那縈繞于心的“鄉愁”——《次北固山下》和《天凈沙秋思》教學設計教學設計：我主要是采用“板塊式教學”。將這一堂課分為四個步驟：吟讀（與詩人相遇）——美讀（和詩人同行）——背讀（品詩人筆法）——說讀（對詩人說話）。通俗點說就是，大聲地朗讀，生動地譯讀，流暢地背讀，優美地說讀。將課堂上老師要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去做，去進行，去完成。可以說，學生課堂活動越豐富，越充分，學生才能真正地做到學習的主人。“……異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。”——王慧敏《想家的心情》學習目標：通過吟讀，學會朗讀詩歌的方法；通過美讀，了解詩歌大意；通過背讀，積累豐富詞匯量；通過說讀，讓自己的神思飛揚。學習重點：通過多種方式品讀，欣賞詩歌學習難點：借景抒情，情景交融的藝術手法教學時數：一課時教學方法：分層遞進式的朗讀，設計話題深入背讀、品讀。教學流程：【課前預習】知識鏈接：（學生活動，課前已經預習）1、作者及寫作背景介紹：王灣，唐代詩人，字號不詳，洛陽(今屬河南)人。這首詩是詩人由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉思。馬致遠，是元代著名戲曲作家，大都（今北京）人。他年輕時熱衷功名，有偉大的政治抱負，但一直沒能實現，在經過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱的念頭。2、律詩和散曲：古代詩歌分為古體詩和近體詩。近體詩包括律詩和絕句，興盛于唐朝。律詩根據每句字數的多少分為五言和七言律詩，一般有八句，分為四聯，每兩句為一聯，即首聯、頷聯、頸聯、尾聯，第三、四兩句和第五、六兩句分別對偶。而絕句是四句。散曲興盛于元代，句式長短不一，近似于詞，有曲牌名和題目，例如《天凈沙秋思》：“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目。（教學方法：學生自學，教師從旁指導，劃下重點信息并理解）【課內探究】情境導入：（4分鐘）欣賞余光中的《鄉愁》并請學生說出感受。是啊，異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。”今天，我們再來欣賞兩首關于“鄉愁”的古詩。一、與詩人相遇——吟讀（7分鐘）1．要求：大聲朗讀，讀出“古人”的味道。仿佛時空交錯，你已經是一個“遠行的古人”了。（學生自由朗讀）2．聽示范朗讀，并劃分古詩節奏。（學生聽視頻朗讀，增強視覺、聽覺的沖擊力）次北固山下王灣天凈沙秋思馬致遠客路青山外，行舟綠水前。枯藤老樹昏鴉，潮平兩岸闊，風正一帆懸。小橋流水人家，海日生殘夜，江春入舊年。古道西風瘦馬。鄉書何處達?歸雁洛陽邊。夕陽西下，斷腸人在天涯。3．吟讀技巧：（課件出示）把握基調——結合背景、整體感知體會感情——聯想品味、想象意境注意語速——讀準節奏、張弛有度（設計意圖：這是教學的第一板塊。先由《鄉愁》奠定悲傷的基調，自然倒入課堂。再緊扣“吟讀”，讓學生讀，聽示范朗讀。并指導學生歸納總結吟讀規律。由實際到抽象，符合學生的認知規律。）二、和詩人同行——美讀（學生自主學習并討論、展示）（13分鐘）1、妙筆生花：：詩歌的語言是凝練而優美的，你能不能拿起手中的筆，將詩歌擴展為一幅幅優美的畫面？（任選兩首詩中你最喜歡的一兩句詩詞進行擴寫）例如：我選擇【客路青山外，行舟綠水前。】這兩句：船家搖槳聲將我吵醒，我睡眼朦朧地瞧了瞧遠方的景象，江面上一層薄霧使遠處的青山忽隱忽現。山好似那樣地遙遠，甚至看不清那原本的青黑色，而我路途的終點可能還在山那邊的那邊。