獨山子第一中學全納教育培訓第一頁，共130頁。全納教育培訓第二頁，共130頁。全納教育思潮第三頁，共130頁。第一部分“全納教育”思潮產生的背景第四頁，共130頁。概述全納教育（inclusiveeducation）作為一種國際教育思潮、興起于20世紀90年代，是20世紀末期重要的國際教育思潮。1994年聯合國教科文組織等國際組織在西班牙召開的“世界特殊教育大會”上，首次提出了“全納教育”這一概念，并逐漸形成了一種在世界各國廣為接受和實踐的全納教育思潮。

第五頁，共130頁。第一節全納教育思潮產生的背景

一、社會背景全納教育思想的淵源與西方國家爭取民主平等、維護人權尊嚴等社會運動有深刻的聯系。第二次世界大戰后，世界各國在發展過程中涌現出的一股巨大潮流就是爭取民主平等和維護人權尊嚴。第六頁，共130頁。第一節全納教育思潮產生的背景反對種族隔離，爭取民族平等運動1反對性別歧視，爭取婦女權益運動

2反對殘疾人被排擠，爭取殘疾人平等融合運動

3其具體表現形式是：第七頁，共130頁。第一節全納教育思潮產生的背景二、教育背景20世紀七八十年代以前的教育體制分為普通教育和特殊教育，但到了20世紀60年代，一些西方國家逐漸意識到專門特殊機構本身產生的一些負面效應，比如將特殊學生隔離起來，使之失去與普通人交往的機會，并不利于其身心發展，而且，貧困階級，少數民族學生接受特殊教育的比例非常之高。于是便出現了北歐的“正常化”、西歐的“一體化”和北美的“回歸主流”運動。20世紀七八十年代的一體化運動只是將殘疾兒童放回毫無改變的普通學校中，知道90年代，一體化運動才逐漸發展成為全納教育，即變革學校教育來滿足不同學生的學習需要。第八頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展一、全納教育的提出1994年6月10日聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會”，發表了《薩拉曼卡宣言》，從此就拉開了全納教育的序幕。時至今日，全納教育已經成為21世紀國際教育研究中的一個重大課題和一個新的研究領域。第九頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展二、全納教育的詞義由于“全納教育”一詞是外來語，所以目前我國還存在一些翻譯上的問題。其實將“inclusiveeducation”譯成“全納教育”并不準確，因為“inclusive”中并沒有“全”的意思。如果將“全納“譯成英文就成了“fullinclusion”或“totalinclusion”，即普通學校應該接納所有學生，而不管其有何差異和困難。這便觸及到國外對開展全納教育的一個重要爭論----是否要“全部納入”。第十頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展我國臺灣學者曾將“inclusiveeducation”譯成融合教育，這實際是將“inclusivedeucation”的真實含義意譯出來。但是“納”和“融”的側重點何時不同的，“納”是一種過程，而“融”卻是一種結果。盡管現在使用的“全納教育”一詞的譯法還不夠準確，但是從目前國內還沒有更好的譯法的現實來看，姑且沿用“全納教育”一詞，只是在使用該詞時，要注意中英文之間的區別。第十一頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展三、全納教育思潮的發展過程（一）國際組織對全納教育的推動1、20世紀90年代以前1969年11月聯合國大會通過的《社會進步和發展宣言》明確指出：國家要保障社會弱勢或邊緣群體，包括病人和老年人的人權、安全和福利，給予他們平等發展的機會，反對隔離主義、建立一個有效融合的社會。這是第一個提到殘疾人“融合觀”的宣言。到20世紀80年代，殘疾人問題才出現在公約中。1989年11月，聯合國大會通過了《兒童權利公約》，規定了兒童的三項基本權利：生存的權利、發展的權利、受保護的權利。該公約在強調反對各種形式的歧視時，將基于殘疾的歧視置于與其他各種類型的歧視同等重要的地位。這種較為成熟的殘疾人“融合觀”離全納教育的思想已經不遠。第十二頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展2、20世紀90年代以后1994年，國際教育界“世界特殊需要教育大會”在西班牙薩拉曼卡召開，專門討論特殊教育問題。會議通過了《薩拉曼卡宣言：關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》和《特殊需要教育性的綱領》。這次大會認為，教育應當滿足所有兒童的需要，所有普通學校必須接受服務區域內的所有兒童入學，并為這些兒童都能接受自身所需要的教育提供條件，從而正式提出了全納教育。經過長時間的孕育，全納教育終于呱呱墜地了。

