本文格式為Word版，下載可任意編輯——水嘗無華相蕩而成漣漪無華漣漪相蕩乃成

以往的習作評價，教師往往偏重于方法、布局等，而疏忽了學生的天性，學生便“千人一面”，成了套中人。而且，作文評改普遍存在著高能耗、低效率、低產出的現(xiàn)象，是語文教師心中的“傷痛”――“改作文苦，改作文累，改上作文來瞌睡”。

新課程《綱要》指出：“建立促進學生全面進展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)勞績,而且要察覺和進展學生多方面的潛能,了解學生進展中的需求,扶助學生熟悉自我,、建立自信。發(fā)揮評價的教導功能,促進學生在原有水平上的進展。”因此，我們不僅要提防勞績評價，而且，還要提防評價中的人文內涵。

一、盡量少改，讓學生感受喜悅

有大量語文老師往往認為，只有對作文“精批細改”，才是對學生的負責，因此大作文、小作文、周記都通通被改得體無完膚、面目全非，放眼望去，只見“紅”不見“黑”。更有一些學校，以為改出這樣的作文本子的老師才是優(yōu)秀的語文老師。殊不知，看到這樣的作文本子，對學生是多大的傷害！他們會覺得自己的作文一無是處、毫無價值，從而極大地挫傷他們寫好作文的信仰。因此，本著這樣的理念，我們對一些習作理應以略批為主，少批為主，盡量留存學生習作的原汁原味，在最大程度上養(yǎng)護學生的寫作積極性。

二、鼓舞批語，讓學生體驗自信

習作評語要留神學生的心理特點，力求富有鼓舞性，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。譬如，吳佳慧同學上學期剛轉入我班時，寫作水平很低，而且對寫作有畏難心緒。我曾在一次習作的末尾評道：吳佳慧同學，你是一個分外聰明的孩子，呂老師相信你只要多看書、多練習，確定會寫出更美的文章來！由于，你是佳慧！并且在“佳慧”兩個字下面點上了著重號。自從那次以后，她信仰大增，習作有了質的飛躍。在期末考試中，作文儼然得了總分值。

三、自改互改，讓學生察覺價值

葉圣陶先生曾指出：“能不能把自古以來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假使著重培養(yǎng)學生自己改的才能，教師只給些引導和指示，該怎樣改讓學生自己去考慮抉擇，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的才能，這是終身受用的。”切實如此，每一篇文章誕生后的第一個讀者確定是本人，假設沒有改的才能，那么，全體的文章將只能永遠處于“毛坯”的階段。

所以,我們理應把改的權利還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生改的才能，也讓學生在改的過程中察覺價值。

在嘗試過程中，我采取了以下幾個步驟：

第一步，教師先做簡樸點評。例如：“這段話條理不領會，請重新理一理。”“這里參與幾句語言描寫，人物性格會更鮮明。”“結尾寫得很有力，老師很賞識。”……并且打上等級，實時分發(fā)給學生。

其次步，學生根據(jù)教師的評點專心修改，還包括一些簡樸的錯處，如錯別字、標點符號等等。由于教師的簡樸點評不僅指領略批改的方向，而且也鞏固了學生改好作文的信仰，所以，大家的批改積極性都分外高。

第三步，教師根據(jù)學生批改后的作文再舉行打分。由于經過老師的點評、學生的自批后，文章往往會有很大的變化，所以，勞績也會有很大幅度的提高，學生為得到這樣的勞績感到興奮，從而也察覺了自我評改的喜悅和價值。

四、公開講評，讓學生享受告成

在評價改革中，處于微觀層面的課堂評價顯得特別重要。因此，我們對學生的習作舉行公開講評的時候，理應崇敬每一篇文章，只要它是學生真實內心的反映，只要它是學生專心完成的作品，我們就理應去賞識、去崇敬。

首先，我們在講評之前要專心檢查學生的寫作處境，掌管第一手材料，并作好摘錄。這樣，才能在講評時做到言之有據(jù)、以理服人。

其次，講評課上教師要給學生以應有的激勵，留神要樹立學生的信仰。在每次習作實踐中，教師都應找出一些優(yōu)點，賦予適當?shù)谋頁P。對于作文水平較高的學生，在激勵之后，也要提出適當?shù)膲粝耄顾廊绾芜M一步努力。對于作文水平對比低的學生，要擅長挖掘其作文中的閃光點，要看到他們的進步，哪怕是一個片段、一個句子、一個題目、一個詞語用得對比好，教師也要從激勵的角度啟程，當眾加以表揚和點評，使他們鞏固自信仰，容許進一步努力。

根據(jù)我的實踐和查看，察覺這樣的作文講評課是最受接待的，學生分外期望這一節(jié)課的到來。能得到老師在同學面前的公開表揚，比得到一次高分作文更讓學生享受。那一刻，他們的眼神是沖動的；那一刻，他們的心靈是完全接納你的。這樣的鼓舞效果與單純地讀幾篇優(yōu)秀作文是不成對比的。

所以，我們還理應擴大課堂講評的面，不要吝嗇時間，不要吝嗇你贊美的語言，爭取讓更多的學生享受到告成的喜悅。

《語文課程標準》更加指出：“為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，崇敬學生的個體差異，激