《竊讀記》教案6篇

《竊讀記》教案篇1

教學目標:

德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會竊讀

的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感

染。

能力目標：1學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫

來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

2通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

知識目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真

酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

教學難點

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情

的方法，體會作者用詞的正確生動。

教學用具

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排1課時

教學流程

一、釋題導入，讀題質疑

1、板書“竊”，師：誰會讀？生讀。

師：看到這個“竊”你想到了什么？而__“竊”的是什么？

生交流后補充板書課題：竊讀記

2、讀題質疑

師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問題？（生自由提問）

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題

走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．自學生詞新詞。

3．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

B．體會詞語的含義。

適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的

這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀

不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會

放下書離開。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著

肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗

面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來

說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不舍——留戀，不忍分離。

4．引導學生概括課文內容。

三、抓重點句段，從“竊”中品味愛書之情

師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從

文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一

劃，讀一讀。一會兒與大家交流。

（生讀書、交流、感情朗讀,根據學情重點指導以下一些句

子：）

（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊

讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種

奔波的滋味實在苦。）

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。

還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好

受。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉

頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。

一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收

獲了很多知識，心里非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非

常的高興和滿足。）

3．聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大

的`。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，

“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身

體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，

才是一個真正健康成長起來的人。）

這篇__我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產

生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要

竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

四、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的__。

就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大

的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇__特別好，很

真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（

教案《新人教五年級語文上冊《竊讀記》教學設計四》，

可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出

你認為__寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它

的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊

著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂

了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到

那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在

書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我

是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴

望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對

書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；

可以邀請其他同學和你一起讀。

五、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀__，品味__。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上

學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

六、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內

心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

課后回顧：

常聽老師說：“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。”

其實，咱們也可以讓內容豐富的語文課變得跟數學課一樣，清清

楚楚，關鍵在于教師能夠認真鉆研教材，吃透教材，設計出有效

可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產生了無數個問號：

“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經歷又是怎樣

的？……一連串的問題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來了。

于是，在幾遍讀課文后，__的中心句“我很快樂，也很懼怕——

這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為__的學習確定

了一個牽一發而動全身的問題，即：如果把林海音在竊讀過程中

的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文

中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。愚認

為，這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。

同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現了以生為

主體的理念。從課堂的實施過程來，效果還是不錯。但，在交流

的過程中，問題也不少。如，對所找的句子的反饋，都是先一生

讀相關句子，再談體會，最后齊讀。我想，關于這個問題的解決，

是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中，領悟寫作方法（心

理活動的描寫以及抓住人物的細微動作描寫），我也發現了本班

學生寫作上存在的問題，這也應是我今后努力發方向。

《竊讀記》教案篇2

學習目標

1．有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的

熱愛,對求知的渴望,受到感染.

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法,體會作者用詞的準確生動

4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活

中

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

課時安排

2課時

（第一課時）

一、導入

在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情

感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著

《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋

味吧。(板書課題)

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀__，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書

的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也

是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評

價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到

她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇

__寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。

再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼

怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫

下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過

去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急

切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，

“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，

特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一

口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高

興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛

我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家

看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種

讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜

再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一

本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意

她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的

書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者

讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠

在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀

書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收

獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還

真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才

能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、質疑探究？

這篇__我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產

生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要

竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

七、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的__。

就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大

的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇__特別好，很

真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以

時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為__寫得精彩的地方。把他填

寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它

的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊

著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂

了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到

那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在

書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我

是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴

望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對

書的酷愛。

八、補充材料，倡導個性閱讀

九、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內

心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

《竊讀記》教案篇3

一、扣題眼，順勢導入

１、查字游戲：

師板書竊字，看誰最快查到。

２、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

３、師板書讀。

過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先

不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

１、自由讀課文：

師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊

寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

２、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

３、小結：

原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書

店里讀書的事情。

４、齊讀課題：

再讀題，鼓勵質疑：

⑴再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問

題是什么？

⑵質疑。

⑶師將問題的大致意思板書于黑板上：

可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？

我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

⑷師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不

疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能

通過自己的努力學懂這篇__。

⑸師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關

語句。

三、品詞句，積累內化

１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

２、根據學生的回答，機動教學：

⑴課文中的我是怎樣竊讀的呢？

①指數名學生答。

②師相機出示相關句子：

（課件展示）

Ａ、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把

頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

Ｂ、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

Ｃ、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或

小女兒。

Ｄ、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這

雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再

大些！

Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時__

在書柜旁，以求暫時的休息。

③師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一

句或幾句都可以，感受長短不限。

④學生練習在書上批注。

⑤全班交流批注心得，指名答。

⑥教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞

語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。

⑦指導朗讀：

指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，

感悟性評價。

⑵我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現

嗎？

①過渡：

讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一

番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀

的滋味。

（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，

會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀：

生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆

依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因

為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。

四、讀全文，整理思緒

１、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？

２、指名答。

３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如

命的孩子吧。

《竊讀記》教案篇4

【教學目標】

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個

生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充

足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋

味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書

的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情

的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關的句子制作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。

讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳

肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的

激勵與點評。）

（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的

樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命

的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。

這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

……

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題

走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能

力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴

認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”

的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中

的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”

“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字

雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。

寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵

體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的

這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀

不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會

放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著

肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗

面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來

說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味

道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與

感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐

懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經歷

１、默讀第３自然段：

畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，

“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望

與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的

理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心

情。

四、置留問題，布置作業

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，

又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學

習？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設計

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐

懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、復習引入

１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、回顧課文內容。

３、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，

為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎

樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴

體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

（課件演示句子。）

①

這句話把什么比作什么？

②

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自

己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？

（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵

體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

（課件演示句子。）

①

快樂的是什么？恐懼的是什么？

②

你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯系生活說一說。）

⑶

引導學生讀出這種復雜的內心。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交

流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴

“害怕書店老板發現”是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊

讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種

奔波的滋味也不好受。）

⑵

“把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。

還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好

受。）

⑶

“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉

頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷

“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

《竊讀記》教案篇5

教學目標】

1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、

鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、

書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理

的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感

情。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情

的方法，體會用詞的生動、準確。

4、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

教案設計

一、初學提綱

1、自學生字，找形近字。

2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

3、審題，“竊讀“是什么意思?

4、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么

不便之處。

5、聯系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事?

6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心

理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

8、質疑問難。

二、深學提綱

1、__作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”

如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體

味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從

中看出作者是一個()的人。

2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特

點?

3、__開頭、結尾有什么特點?

三、練習提綱

1、聽寫生字及新詞。

2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

3、仿寫：

我()后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的

細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

整體初讀，初識作者竊讀滋味

1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納__主要

內容。

3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生

談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼

怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生

在比用語中體會竊讀的滋味。

2、指導讀出竊讀的各種滋味。

研討寫作思路特點

(急匆地)趕→擔憂

↓

(急切地)找

↓

(貪婪地)讀→懼怕、快樂

一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

(依依不舍地)放→滿足、快樂

四、研討開頭、結尾特點

1、理解__結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀

書長大的。”

⑴交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

2、研究開頭，結尾特點。

《竊讀記》教案篇6

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生

字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體

會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者

遣詞造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環節

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。

讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳

肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的

樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命

的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。

這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。