山的倒影拉的好長，小舟悄悄地在翠綠色的湖面上行駛。晚霞映照著湖面，一切都成了火紅色。（注意：讓組內朗讀最好的讀寫得最好的，優中選優）（設計意圖：這是教學的第二個板塊。扣住“美讀”，實際上就是生動地理解大意。教師從旁進行指導。先是學生自己寫，寫完后小組內交流，并請讀得最好的讀寫的最好的，強強聯合。在這個環節中，老師要先做好示例）三、品詩人筆法——背讀（合作探究）話題一：詩歌中有哪些景物？作者賦予這些景物什么特點？話題二：兩首詩表達的思想感情有相同點和不同點嗎？各抒己見：請你們小組任選一個話題，討論。（基于以上所學，通過這個環節切實解決教學重點、難點）（設計意圖：這是教學的第三個板塊，進行背讀指導與訓練。主要是采取研究性學習的方式。讓學生找出兩首詩的相同點和不同點，區別中把詩北過，學會積累語言。）四、對詩人說話——說讀是啊，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉的眷戀。在這種氛圍下，請你對詩人說話吧！要求：1．要對詩人說話，用第二人稱；2．想象合理情節，需添枝加葉；3．話語簡潔生動，一句已足夠。例如：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。對話：在清明時節雨霧紛紛的時候，詩人啊，你是不是打著傘在山中的小路上行走？下面準備和第二首詩《天凈沙秋思》的作者對話。（設計意圖：這是教學的第四個板塊，讓學生馳騁想象，神思飛揚。教師先教給孩子們方法，再做示范。讓學生的“想“與“說”和諧搭配，教師點評也要富有想象力。）五、布置作業：將你想和《次北固山下》作者的對話內容寫在日記本上。【課外提升】主題閱讀：縈繞于心的鄉愁……重溫經典：鄉愁余光中小時候，后來啊，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在這頭，我在外頭，母親在那頭。母親在里頭。長大后，而現在，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，我在這頭，新娘在那頭。大陸在那頭。鄉愁席慕容故鄉的歌，是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌，卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。佳作美文：鄉愁很早之前便讀過余光中先生的《鄉愁》，那時不能體會他的落寞。可現在，每一次讀完，一縷一縷的鄉思都會悄然的爬上心頭。一直以為自己很瀟灑，頭也不回便離開了故土。離開了溫暖的家。十幾年了，故鄉的記憶已變的漸漸遙遠，只有母親的淚眼，還留在記憶的最深處。時光荏苒，十幾年的光陰，終于讓我知道，那時的我，年輕的我，又怎能了解離愁，又怎能讀懂離愁？那時年輕，年輕的心寫滿的只有明媚，只有燦爛，少年不知愁滋味？心有落寞誰人知？那時落寞是心中的一點痕跡，淡淡的。無語的。不知也罷。對故鄉的記憶，因為時間的微風輕輕的拂過，在腦海中漸漸的不再清晰。記憶中，只剩下母親殷殷的眼神。只是這種思念，在心的深處，不會因了離著久遠便慢慢忘懷。我一直不能淡忘，我一直無法淡忘。我是一只飄泊的風箏，無論飛的多遠，飛得多高，那根線，堅韌的線、溫暖的線，維系著家鄉和親情的線，是握在母親的手里，是握在故鄉的手里。當我的年齡也到了當年母親送我出來時的年齡，在千里之外的夜，寂寥的，世界被月的清輝灑滿的夜，思念盛滿了我的心房，叫鄉愁嗎，那一種無語的感覺，就象一根彎彎曲曲的青藤，繞滿了心房。鄉愁是一枚小小的郵票嗎？鄉愁是一只小狗嗎？鄉愁在我心中是一首寂寥的詩，在月光下輕輕吟誦，和著明月柔和的清輝，透明的，有淚的痕跡，卻沒有心和我輕和。