少協助，可以以把它編成口訣，一邊做一邊講，幫助其記憶。(四)改變家長的觀念，鼓勵家長介入教育康復1．家長介入老師要鼓勵家長介入智障兒童的教育康復，不斷地向家長教授教育康復的基本知識和缺陷補償的基本方式方法，讓他們切實承當教育的任務。家長的介入，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩定，起到很好的心理平衡作用。2．送教上門對身體殘疾程度較重不合適入校的智障兒童，老師能夠上門服務，定期培訓家長，讓他們把握相應的專業知識和方式方法，