《送東陽(yáng)馬生序》教案

《送東陽(yáng)馬生序》教案1

【教學(xué)構(gòu)思】

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)

身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地

學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)

新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言

文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)

值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)__。第一課時(shí)：采用誦讀法，以

朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知__內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納

文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古

今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方

式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古

人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷

追求，不斷進(jìn)步。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向

上，不斷追求。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、翻譯課文，背誦課文，理解__作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷

殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象

說(shuō)理的技巧。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的

求學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)方法】

誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要

我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我

們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(屏幕顯示課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立

志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為

己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以

傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，

劉基曾贊許他：當(dāng)今__第一。

2、介紹__的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

__是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作

為__的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般

是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供

一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，

始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往

往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課

文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺

繡容臭燁然皸裂

(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文

現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一

組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)

俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)

以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞)

無(wú)從致書以觀(來(lái)，連詞)

和：久而乃和(緩解、暖和)

言和而色夷(謙和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(兩次)

患：又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)

無(wú)凍餒之患(憂患)

之：每假借于藏書之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書)

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。)

其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))

缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

久而乃和(順承連詞)

⑵詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)

或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

4、齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

__中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮

學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)一

2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)

上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目

的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

二、研讀探究

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是

怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

2、學(xué)生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)

習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)

韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你

在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓

學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

4、學(xué)生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不

知足外，有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些

方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

6、學(xué)生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿

暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假

如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者

的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)

起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：

當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：

2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：

當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：

3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：

當(dāng)我聽說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋

編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢

出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方

式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

【板書設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸

理同舍生：燁然若神人學(xué)

于

事余之學(xué)

《送東陽(yáng)馬生序》教案2

送東陽(yáng)馬生序

教學(xué)建議

一、課文主旨

《》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。__通過(guò)作者自敘青年

時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)

行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚＃恢?/p>

勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中

更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個(gè)自然段。

第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個(gè)層次。

第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖

難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從

師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心

中快樂(lè)。

第三層，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可

分為兩層。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講

學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有

讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。

對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

三、難句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣

悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加

恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)

高興了，就又去請(qǐng)教。

2.以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事，（我）

不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子

女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜

見我。

4.其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”

（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母

時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

四、對(duì)比論證的運(yùn)用

課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容

層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍

之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；

穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書方面，“坐

大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；

老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的

與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)

比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，

手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)

越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用

心不專的問(wèn)題了。

五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

__表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。__以記敘

為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給__增添了

文采，使__更加具體生動(dòng)。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求

教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”

的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把

對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙

虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，

禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同

時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了__的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、

沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有

足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德

修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。__講述了分之大學(xué)生的

優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非

天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今

昔對(duì)比揭示出的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

《》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)想：

這篇__字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易

理解。__思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，

層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)

時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字

詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握__的中心觀點(diǎn)，

理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)__

理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)

紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其

心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些

都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦

難就會(huì)成為成功的墊腳石。

二、介紹作者以及寫作背景

1．介紹作者。

學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

2．介紹__的體裁特點(diǎn)。

__是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”

的意思。作為__的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言

后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)

價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序

的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種

思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的

一種寫法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課

文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難

以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞

句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修

改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6．學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的

艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤

奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目?/p>

法。—

5．提問(wèn)：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?__

是如何進(jìn)行對(duì)比的？

6．提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課

文原話回答。

7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

8．讀完這篇__，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇__中，作者提出讀書要“勤奮”、“專

心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)（略）

《》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、簡(jiǎn)介作者。

二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。

給下列加點(diǎn)的字注音。（略）

三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文。

四、分析課文。

__寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，

通過(guò)對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從

四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層

“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼

袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨

谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨

百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”；第4層“凡所

宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)

論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件

下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

__第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)

馬生更加刻苦向?qū)W。

五、總結(jié)、擴(kuò)展

課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)

條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與

專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。

六、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

《送東陽(yáng)馬生序》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課

文

2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)

習(xí)的。

教學(xué)設(shè)想

這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用

便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。__思路清晰，在開篇提出“嗜

學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求

學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具

書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)

生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

教學(xué)課時(shí)

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

布置課前預(yù)習(xí)：

1、查閱有關(guān)作者作品的資料

2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

一、故事導(dǎo)入

教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古

代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生

從記憶中搜索相關(guān)故事

(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)

古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)

的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

教師適當(dāng)補(bǔ)充：

1、介紹作者：(投影出示)

他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元

末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院

編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)