母親的眼神在月下慢慢淡了，淺了，在我思念她的時候，我知道，母親也一定思念著我；我知道，當我思念故鄉的時候，故鄉也一定在思念著我。遠方的故鄉遙遠成一個記憶，鮮活的，也是模糊的、無語的；遙遠的母親卻如一幅畫，寧靜的，清晰的，像在眼前，我的心能感覺到她淺淺的呼吸；母親在故鄉，故鄉便成了一首握在母親的手里的詩了，故鄉有母親殷殷的眼神，母親便是故鄉的一道最美風景了。鄉愁在心底，凝成了一個個字花，在心里悄然的開了。鄉愁在心底，凝成了一片片葉子，在心底悄然的綠了。告訴我，在暗的夜，愁緒是怎樣的生長，長成一棵樹，心房里，思念斜斜的照耀著，透過縫隙，夜被思念拉長了。告訴我，在暗的夜，母親是怎樣的思念，思念她遠行的孩子，透過淺淺的清淚，我聽到了母親心的哽咽。告訴我，在暗的夜，故鄉是怎樣的一種風致，那流經故鄉的河，灑滿了多少游子思鄉的淚，不在回頭的水，可否載得走游子心中的落寞？那是鄉愁么，那分明是母親想我的淚呀，孤寂的、無語的。夜，寂寥的清輝，鋪滿了心的世界，隨著夜色，彌漫著一種思念，彌漫著一種感覺，漸漸的、漸漸的濃了。忘不了的離愁，鄉愁成了心底最深的記憶了，故鄉的夜，我不在的夜，母親的眼神成了一首歌了，無望的想，無望的期待。母親是故鄉，故鄉是母親。在月的清輝下，我凡俗的眼看不出她們的界限是否清晰？困倦的眼，無語的心。在每一個凄清的夜。在思念中，鄉愁，是一首母親唱的催眠曲，在思念中，月漸漸地沉了。（設計意圖：這個板塊主要是考慮到這節課的主題，所以在選材上格外注意，選擇同一個主題的“鄉愁”。擴展學生的讀書量）板書設計：借景抒情情景交融品吟讀借景抒情情景交融品美讀背讀說讀那縈繞于心的“鄉愁”——《次北固山下》和《天凈沙秋思》學情分析學情分析：對于剛剛踏入初中大門的學生來說，一切都是未知，一切都是新鮮，所以教師在教學中要揚長避短。他們還處于行為規范階段，學習時精力不夠集中，抽象思維還不具備，仍對形象生動、形式多樣的學習內容和學習方式很有興趣，應充分利用好學生的這種學習興趣，引導學生端正自己的學習態度和培養良好學習習慣。同時初一的學生動手操作能力、實踐能力有所欠缺，這也是本節課要解決的問題。那縈繞于心的“鄉愁”——《次北固山下》和《天凈沙秋思》效果分析效果分析：通過這次評測訓練我發覺學生們對詩歌內容把握還是不錯的，尤其是“理解填空”的準確率能達到100%。但是在賞析詩句的時候，部分學生出現了問題：1.語言組織不到位，過于簡潔或者達不到深度；2.在選擇角度的時候，不知道從何下手。對于“拓展提升”這道題目，每個學生都能選出自己喜歡的詩文，并且能夠說出自己喜歡的理由，既鍛煉了他們的思考能力，又鍛煉了口語表達能力，而且很好地吸引了學生們學習探究的興趣，真正做到了拓展提升。那縈繞于心的“鄉愁”——《次北固山下》和《天凈沙秋思》教材分析教材分析：《次北固山下》和《天凈沙秋思》是人教版七年級上冊第三單元第15課中的兩首詩歌，它們有一個共同的主題就是“鄉愁”。而第三單元的主題是贊美祖國大好河山并表達對祖國家鄉的熱愛之情，其中有朱自清先生的散文《春》、老舍先生的《濟南的的冬天》，兩篇自讀課文分別是梁衡、何其芳的《夏感》和《秋天》，還有就是古代詩歌四首，而我選擇的古代詩歌對于七年級的學生來說是比較難欣賞的，但是主旨相對來說比較容易感悟，主要是引導學生感受一個快樂學習的過程：如何從有限的語言中體味到詩人無限的深情，學會欣賞詩歌的簡單方法，這也是我設計本堂課教學思路的初衷。那縈繞于心的“鄉愁”——《次北固山下》和《天凈沙·秋思》導學案“……異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。”