第十三頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展（二）全納教育思想的演變過程1、醫學——心理學模式這種醫學——心理學模式是一種寬泛的醫學化觀念，本質上是把“個人”看成是“有某種缺陷”的人，進而設想這些人需要特殊教育。2、社會學批判模式這種社會學立場對傳統的“醫學-----心理學模式”提出了廣泛的挑戰，其關注的主要是特殊教育需要的社會結構。心理學的視角是把特殊教育需求看成是源于兒童的個人特征，相反，社會學觀點主要是從社會中尋求特殊教育需求的根由，把特殊教育需求看成是設計發展的結果。第十四頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展3、課程開發模式20世紀六七十年代，在社會學批判模式發展的同時，另一種模式------課程開發模式------也發展了起來。這種模式是強調課程在應對和導致學習困難的角色，課程的發展有助于培養一個更加全納的學校和學院文化。未來的課程開發方向就是要使主流過程和特殊課程進行溝通，構建一種為所有人的課程。同時這種課程又不是僵硬的，能夠根據學生的個人化需求作出合適的調整。第十五頁，共130頁。第二節全納教育思潮的興起與發展4、學校改進模式學校改進策略就是探究怎樣使學校成為有效教育（effectiveschool），按照什么樣的標準來建設。一言以蔽之，學校改進策略就是要探究學校課程、性格、機構文化和維護、控制行為管理方式以及教學等在形成全納和排斥當中的角色，尋求改進之方式。5、殘疾人研究批判模式殘疾人研究批評模式經常是站在教育之外來對傳統的醫學-------心理學模式造成的排除性影響進行公開的政治上的反對。這些圍繞在教育之外的全納所發表的觀點具有極大的影響，直接影響了教育政策的制定和實施。第十六頁，共130頁。第三節全納教育思潮的基本理念和主要觀點一、全納教育的定義

全納教育是這樣的一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與、注重集體合作、滿足不同需求。第十七頁，共130頁。第三節全納教育思潮的基本理念和主要觀點二、全納教育的基本理念全納教育的研究范疇：從特殊教育到普通教育。全納教育的研究重點：接納所有學生，滿足其需求。全納教育的研究爭論：“全部納入”與“部分納入”。第十八頁，共130頁。第三節全納教育思潮的基本理念和主要觀點三、全納教育的主要觀點（一）全納教育道的人權觀全納教育是一種權利，意味著任何團體和個人都不能被這種權利所拒絕。盡管教育的質量和效益是很重要的，但這不應壓倒個人的權利。此外，在這種人權的基礎上，全納教育還有更深的社會意義。《薩拉曼卡宣言》指出，全納學校的建立是實現全納社會的一個組成部分。第十九頁，共130頁。第三節全納教育思潮的基本理念和主要觀點（二）全納教育的平等觀全納教育主張人人都有平等的受教育權，即不僅要有平等的入學機會，而且要能做到平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。全納教育強調的平等觀，并不是要追求一種不可能達到的絕對平等，而是強調我們的教育要關注每一個學生的發展，不要關注一部分學生，而歧視或排斥另一部分學生。第二十頁，共130頁。第三節全納教育思潮的基本理念和主要觀點（三）全納教育的民主觀國際社會曾提出過“學好生存”的思想，我們的一些學校也將“學好生存”作為一種口號或指導思想，要求培養學生能在社會生存的技能，更好地適應現實社會。“學好生存”的基點是個體適應主流社會，立足點在適應，是個體被動地去融入這個社會、去適應這個社會。全納教育提出的“積極參與”，是個體作為社會一分子，以社會主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個社會。第二十一頁，共130頁。第三節全納教育思潮的基本理念和主要觀點（四）全納教育的教育觀1、從關注他們到關注我們，即從一部分特殊兒童到所有兒童。2、從關注個體到關注群體，即關注所有學生的社會性參與。3、從關注知識到關注社會合作。未來的工作是合作性的，在解決問題的過程中要求更多的技能，而不是更多的現成知識；要求更加靈活而不是墨守成規。

