1/1學生心理健康教育案例（匯編5篇）

學生心理健康教育案例第1篇案例描述:

(一)背景

在中學教育教學過程中，按照中考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學生的成長發展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什么主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，中考中每門都占據很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒有什么分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些小學科則成了課堂紀律的重災區。那么我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊;另一種觀點認為學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。

(二)我所觀察和經歷的故事

20__年4月22日下午第4節課預備鈴響了，按照課程表，我來到初一(4)班上第4節英語課，左等右等，怎么還不見一個學生進入教室上課，難道是我走錯教室了，我來到教室門口，看了看教室的牌子，沒錯啊，是初一(4)班;難道是我搞錯了課?看了看教室里張貼在墻壁上的課程表，星期三下午第4節課是英語課呀。那么第3節是什么課呢?是美術課，正當我在猜測的時候，4班班長孫澤偉來報告，“陳老師，剛才一節美術課美術老師生氣了，說上課的時候很多人不停在講話，其中帶頭的是上課經常講話的顧政。美術老師現在正讓全班罰坐20分鐘，并請班主任去一次。”聽了班長這番話，我腦袋“嗡”的一下，20分鐘，我的英語課不就沒了嗎，作為班主任，我很要面子，班級學生出了什么問題就像自己孩子有什么狀況一樣，首先感到自己很沒面子，平時千叮囑，萬關照，要上好如何一節課，怎么這么學生就這么不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，肯定美術老師要當著全班的面向我告知，并且還可能在所有學生面前訓斥我這個班主任怎么做的，學生上美術課紀律這么差，真是個差班;要是不去，美術老師肯定又要說，班主任怎么一點也不關心自己班級學生的紀律，現在已經出問題了，怎么也不出來管管。思前顧后，為了孩子，為了我自己的英語課不受影響，我還是硬著頭皮跟著班長來到了美術教室。看見美術老師正虎視眈眈地站在教室中央，學生一個個耷拉著腦袋，一聲不吭地坐在教室里。我進去不管三七二十一，對著學生一頓大罵，然后直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術老師保證以后再也不說話了，并教育了全班同學，并作為班主任向音樂老師保證以后每美術課認認真真上，決不說話了，美術老師這才作罷。于是我像班級的體育委員一樣，整好隊伍，拉到教室繼續上了下半節不那么成功的英語課，下課鈴聲響了，我準備的教案還有一半沒有講完，再關注幾句下一次音樂的上課要求，還沒說上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補晚自習的老師站在了門口，我無奈的離開了教室。第二天，我找來了“罪魁禍首”顧政，他口頭說是他不好，以后上課不再說廢話了，也不和老師頂嘴了。我問他是否過了一個晚上就想得很通了，為什么上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也說了心理話。美術是副科，以后初三不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以后也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理并不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。

二.案例分析和反思

在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最后，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節，主要人物顧政也承認了錯誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節美術課?蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成為學生的財富。”由此，我想到這樣幾個問題：

首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附于班主任的，發生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。

其次：對比英語課，語文課，數學課和美術課，為什么前三門課程從來不存在課堂紀律的問題，偏偏到了美術課學生就要大吵大鬧呢?的確有中考不考美術的重大嫌疑，所以造成了學生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話說的好，興趣是學習之母，試想，如果一節生動活潑，栩栩如生的課怎么會招致學生的搗亂和起哄?如果一個任課教師沒有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎么上，怎么面對她的學生?