——王慧敏《想家的心情》學習目標通過吟讀，學會朗讀詩歌的方法；通過美讀，了解詩歌大意；通過背讀，積累豐富詞匯量；通過說讀，讓自己的神思飛揚。學習重點：通過多種方式品讀，欣賞詩歌學習難點：借景抒情，情景交融的藝術手法【課前預習】知識鏈接：1、作者及寫作背景介紹：王灣，唐代詩人，字號不詳，洛陽(今屬河南)人。這首詩是詩人由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉思。馬致遠，是元代著名戲曲作家，大都（今北京）人。他年輕時熱衷功名，有偉大的政治抱負，但一直沒能實現，在經過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱的念頭。2、律詩和散曲：古代詩歌分為古體詩和近體詩。近體詩包括律詩和絕句，興盛于唐朝。律詩根據每句字數的多少分為五言和七言律詩，一般有八句，分為四聯，每兩句為一聯，即首聯、頷聯、頸聯、尾聯，第三、四兩句和第五、六兩句分別對偶。而絕句是四句。散曲興盛于元代，句式長短不一，近似于詞，有曲牌名和題目，例如《天凈沙秋思》：“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目。【課內探究】一、與詩人相遇——吟讀1．要求：大聲朗讀，讀出“古人”的味道。仿佛時空交錯，你已經是一個“遠行的古人”了。2．聽示范朗讀，并劃分古詩節奏。次北固山下王灣天凈沙秋思馬致遠客路青山外，行舟綠水前。枯藤老樹昏鴉，潮平兩岸闊，風正一帆懸。小橋流水人家，海日生殘夜，江春入舊年。古道西風瘦馬。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。夕陽西下，斷腸人在天涯。3．吟讀技巧：把握基調——結合背景、整體感知體會感情——聯想品味、想象意境注意語速——讀準節奏、張弛有度二、和詩人同行——美讀1、妙筆生花：詩歌的語言是凝練而優美的，你能不能拿起手中的筆，將詩歌擴展為一幅幅優美的畫面？（任選兩首詩中你最喜歡的一兩句詩詞進行擴寫）例如：我選擇【客路青山外，行舟綠水前。】這兩句：我站在船頭上，望見青山忽隱忽現。山好似那樣地遙遠，而我路途的終點可能還在山的那邊。小舟還在翠綠色的湖面上繼續行駛。三、品詩人筆法——背讀話題一：詩歌中有哪些景物？作者賦予這些景物什么特點？話題二：兩首詩表達的思想感情有相同點和不同點嗎？各抒己見：請你們小組任選一個話題，討論。四、對詩人說話——說讀是啊，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起他們對故鄉的眷戀。在這種氛圍下，請你對詩人說話吧！要求：1．要對詩人說話，用第二人稱；2．想象合理情節，需添枝加葉；3．話語簡潔生動，一句已足夠。例如：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。對話：在清明時節雨霧紛紛的時候，詩人啊，你是不是打著傘在山中的小路上行走？下面準備和第二首詩《天凈沙秋思》的作者對話。五、布置作業：將你想和《次北固山下》作者的對話內容寫在日記本上。【課外提升】主題閱讀：縈繞于心的鄉愁……重溫經典鄉愁余光中小時候，后來啊，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在這頭，我在外頭，母親在那頭。母親在里頭。長大后，而現在，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，我在這頭，新娘在那頭。大陸在那頭。鄉愁席慕容故鄉的歌，是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌，卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。