第二十二頁，共130頁。第四節全納教育思潮的作用與影響一、提倡教育為所有人提供均等的機會歷史表明，在社會經濟發展到一定階段后，隨之而來的往往是對社會民主問題關注的提高，人們更加注重平等地參與社會和政治生活。人們要建立的民主目標包括在社會發展中腰納入全體人民。教育是社會的一個重要組成部分，教育的目標往往體現社會發展目標的導向。第二十三頁，共130頁。第四節全納教育思潮的作用與影響二、提倡教育要滿足所有人的不同學習需要全納教育遠遠超越了殘疾學習者或特殊教育需要學習者采納與主流教育這樣的范疇，全納教育關注的是所有學習者能夠有效、持續地學習和參與高質量的教育，連續體的觀念獲得認可。全納教育意味著建立“適應學生需要的連續體的服務”。第二十四頁，共130頁。第四節全納教育思潮的作用與影響三、提供優質、多樣化、個性化的教育全納教育思潮不僅向我們展示了國際教育發展的趨勢，而且也指明了具體策略，即我們的教育必須提供優質的、多樣化和個性化的服務。第二十五頁，共130頁。第二部分兒童權利公約第二十六頁，共130頁。1919年英國救助兒童會成立1920年救助兒童國際聯盟（瑞典、法國和英國）1923年埃格蘭泰恩·

杰布女士擬定了《兒童權利憲章》1924年國際聯盟通過《兒童權利宣言》（日內瓦宣言）1948年聯合國大會通過《人權宣言》，兒童呢?1979年起草《兒童權利公約》國際兒童年1989年11月20日第44屆聯合國大會通過1990年1月26日開放《公約》簽署工作1990年9月2日獲20個國家批準《公約》生效，《兒童權利公約》是聯合國歷史上加入國家最多的國際公約，全世界有192個國家批準加入（除兩個國家外）聯合國《兒童權利公約》歷史發展第二十七頁，共130頁。救助兒童會目前全世界有27個國家建立了救助兒童會，在110多個國家開展工作。在中國，救助兒童會國際聯盟的代表是英國救助兒童會。救助兒童會是一個為兒童權利奮斗的獨立的國際慈善組織。（-非政治-非宗教-非贏利-非政府）我們為受到貧困、疾病、不公和暴力威脅的兒童尋求最佳的解決方案。第二十八頁，共130頁。1919年由英國的埃格蘭泰恩.

杰布女士(

Eglantyne

Jebb)創建。第二十九頁，共130頁。聯合國兒童權利公約滿足兒童最基本需求的標準和約定各國保護兒童的標準性的國際法律文書需求與權利需求（多種多層次，可滿足也可不滿足）權利（責任人有義務必須保證滿足的需求）第三十頁，共130頁。中國的情況：1990年1月29日簽署1992年3月2日批準1992年4月1日正式對中國生效第三十一頁，共130頁。公約生效對各級政府意味著廣泛宣傳《兒童權利公約》認真履行《兒童權利公約》審議修改地方法規建立監測《兒童權利公約》實施的機制第三十二頁，共130頁。中國政府承諾的體現：1992年中國政府頒布了《未成年人保護法》并制定了國別方案《中國兒童發展規劃綱要》2006年12月未保法修訂，2007年6月1日施行第三十三頁，共130頁。其他相關法律《憲法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《教育法》《義務教育法》《教師法》《婦女權益保障法》《殘疾人保障法》《民族區域自治法》《勞動法》《母嬰保健法》《民法通則》《婚姻法》《收養法》《繼承法》《消費者權益保護法》《食品衛生法》《道路安全法》《煙草專賣法》《廣告法》《刑法》《民事訴訟法》《刑事訴訟法》《監獄法》第三十四頁，共130頁。四項基本原則：兒童的最大利益原則無歧視原則尊重兒童基本權利的原則（存活和發展權利）尊重兒童觀點的原則理念兒童作為人類無異于成年人，平等共享相同價值。確認兒童有游戲的權利，亦即表明童年有其本身的價值，童年時光并非純為其長大成人提供訓練。第三十五頁，共130頁。主要內容生存權發展權受保護權參與權具體包括：姓名國籍家庭受照料受教育醫療保健衛生環境文化娛樂，休息，自由表達觀點，參與家庭，文化社會生活第三十六頁，共130頁。為什么要關注殘障問題第三十七頁，共130頁。全世界有約6億人口是殘障人士，而其中70%生活在發展中國家。82%生活在貧困線以下。殘障不僅影響到個人，也影響到家庭。亞太地區有25%的人口受到殘障的影響。30%-40%的家庭需要照顧殘疾的家庭成員，而其中的80%的是在發展中國家的家庭。全世界的殘障人士中有約1.5億是兒童，其中只有不到2%的殘障兒童接受正規教育。殘聯估計在中國有八千多萬殘障人士，其中有五百多萬的殘障兒童。2009年，根據教育部的數據，只有十萬殘障兒童在學校就讀？第三十八頁，共130頁。聯合國《殘障人權利公約》2006年12月13日第61屆聯大今天通過了《殘障人權利公約》（ConventionoftheRightsofPersonswithDisabilities）。這是國際社會在21世紀通過的第一個人權公約。《殘障人權利公約》的宗旨是促進、保護和確保所有殘障人充分和平等地享有一切人權和基本自由，并促進對殘障人固有尊嚴的尊重，其核心內容是確保殘障人享有與健全人相同的權利，并能以正式公民的身份生活，從而能在獲得同等機會的情況下，為社會作出寶貴貢獻。第三十九頁，共130頁。2007年3月30日，中國政府簽署了《殘障人權利公約》，并于2008年8月1日在中國正式生效。1991年我國就頒布了《殘疾人保障法》，2008年新修訂過的《殘疾人保障法》頒布實施，此次新修訂的殘疾人保障法呈現出四大亮點：禁止對殘疾人歧視、開展出生缺陷早期預防、按比例安排殘疾人就業、強化各級政府職責。該法對保障殘疾人平等、充分地參與社會生活，保障殘疾人的合法權益，共享社會物質文化成果有重大意義和作用。第四十頁，共130頁。殘障的定義按照《殘障人權利公約》所描述，殘障是一個演變中的概念，殘障是傷殘者和阻礙他們在與其他人平等的基礎上充分和切實地參與社會的各種態度和環境障礙相互作用所產生的結果。殘障人包括肢體、精神、智力或感官有長期損傷的人，這些損傷與各種障礙相互作用，可能阻礙殘疾人在與他人平等的基礎上充分和切實地參與社會。

