本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺議學生創新能力的培養培養學生的創新能力新課程標準指出：“全球化社會的進展要求人們具備開放性思維與創新精神”，因此，培養學生的創新精神和創新才能是我們小學數學教師應盡的責任。在數學課堂教學中，務必強調人本位的思想，使學生積極主動地參與教學全過程，才能真正提高課堂教學的效率，才能有助于培養學生的創新精神和創新才能。

一、營造和諧民主的學習空氣，養護學生的創新精神

陶行知先生說過“只有民主才能夠解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最顛峰”。教學民主，師生心靈相通，這是主體參與的關鍵，而要達成民主的關鍵在于教師。通過創設問題情景，營造啟程現問題的空氣，以此誘發創新意識。

例如：在“圓的熟悉”一課導入時，先引導學生查看日常生活中常見的自行車車輪，然后引導他們對比火車、汽車、古代木車等各種車輛的輪子，此時，學生的奇怪心和求知欲被激發起來，于是，教室因勢利導透露課題，并提問：“看著這個課題你想知道什么”讓學生這樣通過查看、對比和想象，學習察覺了新問題，在察覺問題的過程中創新欲望得到有效地激發，創新意識的萌芽得到呵護。

二、激發主體參與的學習興趣、培養學生的創新才能

“學習的最好刺激乃是對所學了學識的興趣”。只有調動學生的學習興趣才能使之產生參與的欲望，產生主動學習的責任感和愉悅感。

學會賦予期望。教師對學生的愛有助于師生情感的溝通，學生那么會由于對教師的愛而遷移到對學科的興趣。同時教師對學生的期望和適當的鼓舞也有助于學生獲得學習的告成，告成的喜悅又會使學生進一步產生對學科的興趣。教學過程中，常顧及學生的學習興趣，學識根基，體諒學生學習上的困難，崇敬學生的學習成果，又要針對各層次的學生的實際水平，制定適度而有層次的教學目標，并加強個別輔導。每次作業，總是要布置一、二個斟酌性較強的題目，讓學有余力的學生去探索、研究，而對學習才能較差的一片面學生，只要求他們完成最根本的練習。這樣，使各個層次的學生都能品嘗告成的喜悅，從而激發學習的動機，促使學生積極主動參與學習過程。

講究教學藝術。教師的教學藝術是激發和培養學生興趣的重要環節。在小學數學課堂教學中，根據教材特點和學生的年齡特征，以教材為載體，以才能培養為主要內容，激發學生的興趣。例如：在教學長正方體的外觀積時，讓學生用硬紙板做了一個長方體和一個正方體，動手測量有關數據，算出它的外觀積，另一方面，讓學生在生活中找出與長正方體好像的物體，如做箱子所需木板的大小，通風管所需材料的大小等，把所學的學識應用于實際生活，使學生體驗參與的樂趣，享受告成的喜悅。

三、形成敢于質疑的良好習慣，培養學生的創新意識

愛因斯坦說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。因此，在小學數學教學中務必有意識地培養學生造新精神，實現主體敢于質疑的良好習慣。在教學中積極創設機遇，留出時間讓學生提出問題，激勵學生質疑問題，培養學生的創新意識。

自學課本后提問。自學的內容都是新學識，小學生年齡小，認知水平低，自學過程中不成制止地遇到一些難以理解或理解不透的內容，這時也是激發學生提問的好時機。如：在教學“三角形的面積公式”這一內容時，要求學生先自學課本，掌管三角形的面積的推導過程。在此根基上提出：除了書上的推導方法，你還能想出其他手段來推導三角形的面積公式嗎？這樣的問題進一步激活學習的思維，從而進展他們的創新喜悅。

課堂小結后提問。在課堂小結后引導學生舉行質疑，這有利于加深學生對問題的熟悉，并使其思維更具創新意識。如：在教學“圓的熟悉”一課的小結時，引導他們質疑問題，激勵學生從不同角度提出問題。一位學生提出“剪下的圓紙板與用鐵絲圍成的圓一樣嗎？”又有學生問“紙板上的圓是圓面，鐵絲圍成的圓是周長對嗎？”這些問題蘊含著創新思維的火花，能不斷地引導學生在課后舉行研究。

四、倡導有意義的學習方式，逐步形成創新才能

新課程標準倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活閱歷和已有的學識背景啟程，供給學習的交流機遇，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌管學識技能、思想方法，同時獲得廣泛的活動閱歷。在教學中，當學生察覺問題并能提出問題時，一般不急于給展現成的答案，而是組織小組合作研究，讓學生自己去分析研究、積極斟酌。例如：推導圓錐里裝滿細沙，倒入等底等高的空圓柱玻璃筒里，倒三次正好例滿，從而得出圓錐體積=圓柱體積×1/3。此時，我首先指出這一方法的實質是運用轉化思想，然后激勵學生標新立異，啟迪學生提出新方法進一步驗證結論。結果同學們通過交流、合作、實踐得出另外三種不同的方法。（1）把空圓柱裝滿細沙，倒入等底等高的圓錐筒里。（2）把圓柱三等分，標上紅線，用等底等高的空圓錐裝滿細沙倒入其中，看看是不是剛好在紅線上。（3）用空圓錐裝滿細沙，