我是誰?到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以后，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望。

學生心理健康教育案例第2篇“逆反心理”的疏導例說

“逆反心理”是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發展背道而弛的行動的一種心理狀態。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會構成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生對自己構成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。

有一段時間，我發現一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原先是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡中發現“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。

有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”

上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個理解潛力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態度來對待男女生。針對農村女生膽小的特點，課外輔導時，我經常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發蒼蒼的老校長到剛剛畢業的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導她尋找這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。

學生心理健康教育案例第3篇一、案例：

小敏；男；高二學生

小敏性格孤僻、內向，而且還表現得十分自卑，他也從不主動也不愿與周圍的同學交流，他覺得班上的同學們都瞧不起他這個從農村來城市求學的同學，也怕同學們笑話他有一雙年紀足以做他們爺爺奶奶的父母，遇到不會做的題目也不敢去問，怕老師也會嘲笑他!但同時，他也渴望融入班集體，也想用好的成績來證明自己，也在學習上下了工夫，成績卻始終都沒有進步，這無疑使得他更為自卑。面前的他說話聲音小小的，連走路的姿勢也表現得十分拘泥!

在經過與家人、老師、同學的溝通中還發現：在小敏上初中時，有一次下大雨，母親去學校接他，周圍的同學看見，都以為那是他奶奶，在他說明那不是他的奶奶而是他的母親后，周圍同學的一句“不會吧?你媽媽都那么大年紀啦?都可以做我奶奶了!”使他產生了強烈的羞辱感，從那以后，他就刻意拉大了與其他同學之間交往的距離，他不時地懷疑周圍的同學在嘲笑他、議論他，感到自卑，他恨自己，也恨他的父母，但他又無法改變這種現狀，心中十分苦惱，甚至還產生過絕望自殺的念頭。現在小敏在城里讀高中，我們這個學校城里的孩子居多，于是，他又覺得周圍的城里的同學瞧不起他這個從鄉下來的同學，覺得他們刻意避著他，不愿意與他交往。

二、案例評析

從小敏的這個個案中可以發現，小敏本身存在著以下幾個方面的問題：

1、個性缺陷。

性格是一個人穩定的態度體系和習慣了的行為方式，是個性結構的重要組成部分。良好的性格可以改變和彌補氣質的某些消極因素，對人生具有積極意義。同時良好的性格是身心健康的基本保證。相反，不良的性格不僅嚴重影響人際關系、人的成長與進步，而且對個體的身心健康十分有害，容易導致心理疾病。

小敏的個性有著很大的缺陷。如過分內向、孤僻的個性，自我封閉和抑郁的心態，自卑，這些對人際關系都存在著消極作用：首先他的性格缺陷嚴重妨礙了他與別人的交往。使他既不會、也不愿主動與同學接觸，導致同學之間缺乏相應的了解和理解的機會，造成感情冷漠，關系不融洽。其次，他這一系列不良的個性特征很容易給別的同學以不良的評價，使人產生不愉快的感受，影響別人對他的接納、交往。

2、能力缺陷。

人際交往能力欠缺也是影響人際關系的原因之一。小敏平時既不愛說話，又很少主動與人接觸，經常獨來獨往、孤家寡人。盡管有時他也有和同學交往、改善關系的愿望，但卻不知如何去做，產生了很強的自卑感和恐懼心理，而做起來又可能弄巧成拙，產生誤解。于是就干脆放棄，任其自然，這就更失去了人際交往的鍛煉機會。

3、過高的自我期望價值。

學生的任何一種活動與他們的成績都是密不可分的，人際交往也不例外。小敏在學習上的確是花了工夫，按他的話說是“父母無法給我的，我可以通過自己的努力去得到”!于是，他努力學習，想用成績來證明自己存在的價值，可他卻沒有意識到對自己的期望價值過高，超出了他能力可及的范圍，怎么努力也是無法達到他所預期的狀態，于是他就怨天尤人，更加自卑!

