《孫權勸學》教案模板匯編8篇

《孫權勸學》教案篇1

第一課時:學習目標：

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括

__的內容，試問是哪個成語？

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州

夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了

編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體

通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權

的謀士。

四，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀__可分為三步：第一步讀準字音，讀出

句讀第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情第三步結合內容，

自由朗讀，力爭表演.

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀1、權謂

呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所

益5、蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號

七關鍵詞語:當涂：當道，當權豈：難道

邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方

面或政治方面的才干或謀略

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學

識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關鍵語句

1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2、權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！”“我難道想讓你研

究經書當博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚

啊！”

九考考你:

1、初，權謂呂蒙曰

今當涂掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經為博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經為博士

博士：古義_______________今義_______________

b、但當涉獵

但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經為博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

十結合注釋，分組討論把課文譯成白話文

《孫權勸學》教案篇2

【教學設想】

__節選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就

學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”

的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注

釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣，

為學生創設良好的學習情境”，“培養學生在課堂內外討論問題，

積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確

的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，

形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥

為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷

移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

【教學目標】

１、知識目標

⑴識記重點字詞，理解__內容。

⑵掌握__有關的文學常識。

⑶學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

２、能力目標

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對

話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性

格特征。

⑵使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

３、德育目標

理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義

重大，勉勵同學要重視學習，養成讀書的好習慣。

４、教學重點：

⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成

語。

⑵體會人物語言的`情味。

【教學方法】

１、朗讀法。根據__以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，

可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時

點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心

理，再現人物形象。

３、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己

的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發學生的趕超意識。

【教學時間】

一課時

一、導入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，__寫方仲永從幼年聰慧過

人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有

關古人年長始學，學有所成的__，它就是《孫權勸學》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，

三國時期吳國的名將、__寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，

其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳

話。

２、這篇__選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。

⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、

史學家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒

于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書

的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解

一下__，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗

讀技巧。

２、齊讀課文，熟悉內容。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構

學生結合課下注釋讀__，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解下列詞語的意思。

當途：當道，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

２、理解下列成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比

喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或

地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下

阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看

人。

（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要

刮目相待。

３、理解下列重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。

以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清結構、

口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。

概括情節：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯

肅贊學（側面描寫）。

五、情景再現，表演課文內容，評價表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語

言進行對話，可進行合理的想象。

讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，

準備評價表演。

２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形

象等方面來評價。

⑴評價演員孫權

①涉及到的語言情味有以下幾項。

Ⅰ“不可不學！”應該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，

同時嚴厲中又可見關心、厚望。

Ⅱ“孤豈欲卿治經為博士邪？”應該怎樣表達？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不

聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

Ⅲ“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

應該怎樣表達？

反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

⑵人物形象

讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？

（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習

的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身

說法，讀書的益處，表現出他的善勸。）

⑵評價演員呂蒙

①涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話

表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表

感嘆語氣，相當于“啊”。

②人物形象

虛心受教，善于學習。

⑶評價魯肅

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的

神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略

有了令人難以置信的長進。

六、背讀課文，體驗反思，總結全文

__通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有

驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書學

習對增長才略的重要作用。

七、延伸遷移

比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

八、布置作業

１、解釋下列加點的詞。

⑴蒙辭以軍中多務（）

⑵但當涉獵（）

⑶見往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻譯下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵土別三日，即更刮目相待。

３、語言運用

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更

刮目相待”，經過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”

（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、

兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發生變化嗎？請將這一變化寫

出來。

【教學反思】

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點

放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本

劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人

物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。

培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學

手段課堂氣氛相當活躍。

《孫權勸學》教案篇3

《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才

略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

教學目標

1、知識與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎上，理解__內容和中心。

(4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解__開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位

學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解__主旨。

(3)、體會人物語言的情味。

(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數：一課時

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年

七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：

“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞

之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，

如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什么?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有

關三國的一些人物和故事。

(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道

司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學介紹)