提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫

宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)

文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2、介紹__的體裁特點(diǎn)。

__是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”

的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書

過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必

要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言

相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀

點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、學(xué)生自讀課文，了解大意

1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音

嗜逾叩叱咄俟

負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

餒謁撰寫贄

(2)注意停頓

如：余/因得/遍觀群書。

嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

不知/口體之奉/不若人也。

是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。

以是/人多以書假。卒/獲有聞。

2、學(xué)生自由朗讀課文

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。

3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適

當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)生集體朗讀全文。

四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

走：跑，引申為“趕快”。

趨：快步走，奔赴。

質(zhì)：詢問(wèn)。

曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

湯：熱水

再：兩次

食(sì)：同“飼”，給飯吃。

被(pī)：通“披”，穿著。

腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。

①家貧，無(wú)從致書以觀。

無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買

到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買書來(lái)看。

②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣

悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，

禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就

又去請(qǐng)教

③以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書)事，(我)

不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

日：每天。

廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遺(wèi))：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。

餒：饑餓。

諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩

面三刀個(gè)詞的意義。

①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專

耳，豈他人之過(guò)哉?

全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不

成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是

別人的過(guò)失呢?

五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

六、布置作業(yè)

1、閱讀全文，熟讀成誦。

2、完成課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

稱：稱道，贊揚(yáng)

謁：拜訪

撰：寫

贄：初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。

夷：平和、和悅。

①生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子

女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見

我。

②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

《送東陽(yáng)馬生序》教案4

《送東陽(yáng)馬生序》教案

《送東陽(yáng)馬生序》

課題

送東陽(yáng)馬生序

年級(jí)

七

時(shí)間

20__.3

設(shè)計(jì)者

逯松臣

單位

曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)

一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)

涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的

情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

二、教材·學(xué)情分析

《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元

的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。__是作者宋濂為了

送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。__記敘了作者自己年輕

時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)

奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒(méi)有空洞的說(shuō)教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在

的條件對(duì)比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹

給馬生。__故事性強(qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷

讓人深受感動(dòng)。

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等

因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的

學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教

師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過(guò)小組合作、嘗試探究等形

式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力

求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他

們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文,積累重要文言字詞

2.感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神

四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案

1、通過(guò)反復(fù)朗讀，師生、生生評(píng)價(jià)，以使他們充分感知文

本內(nèi)容。

2、通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，教師

適時(shí)追問(wèn)，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮

執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)

表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求

教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長(zhǎng)自己。

五、教學(xué)活動(dòng)方案

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、引用名言，談話導(dǎo)入

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)

狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）

二、讀順課文，疏通文意

（設(shè)計(jì)意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本有一

個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其在讀評(píng)結(jié)合中提

高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的

感知理解文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)

效率。）

三、角色換位，把握形象

（設(shè)計(jì)意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選

信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過(guò)對(duì)人物的品評(píng)和分析，感

化學(xué)生。）

四、聯(lián)系生活，暢談收獲

（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同

時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文

課堂)

引出課題

幻燈片出示作者簡(jiǎn)介

1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文

2.教師范讀課文

聽讀要求：注意字音和節(jié)奏

3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)

4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決

不了的疑問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

5.出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況

1.你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？

2.各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫作者“勤且艱”的

語(yǔ)句并組內(nèi)交流

3.讓學(xué)生分角色展示

（1）“藏書者”

（2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”

（3）“同舍生”

請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè)的人，理由是。”為

句式說(shuō)話。

教師追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求

學(xué)的艱辛。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。

學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介

學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音

學(xué)生聽讀標(biāo)記

學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)

學(xué)生合作譯文

學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題并準(zhǔn)備質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生自測(cè)展示

學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流

班內(nèi)展示

學(xué)生談收獲

六、板書設(shè)計(jì)

送東陽(yáng)馬生序

勤

宋濂→成功

艱

(設(shè)計(jì)意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀,易于學(xué)生把握__的重點(diǎn)，突出

板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡

恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡

年級(jí)：八年級(jí)班級(jí)：班科目：語(yǔ)文主備教師：褚麗蓉協(xié)

作教師：全體教師

24送東陽(yáng)馬生序

★導(dǎo)學(xué)卡：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的

精神和意志，樹立正確的苦樂(lè)觀。2.掌握__中主要實(shí)詞和虛詞

的用法。3．體會(huì)對(duì)比手法的作用。【學(xué)習(xí)過(guò)程】第一課時(shí)一、

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

走近作者宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今

浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，

曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自

少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。著作有《宋學(xué)士文

集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。

寫作背景明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪

武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)

讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了

這篇__贈(zèng)送給他。

關(guān)于“序”“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、

后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過(guò)程與宗旨，為閱讀和

評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序

的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明

某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

自我檢測(cè)1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜

學(xué)（）加冠（）叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）負(fù)篋（）

曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然缊

（）袍廩稍（）俟（）

2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書以觀()②以是人多以書

假余()③嘗趨百里外()

④未嘗稍降辭色()()⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()⑦

右備容臭()⑧當(dāng)余之從師也()⑨俟其欣悅()2.指出下列詞

的古今不同的詞義。余：古義今義假：古義今義走：古義今

義

游：古義今義臭：古義今義博士：古義今義湯：古義

今義3.翻譯下列句子。（1）家貧，無(wú)從致書以觀。（2）或遇

其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)

焉。（3）以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

4、用原文的語(yǔ)句回答：（1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很

勤奮的句子是（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：（3）表

明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：（4）對(duì)太學(xué)生中的其他

人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：（5）寫借

書的句子：（6）寫抄書的句子：（7）寫還書的句子：（8）

寫跋涉之苦的句子：

（9）寫冷凍之苦的句子：（10）寫衣食簡(jiǎn)陋的句子

嘗試背誦課文

第二課時(shí)

一、

1、概括__的主要內(nèi)容：2、__中哪些方面敘述了作者求學(xué)

的艱難？3、__開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)

全文的句子是：

4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些？（用原文回答）5、作者

寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

6、通過(guò)__的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的

關(guān)系？二、拓展提升1．作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。

在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員

大將讀書的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳

建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟

示？2．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)

習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻

能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)刜_

為人稱頌的原因是什么？3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一

言，身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？

★訓(xùn)練卡：

1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。①錄畢，走送之（）②俟其

欣悅，則又請(qǐng)焉（）③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭

（）2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（）A、既加冠宋既

成列B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解C、足膚皸裂而不知久

而乃和D、卒獲有所聞士卒不盡飲3下列表述中，不符合文意

的一項(xiàng)是（）A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，

表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B．描寫富家子弟的

豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。C．作者以“勤且艱”

的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣

一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。4、翻譯下

面句子。①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色②嘗趨百里外，從

鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。③余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。5、

理解性背默(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文

的句子）是：(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：(3)表明作

者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁

然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：6、列舉你所知道

古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）7、學(xué)習(xí)了__后，你在學(xué)

習(xí)上得到了怎樣的啟示？

三．學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，讓我們共同來(lái)探討一

下吧！）

反思卡

《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15

【教師寄語(yǔ)】

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

【自主預(yù)習(xí)】

1、走近作者

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏

人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一

生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。

元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍苑?/p>

養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、

章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江

南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、

知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因

長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文

臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今__第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。

著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的

散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物

性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。

2、寫作背景

明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。

第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人

馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了這篇__贈(zèng)送給

他。

3、關(guān)于“序”

“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是

介紹作家的生平，或成書的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供

一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，

表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相

當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。__就

是一篇贈(zèng)序。

4、關(guān)于馬生，馬君則。

“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城

太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過(guò)作者，

并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)

氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤

奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者

因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。

第一課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛

詞。

教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟

子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，

餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非

全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的

墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

聚焦目標(biāo)一：

（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1、給下列加點(diǎn)字詞注音。

嗜（）學(xué)逾（）碩（）

俟（）屣（）衾（）

燁（）叱（）咄（）

皸（）裂媵（）人容臭（）負(fù)篋（）曳（）屣（）

（二）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

1、無(wú)從致書以觀。致：得到。

2、弗之怠。怠：放松，松懈。

3、又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。

4、俟其欣悅。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

6、禮愈至。至：周到。

7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。

8、媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9、嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。

10、故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11、以是人多以書假余。假：借。

12、余因得遍觀群書。得：能夠。

13、既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。

（三）用原文的語(yǔ)句回答：

（1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：

（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

（4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕

艷意”的原因是：

（5）寫借書的句子：

（6）寫抄書的句子：

（7）寫還書的句子：

（8）寫跋涉之苦的句子：|

（9）寫冷凍之苦的句子：

（10）寫衣食簡(jiǎn)陋的句子：

（四）句式解析

弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置。“之”代

筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

撰長(zhǎng)書以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）

豈他人之過(guò)哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

（五）難句解析

①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣

悅，則又請(qǐng)焉。

全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加

恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)