三、輔導目標及過程：

(一)理性認知療法

首先，針對小敏的不良認知模式運用理性認知療法，和他一起認真地探討人際關系的意義，從健康的群體意識的理論問題到如何正確認識和對待同學之間的關系問題，在理論和實

踐的基礎上，進行具體的有針對性的、入情入理的分析，明確指出他在這方面的不當之處，使其逐步認識到并盡快地改變過去那種非理性的認知結構和思維模式，糾正不合理的信條，代之以科學的理性信念，從而達到改善認知，理順情緒，消除觀念上的障礙，樹立良好的群體意識之目的。

(二)行為療法，培養其主動交往能力

針對小敏在人際交往方面的自卑感和能力缺陷，運用行為療法，加強實際訓練。說明人的交往能力完全可以通過有意識的培養訓練得到提高，關鍵是要克服自卑，建立信心，多動腦，多實踐，不斷總結。根據小敏的個案情況，我為他制訂了以下一些“作業”：

1、細心觀察身邊同學的言行舉止，并與自己的言行舉止進行比較，合理改善自己的言行;

2、盡可能多地與性格開朗、熱情活潑的同學交往并深入交一個朋友;

3、有意識地參加一些集體活動;

(三)人際溝通技巧的掌握。

教導小敏人際溝通的技巧與方法，如善解人意，體貼關心，樂于助人，克制忍讓，顧全大局，禮貌待人以及學會運用恰當的語言贊揚別人和開展積極的批評與自我批評等，鼓勵他從大處著眼，從小事做起，認真實踐，持之以恒。

(四)自信輔導。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”可以說，擁有自信就擁有無限機會。

四、效果與反思

在經過為期兩個月的咨詢輔導后，小敏的狀況有了明顯的好轉，現在的他已經可以很自然的跟同學進行交流了，在學習上遇到不會的題目也能主動去向老師請教，與家人的關系也得到了改善，令他最為高興的是，成績也有了明顯的進步。現在的他變得開朗、活潑了起來??

人際交往關系問題是學生心理咨詢最常見的問題，它在學生的正常學習和生活中影響很大，不但妨礙他們的健康成長和順利成才，也是造成留級、休學以及退學的主要原因。當前與中學生接觸最多的是學校、家庭與同學，以下我們就個人、學校、家庭三方面來討論一下，面對這一問題，我們應該怎樣做?

首先，人與人的交往，是思想、能力與知識及心理的整體作用，哪一方面的欠缺都會影響人際關系的質量。有的同學在人際交往中存在社交恐懼、自卑、冷漠、封閉、猜疑、自傲、嫉妒等不良心理，都不易建立良好的人際關系。加強自我訓練，提高自身的心理素質，以積極的態度進行交往。只是這些還不夠，我們還必須有各種良好的交往品質。如真誠、信任、克制、自信、熱情等等。

其次，作為教師，應擔負起引導學生有效交往的責任。教師要注意引導中學生不斷調整自己的認知結構，對人際交往形成一種積極的準確的認識，而不要把人與人之間的關系視為爾虞我詐。同時還要教給學生一些必要技巧，如冷處理法、暗示法、禮讓法、轉移注意法、承擔責任法、肯定法等來化解矛盾。另外，還可以通過講座、心理咨詢給學生一定的指導，告訴他們一些處理人際交往中矛盾的方法。通過每一次矛盾的解決，促使交往雙方達到心理相容。

學生心理健康教育案例第4篇在教學實踐中，我們不難發現很多小學生不同程度地表現出焦慮、急躁、任性、固執、自卑等傾向，分析原因有以下幾點：

從孩子自身來看，由于知識的匱乏、視野的狹窄等外部條件的制約，小學生的心理發展往往滯后于生理的發育，從而導致學生個性心理結構發育的不完整。

從家庭方面來看，小學生的家長正處于生活的奮斗期，撫養孩子的起步期。生活的忙碌，經驗的不足，家長缺乏與孩子之間的溝通，對于孩子出現的一些問題處理簡單，尤其是孩子的心理問題更是缺乏關注。另一方面，家長們越來越意識到社會競爭的強烈，他們把更多地期望都轉移到孩子的身上，希望孩子將來能夠出人頭地，實現自己未曾實現的夢想。于是，無形中給孩子增添了巨大的壓力。

