本文整理于網絡，僅供閱讀參照兩只小獅子講課設計二(第一課時)一、教材簡說這是一篇童話故事，主要敘述了兩只小獅子的不一樣生活態度：一只小獅子特別勤勞，每日練習生活的本事；另一只卻以為憑著父親母親的本事和地位就能夠生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。經過一懶一勤兩只小獅子的對照，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應當勤勞學習，學會生活的本事，不可以依賴父親母親的本事和地位生活。二、目標設計依照《語文課程標準》中所指出：“講堂教課應整體考慮知識與能力、感情與態度、過程與方法的綜合”以及實驗教材和學生年紀特色，本課時擬定以下兩個教課目的。1、認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習、苦”3個字；2、正確、流暢地朗誦課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字；3、學習課文1-6自然段，借助有關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。以上目標中要點應落實“在詳細語言環境下認識11個生字，聯合詳細語言認識兩只小獅子的不一樣表現”；難點是“運用適合的語氣朗誦懶獅子所說的話”。三、程序設計與理念構想。（一）導入揭題我采納的是最常用的講話法：“小朋友，喜愛聽故事嗎？這堂本文整理于網絡，僅供閱讀參照課老師要讓大家自己閱讀一個新的故事，故事講的是（出示獅子的畫面）”講話與看圖片過程中激發閱讀欲念。這此間為突出生字“獅”的教課，我在板書課題時存心將“獅”字寫得分外大，以奇特喚起學生學習時的存心注意。（二）初讀感知不論是過去的《教課綱領》，仍是此刻的《新課標》，都十分重申指引學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在去接觸課文、朗誦課文，這也是加強學生語感能力的必需前提。為此，這一環節教課環繞著“正確、流暢地朗誦課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字”的目標。設計了三個不一樣層次的讀：1、請小朋友自己放聲讀一讀故事；2、指引學生與小組同學合作朗誦故事，讀后相互評一評；3、鼓舞小朋友“展現性的”正確、連接朗誦故事。根據低年級學生的年紀特色，教師在安排每次朗誦前盡可能運用“鼓舞性”的語言，提升學生朗誦的踴躍性。如第一次讀時說“比一比誰的本事大，能正確地朗誦故事”第二次讀時說“你愿意和小組的同學合作朗誦故事嗎？不要忘掉給讀錯的同學提個醒！”第三次讀前教師不如這樣說“不知我們班小朋友誰最能干，愿意站起來給大家、給聽課老師讀一讀這個故事嗎？”在學生比較充分的閱讀基礎上，而后指引學生談談自己的感知，這此間教師盡可能珍愛學生的獨到感覺、體驗與理解，為此問題設計時要表現一個“廣泛性”。講堂中我是這樣問的“讀過故事，小朋友知道了些什么？”（三）深讀感悟設計這一環節的教課，我基本理念是：1、倡議語言環境中識本文整理于網絡，僅供閱讀參照字。實驗教材一個明顯的特色就是識字量大，個人以為：在詳細語言環境中識字既能提升識字教課效率，又能加強學生學習語文的興趣。2、尊敬學生的閱讀領會與感覺，貫乇落實《課標》中提倡的“自主、合作、研究”的學習方式。比如：指引學生聯合課文的研究證明自己的閱讀感覺；同意學生選擇朗誦角色；合作表演中提升朗誦教課的效率。3、突出閱讀教課“以讀為本，讀中感悟，讀中累積”的指導思想。基本步驟以下：1、指引小朋友談談自己更喜愛哪一只小獅子，在此基礎上出示句子“一只小獅子成天練習滾、撲、撕、咬，特別勤苦。”睜開教課：A、讀讀議議：這句話中哪些地方使你知道這只小獅子特別勤苦呢？B、教師聯合回答，教課生字“滾、撲、撕、咬、整”；C、指引學生用自己的話談談什么叫“成天練習”嗎？D、借助課件上獅子練習各樣本事的情形圖，穩固“滾、撲、撕、咬、整”幾個生字。2、指引學生小朋友談談為何不喜愛另一只小獅子呢？A、教師聯合教課生字新詞“懶洋洋”B、出示句子“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”與第一句進行對照朗誦。3、讀議3-6自然段。A、學生自由讀一讀它們的對話。B、師生疏角色朗誦對話。C、指名表演。表演結束學生評論，評論的同時隨機進行疑問句和嘆息句朗誦的練習。（四）穩固練習這一環節我共安排兩項內容：1、指導書寫“練、習、苦”；（鑒于一年級學生年紀特色，為將寫字指導落到實處，我安排了三個練習層次：A、談談識記方法；B、描紅，想想筆順。C、教師范寫，學生練習。）2、選一選，練一練。練習內容：我會認搭積木本文整理于網