高興了，就又去請(qǐng)教。

②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事，（我）

不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

③生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子

女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜

見我。

④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”

（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母

時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限！）

再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你

胡疑問(wèn)寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）

三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

把小組內(nèi)集中的疑問(wèn)展示，班級(jí)共同解決。

四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！）

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1

、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩

下的。

2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所

得的汁液。

4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，

不真實(shí)的。

（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項(xiàng)是：（D）

A、以/中有足樂(lè)者，不知/口體之奉/不若人也。

B、又患/無(wú)碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問(wèn)。

D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)慕/艷意。

改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1、以衾擁覆（介詞，“用”）

2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

3、家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）

4、以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

5、補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是：（D）

A、無(wú)從致書以觀。B、俯身傾耳以請(qǐng)。C、不敢出一言以

復(fù)。D、以中有足樂(lè)者。

【我的收獲】：

第二課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

聚焦目標(biāo)一：

一、精讀課文，探究下列問(wèn)題。

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？

（__講述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）

用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。

2、__開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全

文的句子是哪句？

__起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”

與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。

二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限！）

3、__從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或

四個(gè)的短語(yǔ)概括）

扣問(wèn)之難，行路之艱，生活之苦

扣問(wèn)難、旅途難、生活難

4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？

5、__從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠(yuǎn)師

嚴(yán)）

6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

衣食——行——師——書四個(gè)方面。

7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”

“執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”

8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！）1、第二段的景物

描寫在文中有何作用？——極力渲染求學(xué)的艱辛。

2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才

的例子，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。

明代宋濂借書抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩(shī)文名家;

素材如下：

囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者)鑿壁偷光——西漢

匡衡(大學(xué)問(wèn)家)

韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢)畫荻教子——

宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)

斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士)聞雞起舞——晉

祖逖(愛(ài)國(guó)名將)

懸梁刺股——戰(zhàn)國(guó)蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國(guó)之相)

【我的收獲】：

第三課時(shí)上課時(shí)間：總第課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解__對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確

的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

聚焦目標(biāo)一：

1、作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)的？試舉例說(shuō)明這樣寫的好

處。

對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟

的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成

對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。

聚焦目標(biāo)二：

1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)

習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

（1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠(chéng)實(shí)守

信；（4）抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”

2、作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，

你如何看待這種從師的方式？

參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，

這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

3、通過(guò)__的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的

關(guān)系？

4．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)

習(xí)的好教材。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)刜_

為人稱頌的原因是什么？

二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限！）

三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。

A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)

真地說(shuō)：……

當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴(yán)

厲地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏

諷地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……

四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！）

1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉（）

③媵人持湯沃灌（）（）④左佩刀，右備容臭（）

2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（）

A、既加冠宋既成列

B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解

C、足膚皸裂而不知久而乃和

D、卒獲有所聞士卒不盡飲

3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（）

A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作

者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺

憾。

C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。

D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能

夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

4、翻譯下面句子。

①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色

譯：

②以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

譯：

③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

④余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。

5、理解性背默

(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）

是：

(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷

意”的原因是：

6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）

7、學(xué)習(xí)了__后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？

閱讀下面選文，回答文后問(wèn)題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)①，天子之書。

然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有

幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然，天下物皆然。非

夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今

日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，

庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而

形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來(lái)，落

落大滿，素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之

歲月為可惜也。

[注釋]

①四庫(kù):經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:

此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是

()

A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。

B、非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取。

C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。

D、然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話。

(1)書非借不能讀也。

(2)故有所覽輒省記。

3、“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意思是

這一句在文中所起的作用是

【小題1】、以上選文由朝著名學(xué)者寫給其學(xué)生，用以勉

勵(lì)。（2分）

【小題2】、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。（2分）

書非借不能讀也

【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯(cuò)

誤的打“×”。（４分）

（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明

了“書非借不能讀也”。（）

（2）作者寫這篇__有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專心讀書；

督促黃生盡快還書。（）【小題1】（2分）清袁枚

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【小題1】（2分）書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。（注意：

翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）

【小題1】（4分，每小題2分）(1)√(2)×解析:

略

【我的收獲】：

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答問(wèn)題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，..