從學校方面來看，激烈的升學競爭、部分學校對素質教育的片面認識，好多孩子往往顧此失彼，再加上個別教師不適當的教育行為，都可能導致學生陷入緊張、焦慮等不平衡狀態中。

從社會方面來看，不健康的網絡游戲、暴力、不良的的消費觀等社會上一些負面影響，都對學生造成不良的刺激，影響著學生心理的發展。

因此，加強學生的心理健康教育，讓學生學會自我調控，從而以健康的心理去認知自我，快樂而和諧地融入社會尤顯迫切和重要。結合學生年齡特點以及心理輔導特點，我以活動為主線，以班級為組織單位對學生進行了題為《做自己情緒的主人》的團體心理輔導。

活動設計

一、游戲導入

根據老師的動作猜猜我要表達的情感。看喜劇小品(做動作：鼓掌)見到朋友(做動作：握手)與朋友再見(做動作：揮手)還有哪些情感可以用手表達出來呢?(學生做動作，老師來猜表達的情感。為了讓更多的學生參與，老師可以裝作不知以求得學生的幫助)

二、整理出生活中自己記憶猶深的幾種情緒

(一)畫手掌的輪廓(學生在預先備好的白紙上描畫出自己左手的手掌輪廓)

(二)我們接著做個淘寶的游戲!

(游戲簡介：有4個盒子，其中兩個是裝有禮物的。請四位同學生到前面任選一個盒子，并當眾打開盒子。其余同學仔細觀察四位同學的表情，并用一個詞語表達出自己以及淘寶人此刻的情緒，寫在手掌圖中任意的一個指尖上，并把這種情緒產生的原因寫在對應的手指上。)

(三)生活中你還有哪些不同的情緒經歷，也寫在手掌圖上。

本環節通過學生的交流和展示，老師可以有代表性地利用多媒體完成一個手掌圖，寫出5種不同的情緒以及所對應情緒產生的原因。

三、學習調節自己情緒的方法

(一)了解不良的情緒給人們帶來的危害性，讓學生認識到調節自己情緒的重要性。

(二)案例引導，從集體討論中學習和感悟調節情緒的方法

案例1：王東剛從外地轉來。他平日不大說話，幾乎沒有朋友。別人在一起玩，他只能在遠處望。(課件)

師：如果是你，你會想什么呢?怎樣能讓王東走出孤單，變得快樂呢?誰有好的方法?生：與人交流。

師：科學表明，心情不經常梳理的話，很容易患各種心理疾病。而梳理心情最好的方法就是與人交流。與人交流的方式都有哪些呢?

生1：打電話。

生2：、

案例2：張華和小川是一對好朋友，可這兩天，小川卻莫名其妙地不理張華了。因為有了心事，張華回家經常發火耍脾氣。你來判斷張華此時的情緒。小組馬上探討，為他找出解決煩惱的辦法。

1組：我們認為應該主動地找小川談一談，看看到底是什么原因他不理自己了。如果不能當面談的話，可以通過寫信、打電話的方法。

3組：可以用音樂療法。

師：音樂真的有這么神奇的療效嗎?我們暫時不下什么結論，先聽幾段音樂。

(三)利用所學的知識試著解決自己的煩惱

師：有了剛才這些方法的啟示，你能不能解決自己手掌圖中的煩惱呢?想想看，也許你還有更多更好的方法，我們把它寫在圖中的掌心部分。

學生寫后進行交流，教師總結出調節情緒的方法：與人交流、聽音樂、寫日記、想想高興的事、做游戲、做運動等，并進行板書。

四、欣賞歌曲《歌聲與微笑》,在音樂聲中結束課堂教學。

教學方法

1、活動法:游戲是小學生最喜歡的活動，最貼近于小學生的生活，不但容易激發學生的學習興趣，并且更容易喚起他們思維的靈感。因此，以游戲來導入是最恰當不過的了。這個

小游戲的設計還意在暗示學生：手可以表達情感，同樣，我們的情緒也在我們的掌控之中，是可以進行調節的。

2、體驗法：本節課，我多次運用這種方法。

①在畫手掌輪廓時，我讓學生用自己的右手描畫自己的左手，這除了是讓學生體驗了親自實踐的快樂，更重要的是教師早已從此時將學生的全身心慢慢牽引到活動中來，引著他們身臨其境。

