有效學習型教研方式探索研究彼得?圣吉認為：學習型組織的戰(zhàn)略目標是提高學習的速度、能力和才能，通過改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為。因此，學習型的學校教研組織自然把實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展作為自己的首要任務。學習型組織是一種組織管理模式，組織學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。因此，組織學習是一個持續(xù)的過程，是組織通過各種途徑和方式，不斷地獲取知識。在組織內(nèi)傳遞知識并創(chuàng)造出新知識，以增強組織自身實力，帶來教師教學行為或績效的改善過程。傳統(tǒng)的教研組織學習方式單一而僵化，老師們望而卻步，究竟什么樣的教研活動方式才能使教研組織不斷的獲取、傳遞、創(chuàng)造知識，增強組織自身能力，不斷調(diào)整并改進教師的教學行為，促進教師的專業(yè)成長呢？我們認為，以個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)予一體的案例（課例）分析教研形式能夠真正幫助教師解決實際教育教學中的問題，扎根教學實際、關(guān)注教師發(fā)展，極具現(xiàn)實性、富有生命活力，充滿人文關(guān)懷和情感魅力。因為其方式及其所承載的內(nèi)容與教師的真實工作情景緊緊相連，因此是一種有效的學習型教研方式。教學案例（課例）來源于現(xiàn)實的課堂實踐，呈現(xiàn)出明顯的差異性和多樣性。對案例（課例）進行研究并無固定的模式可依。而且每所學校的師資情況不同，學校教師參與案例（課例）研究的投入程度不同，學校具備的具體條件不同，這諸多因素決定了案例（課例）研究必須因校而異，不能采用一成不變的同一模式。以下幾種方式可供參考：一、焦點型案例分析包括捕捉焦點、焦點論壇、課例觀察、焦點剖析、行為跟進五個階段。此教研形式適合同一學科教師較多的大型學校。捕捉焦點：焦點即教師教學中自己的問題、真實的問題和實際的問題。其捕捉的途徑有二：一是引導教師個體從問題診斷入手：1、我的教學現(xiàn)狀如何？為什么會如此？2、存在哪些問題？3、關(guān)鍵的問題是什么？它的解決受到了那些因素制約？4、眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但并不重要？那些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？二是通過教學細節(jié)微格分析：把聽課中的值得研討的教學細節(jié)整理成案例卡分學科發(fā)給老師們，進行微格分析，并寫出分析報告，從中捕捉教學困惑點。焦點論壇：把即將研討的焦點通過校園博客等交流平臺引發(fā)大家參與討論，并下發(fā)與研討焦點相關(guān)的閱讀文章，引導參研教師進行理論探討。課例觀察：觀察前的培訓：（1）對參研教師進行課堂深度觀察技術(shù)的培訓。通過培訓，明白“課堂觀察”與傳統(tǒng)意義聽課的區(qū)別，“課堂觀察”的分類，觀察的技術(shù)方法手段等。（2）組織教師設(shè)計觀察工具。在學習方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)理論和案例（課例）主題要求組織教師設(shè)計課堂觀察工具。課堂觀察：（1）開出“自然課”，不允許執(zhí)教教師請教他人和相互交流，盡量減少控制和干擾，希望充分了解執(zhí)教老師對研討焦點的認識起點。我們認為這是一種自然情境下的教學，基本反映了執(zhí)教老師的課堂教學真實情況。（2）冷靜審視課堂。在開課的同時，組織參研教師進行隨堂聽課和觀察，并進行全息錄音像，動用多種課堂技術(shù)進行測量。調(diào)動以前的教學經(jīng)驗和所學教育理論分析課堂教學中發(fā)生的實際問題。焦點剖析：焦點剖析能使教師逐漸進入案例人物的狀態(tài)，從中有所獲，有所悟，并經(jīng)過學習、交流、討論、分析和研究，解決不同情況中的教學問題，增進教師的教學和教學分析能力。專題研討絕不是停留在教學環(huán)節(jié)的簡單設(shè)計上，而是要有教師個人深刻的見解和獨立的批判精神。因此要扎實經(jīng)歷以下步驟：（1）案例準備。每個聽課教師在兩天之內(nèi)寫出觀察案例。案例完成后，還必須多讀幾遍案例，把閱讀過程中的所感，所想記錄在案例旁，更有利于體現(xiàn)自己的基本教學觀和內(nèi)心深處的理念。（2）組織討論。