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書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，天子

之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀

書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然，天下物

皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，

日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束

焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形

諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來(lái)，落落

大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲

月為可惜也。

1．給下列加粗字注音：

強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）

俟（）省（）素蟫（）

2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

則其讀書也必專，而其歸書也必速。

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉祖父：________________

無(wú)論：________________

（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：________________假：

________________

（3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng)形：________________

（4）子不聞藏書者乎？子：________________

4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（）

A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

D．少時(shí)之歲月為可惜也

5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（）

A．然天子讀書者有幾天下物皆然

B．往借不與為一說(shuō)，使與書俱

C．《七略》、四庫(kù)，天子之書少時(shí)之歲月為可惜也

D．若業(yè)為吾所有為一說(shuō)，使與書俱

6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：天下物皆然

A．若業(yè)為吾所有

B．然天子讀書者有幾

C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)

D．少時(shí)之歲月為可惜也

7．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

A．__就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之

以情。

B．與結(jié)尾一句“為一說(shuō)，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭

說(shuō)的“授以書而告之”。

C．“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長(zhǎng)。

D．__運(yùn)用了例證法，正反對(duì)比論證法。

8．翻譯下列句子。

（1）通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

_______________________________________________________

_

（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之

不已。

_______________________________________________________

_

題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔甘肅省月考題答案（找作

業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎzhuìguǐsìxǐngyín

2．則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。

3．（1）祖父和父親不要說(shuō)，不用說(shuō)。

（2）那人，指向別人借書的人借

（3）動(dòng)詞，出現(xiàn)

（4）你

4．C

5．C

6．D

7．C

8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來(lái)了，高高地堆

滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書籍上。

（2）不是那人的東西，而是勉強(qiáng)借來(lái)的，必定擔(dān)心人家催

著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，..題

文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。

書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，天子

之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀

書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然，天下物

皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，

日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束

焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形

諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來(lái)，落落

大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲

月為可惜也。

1．給下列加粗字注音：

強(qiáng)假（）惴惴（）庋（）

俟（）省（）素蟫（）

2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

則其讀書也必專，而其歸書也必速。

3．解釋下列句中加粗的詞。

（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉祖父：________________

無(wú)論：________________

（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉夫人：________________假：

________________

（3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng)形：________________

（4）子不聞藏書者乎？子：________________

4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（）

A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

D．少時(shí)之歲月為可惜也

5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（）

A．然天子讀書者有幾天下物皆然

B

．往借不與為一說(shuō)，使與書俱

C．《七略》、四庫(kù)，天子之書少時(shí)之歲月為可惜也

D．若業(yè)為吾所有為一說(shuō)，使與書俱

6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：天下物皆然

A．若業(yè)為吾所有

B．然天子讀書者有幾

C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)

D．少時(shí)之歲月為可惜也

7．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

A．__就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之

以情。

B．與結(jié)尾一句“為一說(shuō)，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭

說(shuō)的“授以書而告之”。

C．“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長(zhǎng)。

D．__運(yùn)用了例證法，正反對(duì)比論證法。

8．翻譯下列句子。

（1）通籍后，俸去書來(lái)，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

_______________________________________________________

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（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之

不已。

_______________________________________________________

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《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14

一、課文說(shuō)明：

本單元入選的'古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國(guó)古代

文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古

代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者

敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君

則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)

照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹立正

確的苦樂(lè)觀，努力學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

3、掌握對(duì)比的寫作手法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神

和求學(xué)態(tài)度。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）

1、【資料鏈接】

(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦

江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮

好學(xué)，以__著名。他是明朝主要的開國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元

末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院

編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)

提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制

誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫

宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)

文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。(2)介紹__的體裁特點(diǎn)：__

是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意

思。作為__的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，

一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品

提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)

不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感

情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

2、朗讀識(shí)記《文科愛(ài)好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分”部分資料，

結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)注音，結(jié)合課文

內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練基礎(chǔ)知識(shí)”部分。

第二部分：課堂教學(xué)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：

“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，

空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。

只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今

天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

（二）疏通文意

1、以小組為單位，勾畫出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書疏

通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）

2、老師結(jié)合《文科愛(ài)好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。

3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)：

（1）通假字：

①四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體

②同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

③日再食食：通“飼”，給飯吃

（2）古今異義：

①媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯

②走送之走：古義：跑今義：行走

③嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢(shì)

④或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者

⑤卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵

⑥以是人多以書假余假：古義：借今義：假期

（3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

（4）一詞多義：

①和：久而乃和緩解、暖和

言和而色夷謙和

②冠：勇冠三軍天下第一

既加冠男子20歲成年

③請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我

俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教

④再：一而再，再