第四十一頁，共130頁。《聯合國殘障人權利公約》原則：1. 尊重固有尊嚴和個人自主；2. 不歧視；3. 參與和融入社會；4. 尊重差異及接受殘障人士是人類多樣性的體現；5. 機會均等；6. 無障礙；第四十二頁，共130頁。

殘疾兒童更容易遭受攻擊，原因是：他/她們是兒童并且身患殘疾殘疾兒童依賴照顧他/她們的人（照顧殘疾兒童的人可以停止提供設備及藥品，對他/她們擁有完全的身體上的控制，有可能威脅到他/她們的生命安全）殘疾兒童舉報犯罪有困難（因年齡或自身殘疾）覺得殘疾兒童不可信賴

由于殘疾兒童更容易被忽視，由此導致他/她們被長期虐待的事件發生更頻繁有相當數量的殘疾兒童就是由于遭受虐待后致殘的CBMChildProtection

殘疾兒童第四十三頁，共130頁。殘疾兒童心理與教育第三部分第四十四頁，共130頁。第一節視障兒童心理與教育一、視覺障礙概述（一）定義由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。第四十五頁，共130頁。（二）分類類別分級最佳矯正視力盲一級盲＜0.02~無光感；或視野半徑＜5度二級盲＜0.05~0.02；或視野半徑＜10度低視力一級低視力＜0.1~0.05二級低視力＜0.3~0.1注：若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準。第四十六頁，共130頁。1.盲或低視力均指雙眼而言，若雙眼視力不同，則以視力較好的一眼為準。如僅有單眼為盲或低視力，而另一眼的視力達到或優于0.3，則不屬于視力殘疾范疇。2.最佳矯正視力是指以適當鏡片矯正所能達到的最好視力，或針孔視力。第四十七頁，共130頁。一、視力障礙兒童在學習上的限制二、視力障礙兒童在行動上的困難三、視力障礙兒童的心理及社會適應問題第四十八頁，共130頁。視力障礙兒童在學習上的限制（一）視力運用困難1.低視力兒童雖然有殘存視力，但受到視力弱、視野窄、色覺低等因素的影響，造成視覺功能低，雖看到但不清楚，輪廓不清楚、細節不清楚、聚焦不迅速，造成學生和生活上的不便，也容易造成他人的誤解。低視力兒童雖然有殘存視力，但受到視力弱、視野窄、色覺低等因素的影響，造成視覺功能低，雖看到但不清楚，輪廓不清楚、細節不清楚、聚焦不迅速，造成學生和生活上的不便，也容易造成他人的誤解。第四十九頁，共130頁。2.低視力兒童在視力運用上有下列困難：對距離的判斷不準；物體的輪廓不清晰；遠近感相對物體速度的判斷不易把握；細節的觀察不容易；整體與部分的把握有困難（太窄或歪曲）；手眼協調不佳；知覺速度緩慢；第五十頁，共130頁。（二）認知學習困難低視力兒童受到殘存視力的限制，所以識字、閱讀的速度和分辨能力受到一定影響，與社會接觸少，積累的社會知識、自然知識、生活知識很貧乏，在學習上造成障礙；在認知活動方面，因視覺表象缺少，形成完整概念較難；因感性經驗缺乏，影響抽象概括能力；認識方位、形成空間概念也較困難。第五十一頁，共130頁。（三）課堂聽課困難任課教師經常呈現的幻燈片、掛圖、投影、教學影片，低視生因字體太小、光線太亮，即使坐在前排也無法看清楚，有時急于了解影片內容，請問同坐同學，又會打擾他人。任課教師寫板書時沒有口述，低視生因板書書寫潦草或背景雜亂而難以辨識。