夸張的臉尊敬的專家評委老師：大家好！今我的內是小學術年下第課在設計之初，我思考了兩個問題，作為一名美術老師，如何傳承、弘揚民族文化？如何將藝術融入校園生活？根據這樣的思考，我將從以下7個方面展開我的說課。本課踐行美育課程文件要求，以落實“立德樹人”的根本任務。關注文化與生活，注重創新精神，引導學生感悟中華傳統文化。通過培養圖像識讀、審美判斷、美術表現、文化理解、創意實踐。提升學生美術核心素養。我采用皮亞杰建構主義學習理論，突出學生主體，確立任務驅動法，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，從而落實核心素養，關注學生的實際獲得。第二部分：教材分析為了更好的落實課標要求，教材是課標最主要的載體，我首先分析了教材，從人物造型表現課縱觀教材。學生在低年級已經能夠簡單概括出人物頭像的特點。也了解了陶泥的基本技法。本課主要用陶泥塑造夸張的人物頭像。這為高年級人物造型表現課起到了承上啟下的關鍵作用。橫向分析，本冊教材中通過《喜怒哀樂》的學習，學生認識了人物的表情特征，這與本課制作夸張的表情人像，由淺到深，層層遞進，形成密不可分的單元整體。第三部分：學情分析我校屬于比較偏遠的農村小學，受經濟因素以及家長的藝術教育觀念的影響，學生的藝術素養基礎較為欠缺。但農村孩子思維活躍，對知識渴望度高，我感覺授課更有意義。本節課的授課對象為五年級的學生，為了解我班學生情況，從學生的角度出發，我針對人物造型表現進行問卷調查，問卷顯示90％的學生認為表現人物是有難度的。比較突出的問題是找不到人物特點，不會夸張變形，找不準表情特點。針對以上問題我制定了相應對策。基于以上學情我確立了本課的教學目標。第四部分：教材目標及重、難點我認為不僅要教會學生重要的知識與技能，同時要讓學生學會用美術的思維，結構化的學習方式解決問題，從而落實美術核心素養，具備有健康生活和自主發展的意識，最終能夠進行社會參與，成為未來世界需要的人才。基于以上目標，我確定了本課的重難點。重點：用夸張、變形的方法表現人物。難點：用陶泥塑造有夸張表情的人像。第五部分：教學方法、學法根據以上教學分析。我使用游戲活動法、任務驅動法、講解示范法、直觀演示法；為了突出學生主體地位，學法我運用了合作探究法、互動評價法等。第六部分：教學過程接下來是我本次說課的重要環節也就是教學過程。第一環節，圖片導入為了讓學生聚焦校園生活，觀察，發現，記錄校園中的人物。用美術的眼光去看待身邊的人或事。我通過出示學生做核酸夸張的表情，讓同學們感受“夸張”就在我們身邊，引導大家初步感知夸張變形的魅力，調動課堂積極性。提高同學們圖像識讀、審美判斷的能力，由此引出課題《夸張的臉》。第二環節，課堂發展為了解決問卷調查問題。我采用任務驅動法，對應設置了三個游戲性學習活動。為了探究夸張的方法，突破本課的重點。讓同學們明確自己與同學的特點有什么不同。我設計了活動一：“找特征”的游戲。學生通過照鏡子找出自己的特征，然后協同合照發現同學們的特征。找到人物特征之后，為了讓學生抓住特征，我設計了活動二：“拼一拼我的同學”。我運用現代技術軟件希沃白板，自主研發教學資源，通過小組合作探究進行拼圖，拼出最能體現同學的人物特征。為了突破本課重難點，同學們通過放大、縮小感受夸張變形帶來的趣味性。最后由學生匯報總結出夸張的方法就是大的更大、小的更小。為了突破本課的難點，讓學生理解表情在人物中的重要性。我設計了活動三：“找表情”的游戲。我通過抓拍同學們的夸張表情，并制作表情集，放映于大屏幕。讓學生迅速體會豐富變化的表情，為接下來的創作做準備。為了提升學生的文化內涵，感受夸張手法帶來的藝術魅力。我出示古今中外具有代表性的雕塑作品。同學們從中理解“夸張是藝術家進行創作的手段之一。”不僅加深了學生對傳統審美文化的理解，也很好的從文化角度落實了美術核心素養。第三環節，教師示范為了更好的解決本課難點，我設計了教師示范環節。出示校園中同學們最熟悉的王老師。讓學生觀察人物特征，根據學生分析，我用夸張的方法和陶泥的技法塑造人物頭像。我利用陶泥柔軟濕潤，可塑性強的特點，激發學生好奇、好勝的特性。通過直觀演示法，攻破教學難點。第四環節，藝術實踐在雙減背景下，對于美術學科來說，課堂上的藝術實踐就是我們的作業。因此我創設情景“夸張大比拼”，請學生運用一雙手、一團泥，做出夸張的同桌。比一比、拼一拼誰的同桌最夸張最有趣。不僅提升了學生在傳統文化語境下的，還有助于學生學會有文化深度的自我表達。第五環節，作品展評。我堅持多主體評價，多方共同激勵增強學生學習藝術的動力和信心。第六環節，教師總結第七部分，教學特色與教學反思教學特色:回顧