《茅屋為秋風所破歌》教學設計環節一、導入：先展示《望岳》這首詩，同學們還記得這首詩嗎，作者是誰？是我國唐代最偉大的現實主義詩人杜甫，“會當凌絕頂，一覽眾山小”作者是何等的意氣風發，何等的豪情滿懷，當時作者29歲，可是同學們知道20年之后的生活是什么樣子嗎？（展示圖片）唐代中期爆發“安史之亂”，導致社會動蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉流落到四川成都，靠朋友的資助在浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個秋天，一場暴風雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導致一家人在冷雨淋漓中度過了一個難眠之夜詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。環節二、解題。師問：《茅屋為秋風所破歌》“為”怎么讀？明確：是“被”的意思，那么標題的意思就明白了，同時，“歌”怎么理解？明確：“歌行體”歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。環節三、明確學習目標教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該是什么？在此基礎上，歸納為兩點。1.反復誦讀，體會作者的感情。2.品味語言，領會詩歌的意境。環節四、整體感知文章（教師指導學生自主學習）1、學生結合注釋及提示自讀詩文，訂正字詞讀音。2、指名學生個讀，其他同學評價，注意學生的感情基調的把握，語速、語調、節奏等。3、聽錄音或教師范讀：通過聲情并茂地范讀，很容易把學生的情感喚起，快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。4、朗讀方法指導。①本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓。②韻腳讀出延長音。③邊讀邊想象畫面法。5、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。6、齊讀，同時思考詩中描寫了幾幅畫面、抒發了作者的什么情懷。學生明確：①描寫了三幅畫面——秋風怒號圖、群童抱茅圖、夜雨濕屋圖。②抒發了作者憂國憂民的情懷。環節五、品味語言（合作探究）：杜甫曾言：為人性癖耽佳句,語不驚人死不休。細細閱讀本詩（1-3小節），品味傳神的詞句，感悟作者的情懷。挑出你們喜歡的詩句，并說明喜歡的理由。要求：幾人一組合作交流，此間教師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥，并與學生一起邊賞析邊讀詩歌。環節六、品味語言（展示交流）1、賞析第一詩節問題預設①：作者是哪些詞語描述秋風的威力？（學生很快回答出來“怒號”“卷”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區別？問題解決：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。問題預設②：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？問題解決：“卷”字好在很形象化，有力度。問題預設③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？問題解決：后面還有“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉”—“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）（教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）問題預設⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？問題解決：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。2、賞析第二詩節問題預設①：問題預設②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？問題解決：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。問題預設②：群童為何抱茅？問題解決：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒，鋪床……。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。問題預設③：“歸來倚杖自嘆息”，請發揮聯想說說詩人嘆息什么？問題解決：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。3、賞析第三詩節問題預設①：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。問題解決：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。問題預設②“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的心理活動？7.而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。4、賞析第四詩節問題預設①：面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。問題預設②：由此可見杜甫是怎樣的一個人？（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）最后一節，怎樣讀出情和意？學生嘗試：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣。其中“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長聲音。環節七、拓展延伸1.總結全詩。偉大的詩人，總是把自己的命運與民族的、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人、憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。2.聯系實際，教育學生應該做怎樣的人。詩人推己及人的胸懷這正是其偉大之處。他不僅寫出自己的不幸，還聯系到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他一樣處于困苦（或者更糟糕）境地的人，這使讀者眼前為之一亮。教師啟發學生：誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想感情。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想、這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。《茅屋為秋風所破歌》學情分析新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的21世紀初，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師作點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動。《茅屋為秋風所破歌》效果分析

我按課堂預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。《茅屋為秋風所破歌》教材分析這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材八年級的一篇重要詩篇。是對前面學習的杜甫詩三首的一步推進，能使學生進一步理解杜甫個人及他的詩風。。公元759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。《茅屋為秋風所破歌》評測練習1、朗讀詩歌，學生自讀詩歌，圈劃難讀字音，及時向同學求教。怒號（）三重（）掛罥（）塘坳（）倚（）杖俄頃（）布衾（）惡（）臥大庇（）突兀（）見（）此屋2、有感情的朗讀詩歌，要求注意讀音、節奏、語氣、語速等3、給每個小節起個小標題，概括每小節的基本內容4、詩中哪幾個詞或句子讓你印象深刻，為什么？5、你從詩中讀出作者怎樣的情懷？6、具有這種憂國憂民偉大思想的名人故事你還知道哪些？《茅屋為秋風所破歌》課后反思上課時，我按課堂設計，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發言積極，收到了良好的教學效果。當然，從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現反思如下：一、這節課我采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗，效果極好。二、這節課我對學生主體充分尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在品味語言這個環節上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。教學一門也是缺憾的藝術。在這節課上，我在體驗成功的同時，也品嘗了失敗，發現了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時，對學生朗讀指導不夠，以致在這一環節耗時過多，影響了下面的教學環節；又如在品味語言中給學生時間不足，不善于引導學生發現問題，對學生發言的評價不夠到位。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。《茅屋為秋風所破歌》課標分析【教學目標】新課程標準明確提出，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標。一、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。二、能力目標：培養學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