用望遠鏡看板書，又會因視野有限，來不及移動，板書就被老師擦掉了。第五十二頁，共130頁。雖然上課錄音對于低視生來說，是一個較為理想的筆記方法，但任課教師通常不喜歡被錄音。即使事先取得任課教師同意而錄音，但是感覺錄音會增加任課教師的心理負擔。大字課本既龐大又笨重，上課攜帶不方便。第五十三頁，共130頁。（四）資料收集困難一般文獻資料字體通常縮小、密集，低視生需要用放大鏡逐字閱讀，無法一目了然，而且眼睛也容易疲勞；文獻資料必須先放大后才能決定取舍，因看不清字體而動作緩慢，經常麻煩同學，也容易招致反感；因視力的限制，很難把握住每一個學習機會。第五十四頁，共130頁。（五）書寫溝通困難部分低視生認識漢字較少，錯別字太多，語文成績低下；考試答卷時，低視生因字跡歪扭不正，而且書寫速度較慢，常會影響考試成績；低視生在書寫作業時，經常會有錯字、跳行的情況；第五十五頁，共130頁。低視力兒童在行動上的困難（一）辨識環境仍有困難1.低視力兒童有不同程度的視力，在環境適應方面沒有什么問題，但尋找建筑物、教師、寢室號碼等，仍有困難；2.有些低視力兒童白天視力尚可，但夜視不佳或視野狹窄，夜間行動有困難，無法辨識人事物；第五十六頁，共130頁。（二）獨立行動仍有安全顧慮多多數校園和社會環境障礙重重，走廊光線不足，校園時有施工，附近車多，路邊亂停車，水溝未加蓋，樓梯邊緣不明顯等等，這些給低視生帶來比盲生更多的傷害。同學大多使用自行車，上學放學時處于車流中，不能準確判斷車速和距離，常會被撞；有些低視生畏光，迎光行走時危險增加；數校園和社會環境障礙重重，走廊光線不足，校園時有施工，附近車多，路邊亂停車，水溝未加蓋，樓梯邊緣不明顯等等，這些給低視生帶來比盲生更多的傷害。同學大多使用自行車，上學放學時處于車流中，不能準確判斷車速和距離，常會被撞；有些低視生畏光，迎光行走時危險增加；第五十七頁，共130頁。（三）教室內的行動仍有不便教室內的桌椅、櫥柜、垃圾桶、清潔用具等以及同學的雜物經常會被移動，低視生即使在室內也會因知覺判斷失誤而碰撞，如被桌角搓傷、被地上物品絆倒、和沖進教室的同學相撞等；教室桌椅不能調節高度，低視生長期貼近桌面閱讀，頸背容易酸痛，眼睛容易疲勞。第五十八頁，共130頁。低視生的心理及社會適應問題（一）邊緣角色的認同問題低視生處于邊緣角色：視力優于盲童，但又低于明眼兒童；認為自己看得見，刻意隱瞞視力狀況，甚至編造理由或巧加掩飾；拒絕向視障機構求助；不愿自己被標記為視障生；長期處于不安和焦慮的情緒中。第五十九頁，共130頁。（二）社會的誤解和歧視低低視生因看不清別人臉部的輪廓而無法辨識個人，只能憑聲音和服飾認人，有時遇到打招呼同學，因看不到對方的臉，沒有及時回應，或認錯人，常被同學誤解為“傲慢”“孤僻”；一般同學比較愿意幫助盲童，對低視生的求助，有時看作是“偷懶”和“依賴性強”；低視生常被教師誤解為懶散、不專心：“作業字體歪歪扭扭，不用心寫”；第六十頁，共130頁。（二）社會的誤解和歧視低視生常因眼睛斜視、眼球震顫或眼脂、充血等癥狀低視生常因眼睛斜視、眼球震顫或眼脂、充血等癥狀，被人誤解為“斜眼看人”、“心術不正”、“不講衛生”；有的教師認為低視生有視力，便以明眼學生的要求來要求低視生；有的教師認為低視生看漢字視力會越來越差，只能學習點字；或者因為低視輔讀設備缺乏、大字課本缺乏等客觀條件，也希望低視力學生學習點字。