佳作美文：鄉愁很早之前便讀過余光中先生的《鄉愁》，那時不能體會他的落寞。可現在，每一次讀完，一縷一縷的鄉思都會悄然的爬上心頭。一直以為自己很瀟灑，頭也不回便離開了故土。離開了溫暖的家。十幾年了，故鄉的記憶已變的漸漸遙遠，只有母親的淚眼，還留在記憶的最深處。時光荏苒，十幾年的光陰，終于讓我知道，那時的我，年輕的我，又怎能了解離愁，又怎能讀懂離愁？那時年輕，年輕的心寫滿的只有明媚，只有燦爛，少年不知愁滋味？心有落寞誰人知？那時落寞是心中的一點痕跡，淡淡的。無語的。不知也罷。對故鄉的記憶，因為時間的微風輕輕的拂過，在腦海中漸漸的不再清晰。記憶中，只剩下母親殷殷的眼神。只是這種思念，在心的深處，不會因了離著久遠便慢慢忘懷。我一直不能淡忘，我一直無法淡忘。我是一只飄泊的風箏，無論飛的多遠，飛得多高，那根線，堅韌的線、溫暖的線，維系著家鄉和親情的線，是握在母親的手里，是握在故鄉的手里。當我的年齡也到了當年母親送我出來時的年齡，在千里之外的夜，寂寥的，世界被月的清輝灑滿的夜，思念盛滿了我的心房，叫鄉愁嗎，那一種無語的感覺，就象一根彎彎曲曲的青藤，繞滿了心房。鄉愁是一枚小小的郵票嗎？鄉愁是一只小狗嗎？鄉愁在我心中是一首寂寥的詩，在月光下輕輕吟誦，和著明月柔和的清輝，透明的，有淚的痕跡，卻沒有心和我輕和。母親的眼神在月下慢慢淡了，淺了，在我思念她的時候，我知道，母親也一定思念著我；我知道，當我思念故鄉的時候，故鄉也一定在思念著我。遠方的故鄉遙遠成一個記憶，鮮活的，也是模糊的、無語的；遙遠的母親卻如一幅畫，寧靜的，清晰的，像在眼前，我的心能感覺到她淺淺的呼吸；母親在故鄉，故鄉便成了一首握在母親的手里的詩了，故鄉有母親殷殷的眼神，母親便是故鄉的一道最美風景了。鄉愁在心底，凝成了一個個字花，在心里悄然的開了。鄉愁在心底，凝成了一片片葉子，在心底悄然的綠了。告訴我，在暗的夜，愁緒是怎樣的生長，長成一棵樹，心房里，思念斜斜的照耀著，透過縫隙，夜被思念拉長了。告訴我，在暗的夜，母親是怎樣的思念，思念她遠行的孩子，透過淺淺的清淚，我聽到了母親心的哽咽。告訴我，在暗的夜，故鄉是怎樣的一種風致，那流經故鄉的河，灑滿了多少游子思鄉的淚，不在回頭的水，可否載得走游子心中的落寞？那是鄉愁么，那分明是母親想我的淚呀，孤寂的、無語的。夜，寂寥的清輝，鋪滿了心的世界，隨著夜色，彌漫著一種思念，彌漫著一種感覺，漸漸的、漸漸的濃了。忘不了的離愁，鄉愁成了心底最深的記憶了，故鄉的夜，我不在的夜，母親的眼神成了一首歌了，無望的想，無望的期待。母親是故鄉，故鄉是母親。在月的清輝下，我凡俗的眼看不出她們的界限是否清晰？困倦的眼，無語的心。在每一個凄清的夜。在思念中，鄉愁，是一首母親唱的催眠曲，在思念中，月漸漸地沉了。【評測練習】一、 理解填空：1．《次北固山下》描寫江水浩渺、視野開闊的句子是：。2．《次北固山下》一詩中表明時序更替，新事物代替舊事物且充滿哲理的詩句是：3．《次北固山下》描寫鄉思愁緒的詩句是：，。4.馬致遠的《天凈沙秋思》：表明游子飄泊在外思鄉心情（點明主旨、直接道出天涯游子之悲）的句子是：，。馬致遠在《天凈沙·秋思》中用富有特征的9個景物描繪了一幅秋原黃昏行施圖，即：。二、賞析詩句：5．《次北固山下》這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？6．“海日生殘夜，江春入舊年。”一聯歷來被人們稱道請選一角度，作簡要賞析。7．《天凈沙秋思》這首小令中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