②通過淘寶游戲讓學生得到情感的體驗。

③最初，我是通過“名人名言”以及資料展示的形式向學生描繪音樂在調節情緒中的重要性的，后來我發現蒼白的說教遠不如學生親身體驗來得更直接更深刻，所以就改用了在課堂上聽音樂的形式。音樂的選擇主要采用對比式，如：歡快與悲傷的，興奮與寧靜的，舒緩與激昂的。學生聽完音樂，馬上就能產生情緒體驗，從而感悟到音樂在調節情緒中的重要作用。

④利用課件將生活場景再現，假設的角色轉換，再加上教師入情入境的講述，這樣間接式的情感體驗更有利于學生切入主題。

3、案例引導法：要學會調控自己的情緒，首先得讓學生知道自己平日生活中有哪些情緒。這一環節就是為了給學生一個例子，一個引子，打開他們塵封的記憶，讓他們整理出自己在生活中表現出的各種情緒。

4、及時肯定，積極引導法：我利用投影讓學生將自己寫的內容真實地展現出來，通過交流讓學生將自己真實地感受表達出來，并且不失時機地表揚“大家能把自己的情緒真切地表達出來，說明大家都很坦誠。”陽光性的評價讓孩子們有了表達的信心和勇氣，這樣下面的教學環節就可以如魚得水了。

5、討論法：在讓學生總結和尋求自己解決煩惱的辦法時，我主要運用了這種方法。本環節要把時間充分放給學生，不要流于形式，走走過場，要讓學生放開思想的包袱，盡情地交流。在交流中進行思想的碰撞，從而獲得資源的共享。

6、暗示法：在本課結束時，我和學生共同歌唱《歌聲與微笑》。無論是作詞還是旋律，歌曲本身就能給學生一種很好的情緒調節，并且這首歌的出現還在于給學生一個積極的心理暗示，那就是讓他們永遠歡樂——將歡樂留給自己，留給他人。

教學后記

在本次的心理輔導上，我意在通過各種活動，如：游戲、案例、聽音樂、繪圖等讓學生在活動中感悟明理。當然，這期間，我運用討論、體驗、案例引導等多種教學方法將活動貫穿始終。通過教學實踐，我認為交流的作用有四：其一，能夠再次梳理學生的思維;其二，

能夠在最短的時間內獲取反饋信息;其三，能夠達到資源共享的目的;其四，來自于同學之間的答案會產生一種榜樣性的力量，給他們的學習帶來激勵;其五，讓學生擁有主人翁的意識，積極參與課堂，以達到學生自主探究的目的。通過“個人班上交流”，“組內個人交流”，“小組代表交流”的方式讓學生各抒己見，在交流中探討，在探討中明知悟理。

總之，學生的心理健康始終是一個敏感的話題，作為一名教育工作者應該明確自己的使命，關注學生的心理健康，同時還要講究方式和方法，對學生進行正確的思想導向和行為引導，使我們的心理健康教育真正達到春風化雨，潤物無聲的至高境界。

學生心理健康教育案例第5篇從事教育工作三十年以來，對學生的健康教育從原來的只關注學生的身體健康教育，到現在既要關心學生的身體健康教育又要關心學生的心理健康教育。要根據學生的身心發展的特點和心理健康教育的目標而進行教學，從學生普遍心理需求和認知水平出發，面向全體學生開展心理教育活動。