第六十一頁，共130頁。二、視覺障礙兒童的心理特點（一）視覺障礙兒童的認知發展特點1、視覺障礙兒童總體的智力和學業能力水平視障兒童的智商并不比正常兒童低。視障兒童中智商特別高或特別低的比率比正常兒童高。視障兒童的學業成績一般都低于正常兒童。第六十二頁，共130頁。4、思維（1）概念形成很難把握某些過大、過小、飄動不定和較為抽象的概念。難以形成顏色概念。難以形成某些動作概念，如沸騰、燃燒、毀滅。（2）判斷推理由于概念形成的困難，判斷推理亦經常出現錯誤。第六十三頁，共130頁。5、語言視障兒童的言語表達一般沒有明顯缺陷。盲童對書面語的閱讀和書寫困難，因此他們需要使用盲文進行閱讀和書寫。第六十四頁，共130頁。（二）視覺障礙兒童的社會性發展特點1、情緒情緒偏向于消極，焦慮和挫折感是主要的情緒問題。2、意志對自身行為的控制能力較強第六十五頁，共130頁。3、自我意識多數視障兒童能正確客觀地認識自己。對自己的評價傾向于消極、保守。4、社交能力社交能力發展遲緩第六十六頁，共130頁。三、視覺障礙兒童的教育對策（一）加強環境布置，為視障兒童提供一個安全、易識別的環境。第六十七頁，共130頁。（二）調整教學方法。提供適當的學習條件課堂教學的原則和教學方法隨班就讀教師在教學中應注意的問題助視器具的配備等第六十八頁，共130頁。1、直觀教學用視覺以外的形式傳遞教學過程中的直觀信息，包括實物、實地、實聲、動作、氣味、教具、言語等直觀手段。2、針對盲童的教學應堅持使用口頭指令，且所使用的語言應符合視障兒童的經驗范圍。第六十九頁，共130頁。3、利用輔具加強聲音媒體教學材料的運用。低視力兒童要加強視覺輔具的運用，如特殊眼鏡、放大鏡和望遠鏡等。4、調整教學材料的類型盲童在學習中需要用盲文教材，并用盲文完成作業及考試等。而低視力兒童學習中需要用放大字體教材。第七十頁，共130頁。（三）進行生活自理能力的訓練第七十一頁，共130頁。1、生活自理能力訓練的內容（1）吃喝認識食物、記住餐具和食品的位置、學會避免打翻餐具。（2）穿衣學會辨別衣服的正反、顏色、干凈與否。學會按時令和習俗穿著。（3）上廁所學會尋找廁所與便盆、清潔、系褲子和堅持便后洗手。第七十二頁，共130頁。2、生活自理能力訓練應注意的問題（1）在幫助兒童做事時，要求視障兒童配合，準確說明要做什么和怎么做。（2）由扶到放，先位于孩子的身后進行示范，逐步培養孩子獨立做。（3）為視障兒童創設一個安全、易識別的環境：如在用品上做記號，指導兒童有順序地把東西放在固定的地方。第七十三頁，共130頁。（四）進行定向與行走能力的訓練視覺障礙對兒童造成的最大困難便是行動困難，因此需要進行專門的訓練。第七十四頁，共130頁。（五）發展合適的職業技能1、觸覺訓練（塞木栓、七巧板的分解與組合、正確估計金屬薄片、迅速辨認金屬材料）2、手工訓練（裝卸螺絲、紙張折疊與包裝、操作各種儀器）3、木工訓練（木材辨認、木工器具操作）4、機械工具訓練：沖床、銑床、車床5、電話接線訓練（接線、撥號及點字記傳話等）第七十五頁，共130頁。第二節聽障兒童的心理與教育一、聽覺障礙概述（一）定義由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音。