(3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故

事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。

這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和

壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了

晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無

止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英

豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的

英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，

曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟

能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當

帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活

中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權勸學》

《孫權勸學》教案篇4

【教學目標】

１、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

２、揣摩人物形象

３、理解__所揭示的道理。

【重點難點】

１、人物各自說話時的口吻、神態和心理。

２、刻苦治學，提高修養的重要性。

【教學過程】

一、導語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海

無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出

的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天

我與同學們一起探究一篇關于勸學的__：

（板書）孫權勸學

二、作者及文中人物簡介

１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政

治家、史學家。

２、孫權（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，

按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的

歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要

是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、讀課文

１、教師范讀（或放錄音）。

２、重點強調下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

３、找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語

氣。

４、理解課文大意

結合文下注釋，具體說說__寫的一件什么事（翻譯）。大膽

說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，

教師指導進行）。

提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

②重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰、比得上）

５、出自__的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

１、整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

２、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

３、文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，

非復吳下阿蒙。

４、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學

５、此文對我們２１世紀中學生有何啟發

學無止境學海無涯

變

環境────→天才

持學

五、小結

新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個

發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

【板書】

勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學（關心）刮目相看

議論──結友（驚贊）

《孫權勸學》教案篇5

1、教學目標：

知識與技能：1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當

時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感態度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的

精神。

2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

2、教學重點：

品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現的人物形象特

點。

3、教學難點：

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的

道理。

4、教學方法：

討論法、講授法

5、教學工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時安排：

一課時

7、教學過程

Ⅰ導入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，注意朗讀節奏。

Ⅴ學生齊讀課文

朗讀指導：注意__中出現了三個人物，他們說話的語氣也不

盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”用雙重否定的形式，語

氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”讀出責備的語氣

(3)“卿言多務，孰若孤?”語重心長。要重讀強調。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出自豪的語氣。

Ⅵ疏通文意

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以

軍

當初對……說當權推辭用

中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!

事務難道專掌經學傳授的學官通“耶”，語氣詞

但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，

自

只應當了解歷史罷了誰比得上

以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與

蒙論議，

以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候討論

議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三

日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

認清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以

不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你

研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你

說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很

有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅

和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你

已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要

重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙

的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得

有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現實生

活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要

用發展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

2.呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

A讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成

才。

B：一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力就一定能

學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”

是良言。

Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩

文內容和寫法上的異同

板書：

勸學就學贊學

孫權—————呂蒙—————魯肅

《孫權勸學》教案篇6

第二課時

學習目標:

1、積累文言知識。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、

心理，體會人物語言的情味。

3、理解__的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活

的指導意義。

一、復習：

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州

夏縣人，北宋政治家、史學家。

2、翻譯下列句子：

①、蒙辭以軍中多務。

②、但當涉獵，見往事耳。

③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求：a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出

文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

b、朗讀者按照小組意見朗讀。

表演要求：a、根據__的情節結構安排幕次、場次

b、注意詳略的分配

c、情節可以課文為藍本作適當的想象

可按圖發揮想象表演：

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告

誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱

見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多

務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出

驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪

的語氣。）

三、理清思路：

（一）

1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？勸學

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結友

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

“孤常讀書，自以為大有所益。”

勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘

提問：孫權勸說的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

四、分小組討論問題

1.__是怎樣表現人物性格的?

2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

討論后明確

1.__注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于

情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態

和心理。

2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼

光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才

略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.（１）讀書學習非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一

定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展

和完善。

簡單分析一下人物形象：

孫權：關心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學，自信

魯肅：慧眼識人

五、尋找知識點

一、語氣詞的運用

二、成語集錦

三、古今異義

四、情節處理上的特點？

《孫權勸學》教案篇7

教學目標：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

教學重難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解__的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學方法：朗讀法，教授法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都

會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還

不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。

而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于

赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任

他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習

了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的

賞識。

2.簡要概括這篇課文的發展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見

往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只

是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？

我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：

專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干

謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”

（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長

兄為什么認清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將

呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼

光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行

對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結

合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得

不斷改變自己進步

從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上

的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好

學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學

習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了

驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過

人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。

《傷仲永》敘議結合，借事說理。

五、作業

1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

六、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友

《孫權勸學》教案篇8

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解__的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓

著，深受吳王孫權的信