案例討論是案例研究的一個重要階段，它是將個體觀察的體會在小組中交流、共享，可以談自己的觀點和想法，也可以把自己的疑惑交于大家討論、爭鳴。案例討論不僅可以提高自己的理論水平與口頭表達能力，而且能扣住中心，有針對性地展開討論，有利于促進同事間相互合作與交流。要較好的發(fā)揮討論的作用，促使每個成員的共同參與，首先是參與討論的教師要有共同學習的愿望，能積極地投入到討論之中，不計較個人的得失，不決定對與錯，能充分表露自己的思想，能虛心聽取其它教師的表述，做到對事不對人。在每一次討論前，制定行為準則，對每一位教師提出一定的要求：如每位教師必須事先充分準備，不得過分依賴他人；要積極參與討論，要做到不怕出丑，大膽的表達自己的想法；強調(diào)平等參與，人人發(fā)表意見，相互仔細傾聽，尊重各種意見和觀點；鼓勵再反思和再討論，鼓勵發(fā)表對立性、沖突性見解；提倡批判性提問，求同存異；每一位教師在討論過程中必須做好筆記。（3）反思拓展。通過針對案例的討論以及角色扮演，吸納參與討論的全體教師討論意見的基礎(chǔ)上，加深入對相關(guān)理性知識的理解，或者把案例與自己的教學實踐相聯(lián)系，豐富自己的教學策略。然后初步寫出案例分析報告，并經(jīng)過多次修改形成案例分析報告的正稿。行為跟進：在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計課堂教學，進行又一輪的課堂觀察。在形成共識的基礎(chǔ)上，對還存在爭議和有待進一步研究的問題進行梳理，形成新的觀察提綱和新的教學方案。在平行班中進行第二次試教。教研組內(nèi)的教師繼續(xù)運用前述各種觀察技術(shù)和量表進行觀察和測量分析。在各種相對科學的數(shù)據(jù)面前，再次座下來，一起尋找新設(shè)計與學生課堂實際獲得之間的差距。二、目標型課例分析包括課前會議、課上觀察、課后會議三個階段。此教研形式適合在同一學科教師人數(shù)較少的小型教研組開展，對引導青年教師特別是剛走上教學工作崗位的教師迅速成長有著極大促進作用。這一教研形式是督促教師業(yè)務學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，也是評估教學水平的有效手段。課前會議：教師在備課基礎(chǔ)上，在授課前對參研教師主要用口頭語言講解具體課題的教學設(shè)想及其依據(jù)的，教師將教材理解、教法及學法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學活動”。觀察前的準備工作表：．1對該班學生進行簡要介紹（包括有特殊要求的學生）2．該課的教學目標，即學生在這堂課上將會學到什么？3．為什么教學目標是適合這些學生的？（目標在單位時間內(nèi)是否可以完成、是否具有獨立性、是否具有連續(xù)性）。4、這些目標是怎樣來支持學區(qū)課程以及內(nèi)容標準的？5、實施目標的主要教學策略例談。．6在這一領(lǐng)域，學生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？課上觀察：1、觀察前的前測：根據(jù)教學目標設(shè)定作業(yè)習題，學生課前練習，記錄下練習結(jié)果。2、課中重點觀察教師目標落實的典型教學片斷，分析其實效性。3、觀察后的后測：將前測的作業(yè)習題再次下發(fā)學生練習，記錄下練習結(jié)果。4、將兩次練習結(jié)果進行分析，算出提高率或降低率，回顧教學過程，分析其原因。課后會議：提供學生作業(yè)前后測樣本，執(zhí)教教師進行課后反思，反思表：1．據(jù)我回想，學生在多大程度上進行參與了教學活動？2．學生都學到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學目標達到了多少3．在教學中，我是不是改變了我的教學計劃？如果改變了，為什么？4．如果有機會再次給同樣的學生上同樣的課程，我會在教學時做出哪些調(diào)整？為什么？三、模擬型課例分析包括集體解讀、模擬課堂、集體診斷三個階段。集體解讀：活動前將要研討的課例教材下發(fā)，要求參研教師進行“真角色”體驗：假若我來執(zhí)教這一課，我打算怎樣上？各位老師設(shè)計教學流程。通過課前會議交流自己的教學流程及對教材的獨特解讀。模擬課堂：即開設(shè)模擬課堂，執(zhí)教者將組內(nèi)教師各自創(chuàng)意的授課方案，通過優(yōu)先修改后，融合成一個相對最佳的教學方案，然后由組內(nèi)全體教師模擬一個“真”的課堂教學場景，由其他教師做學生，親歷學習過程。集體診斷：模擬課堂結(jié)束后，對課堂進行集體診斷。由于在這個“真”的教學場景中，教師把自己置身學生的地位，