第七十六頁，共130頁。（二）、分類按聽力損失程度聾重聽第七十七頁，共130頁。按病變性質器質性耳聾：聽覺系統的組織結構異常功能性耳聾：由聽覺系統功能下降引起按病變部位傳音性耳聾感音性耳聾混合性耳聾第七十八頁，共130頁。第七十九頁，共130頁。病變部位外耳中耳耳蝸聽神經耳聾類別傳音性聾感音性聾混合性聾第八十頁，共130頁。按病變時間語前聾（4歲前致聾）語后聾（4歲后致聾）第八十一頁，共130頁。聽力損失程度（dB，聽力級）中國標準WHO,ISO標準類別分級分級程度>110聾一級聾G全聾91~110F極度聾71~90二級聾E重度56~70重聽一級重聽D中重度41~55二級重聽C中度26~40B輕度0~25A正常（二）分類注：若雙耳聽力損失程度不同，以損失輕的一耳為準第八十二頁，共130頁。二、聽覺障礙兒童的心理特點（一）聽覺障礙兒童的認知發展特點1、聽覺障礙兒童總體的智力和學業能力水平運用不同的智力測驗工具對聽障兒童進行測試，結果并不一致。但聽障兒童的學業能力較正常兒童明顯落后。第八十三頁，共130頁。2、感知覺聽障兒童主要通過視覺獲取外界信息，視覺敏銳。觸覺、振動覺在信息獲取過程中更加重要。3、記憶形象記憶好于語言記憶第八十四頁，共130頁。4、思維直覺行動思維、具體形象思維相對占優勢，而抽象邏輯思維能力差、概括程度低。（1）概念形成概念掌握困難，常出現概念擴大或縮小的現象。（2）判斷推理常基于表面現象進行判斷推理，易出現錯誤及片面化的問題。第八十五頁，共130頁。5、語言語言理解上常借助于“唇讀”來獲取語言信息。口語和書面語發展嚴重落后于正常兒童。手語是聽障兒童最常用的語言。第八十六頁，共130頁。（二）聽障兒童的社會性發展特點1、情緒較易激動、更易焦慮2、意志自覺性、堅定性、自制力不足第八十七頁，共130頁。3、自我意識（1）青春期以前，生理缺陷并不會使聽障兒童自卑。（2）進入青春期后，聽障兒童開始確認自己的聾人身份。（3）很多成年聾人以自己是一名聾人而自豪。第八十八頁，共130頁。4、社會交往伙伴范圍狹窄，更愿意與聾人交往。社會常識貧乏。5、道德品德不良表現：打架、說謊、欺負同學、愛占便宜拿別人東西，偷偷摸摸等。父母是聾人的聾生其社會成熟度好于父母是聽人的聾生。第八十九頁，共130頁。三、聽覺障礙兒童的教育對策（一）調整教學環境教室光線要充足隨班就讀環境中，聽障兒童的座位應安排在前排、靠窗、光線明亮的位置。教師應注意面向聽障學生講課。第九十頁，共130頁。（二）調整教學要求一般來說，針對聽障兒童的學習（特別是學術性知識的學習），應比同齡正常兒童降低要求，具體來說，應結合其本人實際水平做調整。第九十一頁，共130頁。（三）調整教學方法1、注意直觀形象和語言的及時結合。2、同一時間內只向聽障兒童提一個視覺任務。第九十二頁，共130頁。四、進行早期語言訓練五、加強對聾生的法制教育視頻：一個聽障女孩學提琴的故事第九十三頁，共130頁。第三部分智障兒童的心理與教育一、智力障礙概述（一）定義智力落后是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應行為兩個方面有顯著的局限，表現在概念、社會和實用適應技能方面；障礙發生在18歲以前。（AAMR,2002）第九十四頁，共130頁。分類IQ值（韋氏）適應能力極重度<20極重度適應缺陷重度20~35重度適應缺陷中度35~50中度適應缺陷輕度50~70輕度適應缺陷（二）分類本部分所討論的智障兒童包括了一般智障兒童，也包括了由唐氏綜合癥、腦癱、苯丙酮尿癥、溶血癥等導致的智障兒童。