本文格式為Word版，下載可任意編輯——《全神貫注》教學反思6篇（全文）下面是我為大家整理的《全神貫注》教學反思6篇（全文）,供大家參考。

全神貫注教學反思篇一

我制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據可依，然后在學習不同類型的課文時再根據文前的提醒制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注〞，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分表達了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科特性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速把握并運用本課浮現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點。

不過在實際教學中，也有好多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點：

1、在課前假使能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

2、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。

3、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子縱然很好，那是學以致用，不過也要勉勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀測大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。

全神貫注教學反思篇二

[教學目標]

1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

[重點難點]

1．教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

[課時安排]1課時

[教學過程]

一、預習探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的？

2．教師小結：它的就是我們今天一起要認識的一位宏偉的藝術家、雕塑家？？羅丹。

3．昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

二、合作交流

1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學們再開啟書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？〞這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍圍著這個問題來進行學習。

三、品讀體驗

1．走進最終一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。由于從那時起，我知道人類的一切工作，假使值得去做，而且要做得好，就應當全神貫注。

茨威格

2．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋覓微弱的毛病；一會兒遠觀，觀測整體；一邊還自言自語，說著自己發現的問題。）

突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉自淘。教。案網（）。猛烈地爭吵。（羅丹突然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，細心斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張繁忙地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘掉了周邊的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終究滿意了，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最終一段，升華情感。

同學們，方才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

5．全班齊讀最終一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

四、穩定延伸

1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結。鼓舞學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設計

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關門上鎖忘掉一切

我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

教學反思

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用把握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？〞這樣用一條明了的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

《全神貫注》的教學反思篇三

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘掉了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。

本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。其次遍讀讓學生了解課文主要內容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰猛烈地爭吵。〞這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，因此學生在回復問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑〞和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是透露道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時只有少數學生回復，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應當全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。

全神貫注教學反思篇四

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘掉了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

在設計教學時，我結合閱讀提醒，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在陳述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為宏偉的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，結合概括課文主要內容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

由于在其次段中沒有出現“全神貫注〞這個詞，卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注〞詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了大量亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退〞，他是在多角度、多層次地觀測女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動〞，更把羅丹工作時的沖動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響〞則說明羅丹渾身用力，十分沖動。“他越干越有勁，越干越沖動〞說明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬重的人。我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫具體。這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的有機結合。

《全神貫注》教學反思篇五

《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并勉勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在陳述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應當集中自己的注意力。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退〞，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀測女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動〞，更把羅丹工作時的沖動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響〞則說明羅丹渾身用力，十分沖動。“不停地揮動〞，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們探討紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。〞“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。〞哈哈……我很自然地引入到：“你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？〞

全神貫注教學反思篇六

《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘掉了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

通過前面幾次成長課的經歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思考一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了屢屢試教。下面說一說我的磨課過程。

第一次：我借鑒了全國優質課一等獎王春艷老師的設計，參與自己想法修改之后，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態、動作三個方面體會人物的精神。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么？最終進行總結，本文正面描寫與側面描寫相結合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學任務，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。

其次次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設計，遵循“一課一得〞的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次細心研讀文本，聽取其他老師看法，我發現其次段有兩處聯想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設計之后，我進行了其次次試教。課始，由茨威格的話——由于從那時起，我知道人類的一切工作，假使值得去做，而且要做得好，就應當全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內容概括。之后，讓學生找出能夠表達出羅丹全神貫注的句子。

在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能表達出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰猛烈地爭吵。然后進行聯想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進行反思，最能表達羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯想句教學中，我采用的是句子對比法，將聯想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。

第三次：