本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺論在生命科學(xué)導(dǎo)論課中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

簡介：王晟（1981-），男，浙江溫嶺人，杭州電子科技大學(xué)，講師，生物信息學(xué)。

摘要：生命科學(xué)導(dǎo)論是重要的通識教導(dǎo)課程，本文對高校生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融入議論式教學(xué)法的意義、方法和模式舉行了初步探索，為相關(guān)課程開展議論式教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革供給有益參考。

生命科學(xué)導(dǎo)論；議論式教學(xué)法；應(yīng)用

G642A2236-1879（2022）02-0003-02

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)今的引領(lǐng)性學(xué)科。生命科學(xué)導(dǎo)論課程是作為一門公共選修課程，是通識教導(dǎo)的重要組成片面，在完整的學(xué)識體系構(gòu)建、培養(yǎng)復(fù)合型人才和素質(zhì)教導(dǎo)的方面，具有積極的意義。培養(yǎng)理工科類的學(xué)生具備確定的生命科學(xué)學(xué)識和技術(shù)，有利于提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)、打破單學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力等各個方面的培養(yǎng)和提高。

大量高校都開設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論或者類似的生命科學(xué)公選課程。傳統(tǒng)的此類課程，定位于通識教導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容方面往往生物學(xué)學(xué)識比例過多，而和其他學(xué)科結(jié)合的對比少。雖然內(nèi)容可能面面俱到，但是難以激發(fā)其他學(xué)科背景學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。有些內(nèi)容過于偏于技術(shù)性，也會影響非相關(guān)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式方面，主要采用介紹式和灌輸式為主，報(bào)告學(xué)生現(xiàn)代生命科學(xué)是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于扶助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)理念。

議論式教學(xué)，是以重視學(xué)生的主動性和積極性為前提，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，以專題為中心的基于議論的教學(xué)方式。通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后在教師指導(dǎo)下，分組議論、探索，結(jié)果對中心問題提出解決方案后，通過點(diǎn)評、議論和啟發(fā)的途徑，激活學(xué)生興趣和主動性，使學(xué)生掌管學(xué)識和技能，提高教學(xué)效果。議論式教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)有普遍的應(yīng)用，其理論研究與實(shí)踐應(yīng)用也日益受到重視[1，2]。

作為目前教學(xué)改革的一個方面，教導(dǎo)主管部門要求創(chuàng)新教導(dǎo)教學(xué)方法，變更單純灌輸式的教導(dǎo)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、議論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性[3]。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過在自學(xué)根基上的探討中斟酌新的問題、穩(wěn)定新的學(xué)識，培養(yǎng)獨(dú)立斟酌、擅長交流的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各高校在探索生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)體系的過程中，根據(jù)高校自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試引入探究性、啟發(fā)性教學(xué)等教學(xué)法與手段，取得了確定的效果[4，5]。我校的生命科學(xué)導(dǎo)論開設(shè)于2022年，對于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交錯，取得了確定的效果，但是也存在著互動性缺乏、參與度不高、灌輸為主等問題。如何借助本校的優(yōu)勢特點(diǎn)，提升教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是亟待解決的問題。議論式教學(xué)法有助于提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度和興趣，活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱心，提高教學(xué)效果。我們試圖立足本校特色，凸顯本校理工優(yōu)勢，以生命科學(xué)與其他學(xué)科交錯領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，基于目前教學(xué)的實(shí)際處境，探索在生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融合議論式教學(xué)法。

1融合議論式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

從理工科背景為主的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)切入，在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中融合議論式教學(xué)。制止面面俱到的生命科學(xué)學(xué)識灌輸，著重生命科學(xué)這門學(xué)科的熱點(diǎn)問題和進(jìn)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。議論式教學(xué)以學(xué)生為主體，以主題為核心，以教師啟發(fā)引導(dǎo)下的議論為主要方式。首先以前期學(xué)識為根基，挑揀某一個主題，舉行課前分組預(yù)先自學(xué)。主題要緊扣學(xué)科，題目別致，難度適中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)科背景向教師提出預(yù)選題目申請。主題的難度要適合，太難會影響學(xué)生的積極性，太易起不到教學(xué)效果。題目確定后，教師給出啟發(fā)式的綱要，學(xué)生可以自學(xué)，也可以組團(tuán)，收集和整理資料。其后，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，舉行課內(nèi)議論，一般由教師提問，學(xué)生可以主動提問發(fā)言。結(jié)果，教師根據(jù)議論結(jié)果，舉行總結(jié)和補(bǔ)充式的指導(dǎo)式講授。

2生命科學(xué)導(dǎo)論課程議論式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

以現(xiàn)代生命科學(xué)中的前沿領(lǐng)域的生物信息學(xué)概論為例。首先，根據(jù)學(xué)生特性，如學(xué)科背景、專業(yè)等分成若干小組，也可由學(xué)生單獨(dú)完成或者自行組團(tuán)。布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案舉行生物信息學(xué)概念、歷史、主要研究內(nèi)容和方法、前沿?zé)狳c(diǎn)等相關(guān)學(xué)識舉行預(yù)習(xí)和組內(nèi)交流，梳理出要點(diǎn)和疑難點(diǎn)，并按照確定的格式草擬綜述性的課程小論文。然后，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，對相關(guān)問題舉行課堂議論，由教師對關(guān)鍵性的問題舉行評價(jià)和解答。結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)課堂議論和教師授課內(nèi)容，對綜述性的課程論文舉行修改，作為作業(yè)提交，根據(jù)作業(yè)反應(yīng)處境舉行點(diǎn)評。以上的步驟，要求教師要掌控好課堂時間，把握住課堂議論的導(dǎo)向，教學(xué)方案有確定的生動性，但是不能偏離根本的主題和核心的學(xué)識點(diǎn)。教學(xué)形式上一般采用多媒體教學(xué)，可以采取線上預(yù)議論的模式。

3生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融合議論式教學(xué)的效果

融合議論式教學(xué)，可以整合最新的學(xué)科進(jìn)展。教學(xué)方法上融合基于主題的議論式模式，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，營造獨(dú)立斟酌、自由交流的課堂教學(xué)環(huán)境，提升互動效果。教師的角色也從學(xué)識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和協(xié)調(diào)者。另外，將反映在課程論文中的議論成果也作為考核的依據(jù)，從而將考核變成促進(jìn)學(xué)生自我提升和提高的手段。融合議論式教學(xué)法，是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，采用主題引導(dǎo)、預(yù)先自學(xué)告、現(xiàn)場議論、現(xiàn)場指