一、案例介紹：梁某，男，12歲，小學六年級學生。打從他進小學起就不斷有家長來學校找我要求不挨著他坐，原因就是他從學前班起行為習慣太差，打人、偷摸別人的東西等。父母離異、孩子長期跟爺爺、奶奶生活。爺爺、奶奶覺得孩子可憐對孩子百般溺愛。爺爺有心臟病、奶奶整天忙于社區老年工作，對孩子不做作業行為時管時不管，方法也存在問題，對待孩子的態度只說不導，經常埋怨孩子不用功，但是又不知道孩子的問題出在哪里。

二、案例分析：

該生缺少父母的愛，渴望引起別人重視，乏自信心、意志薄弱，長期用偷小摸行為來滿足自己的心理需求。

1、自卑心理

大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經歷，經常遭到批評的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現梁某頭腦靈活，但上課經常在下面偷偷玩玩具，下課也和成績差的同學一起玩。他學習習慣很差，作業亂做亂畫，早晨經常遲到。

2、偷拿成性

學生道德意識缺乏，法制觀念淡薄。認為偷東西不是偷，只不過是為了自己用時方便一些而已;有同學是因為偷東西成功很有成就感，為了刺激而偷，有的因此走上犯罪的道路。偷東西小的時候是不曉得，長大了家長也沒有注意他偷別人的東西，又不給錢給他買東西，以致他去偷別人的東西自己用。到后來有時就是為了報復成績好的同學。父母未加注意，孩子總是傾向于滿足自己的需要，偶爾的不當行為受到默認，得到強化，以后就會明知故犯，形成盜竊行為。

3、意志薄弱，易受不良習慣影響

有一定上進心，但不能持久，意志薄弱，易受干憂。梁某還喜歡和低年級的一個家庭情況復雜的學生粘在一起偷拿別人的東西，犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，但是由于他自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了。

4、占有欲望強烈，自我意識濃重

為了引起老師的注意，特地去做不好的事情引起老師的注意，看到別人的成績好，東西多而眼紅，于是，突然偷別人新玩具或學習用品等就成了他感興趣的事情。

三、輔導策略

教師在工作中要充分重視對“問題學生”進行心理輔導，運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于個體發展的“可觸摸目標”，使其能克服成長中的障礙，在學習和生活方面調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。

1、尋找根源，改善行為，增強自信

聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。教師必須多方面調查，找學生細心談話。對于有小偷小摸行為的學生，教師必須客觀的對待他，而不能主觀的將學生圈定為“小偷”，教師應單獨與學生進行交談，讓學生知道偷竊是恥辱，然后了解他偷竊的動機，消除誘因，并告訴他小偷小摸行為被別人知道了會難以得到他人的信任，要求同學們自律。例如：梁某有一次趁大家都不在教室偷拿了同學二十元錢，我找到他后與他單獨進行交談，剛開始時他怎么也不承認，后來經過反復做工作，他終于承認了自己的錯誤，把拿走的錢還了回來。我在班上說這錢是老師撿到的。讓同學們保管好自己的財物。

鍛煉與不良誘因作斗爭的意志力。小學生往往缺乏抵抗外界誘惑的能力，因此在矯正過錯行為的過程中容易受外界誘因的干擾，錯誤行為出現反復。有偷竊習慣的孩子，在新的行為尚未鞏固時，當他看見有偷竊機會，又會“不由自主”地行竊。梁某在一次我校外出社會實踐活動時，出發前我就先告訴他“出去別去摸別人的東西”可到了目的地他卻去偷拿超市的東西，被超市逮了個正著，最后我校的倆個老師去超市購物把他帶了回來。不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，談心、家訪、討論，對小偷小摸行為的同學說一句話。讓小偷小摸行為的學生能知道自己的錯誤，并愿意去改變自己的不良行為。

在平時，堅持對他進行正面教育，捕捉他的“閃光點”，為他樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，注意正確對待他，鼓勵他積極進取，遇到困難時要幫助他分析原因，給