第九十五頁，共130頁。二、智力障礙兒童的心理特點（一）智力障礙兒童的認知發展特點1、智力障礙兒童總體的智力和學業能力水平受智力發展缺陷的影響，智力障礙兒童總體的學業水平比正常兒童差。但是不同智力水平的智力障礙兒童，其學業水平亦有很大差異。第九十六頁，共130頁。2、注意不能使注意集中于有效的活動，易被無關刺激吸引。注意穩定性差。第九十七頁，共130頁。3、感知覺難以快速、有效、全面地感知信息。用抽象的語言去解釋感官所得到的信息時存在困難。感知抽象復雜的信息時有明顯困難。第九十八頁，共130頁。4、記憶記得慢、忘得快。記憶不準確、不牢固。易記住具體形象的內容，難以記住抽象復雜的內容。第九十九頁，共130頁。5、思維以動作思維、形象思維為主，難以發展起抽象邏輯思維。（1）概念形成由于抽象邏輯思維的缺陷，概念形成存在明顯困難。（2）判斷推理難以靈活運用所學知識，難以思考難度大的、需較多步驟才能解決的問題。第一百頁，共130頁。6、言語言語發展落后。常有發音和構音障礙。不能正確運用語法。言語缺乏連貫性、條理性、顛三倒四，別人難以理解。第一百零一頁，共130頁。（二）智力障礙兒童的社會性發展特點1、情緒高級情感發展遲緩、情感不穩定且調節能力差情緒表達方式簡單、直接。第一百零二頁，共130頁。2、意志缺少動機、缺少自控能力3、自我意識輕度智障兒童能正確認識、評價自己，對自己易產生消極的情緒體驗，難以悅納自己。中、重度智障兒童不能正確認識和評價自己，對自己的能力、個性等難以形成體驗。第一百零三頁，共130頁。4、道德輕度智障兒童大多單純善良，多數中、重度智障兒童以自我為中心，缺少為別人考慮的意識。第一百零四頁，共130頁。三、智障兒童的教育對策1、調整教學目標對智障兒童進行個別化的評估，以確定其適宜學習的內容。第一百零五頁，共130頁。2、調整教學方法（1）抽象復雜的知識和問題化為形象直觀的事物幫助其理解（2）無法化為直觀具體的教學內容（如算法、道理）應用簡潔精煉的語言講清（3）運用小步子訓練程序（4）充分練習、不斷鞏固（5）教師的語言要直白和簡潔第一百零六頁，共130頁。3、加強對智障兒童的課堂行為管理與其“亡羊補牢”，不如“未雨綢繆”（1）按需要制定個別化的課堂常規。（2）在小問題發展成大問題之前進行干預。（3）創設良好的教學環境，避開可能引發問題行為的刺激。（4）適當利用學生輔助管理。第一百零七頁，共130頁。4、加強對智障兒童的安全管理創設安全的校園環境。加強對智障兒童的監管。第一百零八頁，共130頁。第四節自閉癥兒童心理與教育一、自閉癥概述（一）定義自閉癥是一種發展性障礙，具體表現在社會交往、溝通與重復刻板的行為三方面。（二）分類根據智力狀況，可對自閉癥兒童進行一定分類，如高功能自閉癥兒童，低功能自閉癥兒童第一百零九頁，共130頁。二、自閉癥兒童的心理特點1、自閉癥兒童總體的智力和學業能力水平智商高的自閉癥兒童總體的學業成就較好，在某些學術領域可能會有過人的表現。而智商低的自閉癥兒童的學業成績會很低下。第一百一十頁，共130頁。2、感知覺多數自閉癥兒童對聽覺刺激存在過敏現象，對聽覺指令的反應能力很差。視覺在自閉癥兒童獲取外界信息過程中更為重要。3、記憶對視覺材料的記憶好于聽覺材料的記憶。第一百一十一頁，共130頁。4、思維（1）概念形成自閉癥兒童往往過度關注事物的細節信息，而難以將知覺到的細節信息綜合成一個整體，概念掌握極度困難。（2）思維形式、判斷推理不同智力水平的自閉癥兒童的思維品質、判斷推理的能力差別很大