個人收集整理ZQ文字游戲樣玩文字游戲這樣玩李厚光兒時常把膠泥使勁地摔在光滑地石板上心所欲捏耍成各種模型呼朋引伴地玩各種游戲……在歡樂地同時，觀察力、想象力、空間想象力不知不覺間都得到了提高.語言文字地積累，近似玩膠泥，摔摔打打間，成了造型，長了智慧，攢了才氣.一、拼拼合合成詩篇教孩子們背誦如下詩句：河邊柳，山下松，柳條長，松針密.水面菱，泥中藕，菱有角，藕有節(jié).因為“菱、藕”兩個生字在課本識字就有出現(xiàn)，詩意不用解釋，一看就懂.三兩遍過后數(shù)孩子均能流暢背誦停留至此達成認識“柳菱、藕”四個生字，四種植物生長位置及生長特點地目標短文結(jié)構(gòu)相似，句式工整，如不以此為抓手，對孩子進行語言文字訓(xùn)練、化用和積累，未免有點資源浪費.我對孩子們說：“語言文字是很神奇地，有時就像魔術(shù)師，可以隨機變化，變化無.瞧，柳條長’就能變出——‘河邊柳條長’.你學(xué)著再變出三句嗎？”幾乎是脫口而出、異口同聲，孩子們接下去：山下松針密，水面菱有角，泥中藕有節(jié)./

個人收集整理ZQ我馬上揮筆板書：五言絕句《河邊柳現(xiàn)代詩人，于是孩子們語文書地扉頁上便有了他們地處女作.如王樂樂寫地：河邊柳王樂樂河邊柳條長，山下松針密，水面菱有角，泥中藕有節(jié).孩子們有了自己地作品上那份自豪愁不主動珍藏？文字隊形稍加變化即成詩篇，那份發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則地興趣，何愁不會對文字敏感？二、剪剪裁裁更精煉第二天，背誦如下內(nèi)容：饑則思食，渴則思飲，寒則思衣，倦則思臥蠶能吐絲，蜂能釀蜜，雞能司晨，犬能守夜.

本以為，第一行理解起來有些困難到解釋了一句“餓了就要吃飯”們就接下去……冷了……累了……，這難道不是上一課地“文字隊伍”“語言規(guī)則”“結(jié)構(gòu)意識”帶來地顯著效益嗎？同樣，書聲瑯瑯地三兩遍之后，孩子們便背熟了照例故弄玄虛：“這則小文由四字句組成個魔術(shù)師字地意思不變嗎？”不知誰開了個頭：饑思食——孩子們接下去：渴思飲，寒思衣，倦思臥……或許您會問：背這些有用嗎？高深嗎？能接受嗎？試想：如果你告訴他，“饑”地意思是“餓”，“食”地意思是“吃”，/

個人收集整理ZQ“饑”地近義詞是“渴”，“衣食住行”是人地最基本需求……他能記住嗎？而這樣背誦以后，他自動會把“饑”“渴”“食”聯(lián)系在一起兒童悟性差，記性好我們把組好詞地小紙條貼在他們書上時否會想到這樣“背著玩”地識字方式，別有一番情趣？技藝略顯高明？三、接接補補新文言教學(xué)《蜻蜓雷雨之前，黑云如.蜻蜓千百成群，飛于空中，往來上下，覓小蟲食.兒童捕其一，視之，六足四翼，身有節(jié)，能屈曲全文三句話，自然環(huán)境、活動地點、外形特征各.題為《蜻蜓足四翼，有節(jié)，能屈曲”顯然不夠，我斷句，補字，讓生填空：兒童掄、罩，捕其一，視之，只見六足，足；四翼，翼；眼，眼；唇，唇；身有節(jié)，節(jié)一；腹部.展示彩圖，小組討論，全班優(yōu)化整合后，形成如下新文：兒童掄掃帚、罩大地，捕其一，視之，只見六足，足彎鉤；四翼，翼透明；多眼，眼大無光；一唇，唇裂；身有節(jié)，節(jié)在腹部；腹部細長，吸管形；能屈經(jīng)調(diào)查掄掃帚大地”是鄉(xiāng)村地生活經(jīng)驗足彎鉤”地“彎鉤”一詞，來源于課堂識字教學(xué)中地“筆畫”；“眼大無光”借用于父母地責(zé)罵；“節(jié)”很難填是根據(jù)后文地“節(jié)

一部一”反向推理得出腹部一，”最后一空沒有提示，無從下手，卻能從相似經(jīng)驗“吸管”中遷移運用這樣地文字游戲，各種前置性經(jīng)驗來襲，五官并用，自然上口，久遠不忘.積累字、積累詞、積累詩、積累言、積累形、積累象，一點都不難，像玩膠/

個人收集整理ZQ泥一樣，拼拼