/開縣陳家小學高效課堂實施方案（2012年3月—2013年1月）為了進一步推進素質教育，深化新課程改革，切實推進教與學方式的轉變，提高課堂教學效率，矯正新課改實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實現“高效課堂”，結合學區實際，特制定本方案。一、指導思想以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以細化解讀課程標準為基礎，以提高教育教學質量為中心，提升教師素質為重點，牢固樹立以學生發展為本的理念，采用“自主、合作、探究”新課程理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。二、工作目標1、通過兩年時間的努力，我校各學科教師將小學段教材的知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師業務素質整體提高，教學能力大幅提升。2、通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。3、通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。三、組織領導為保證構建高效課堂活動的順利開展，學校成立“高效課堂”領導小組和學科工作小組。高效課堂工作領導小組：組長：劉富春副組長：譚杰成員：徐友培徐萬軍李寺龍謝平張善清譚苗魏毅桂本勇職責：領導小組負責指導操作，處理好創建高效課堂、達標課和教師專業成長的關系。做好后勤保障和制度建設。高效課堂工作實施小組：語文組主管領導：徐友培組長：譚苗成員：桂本才陳忠譚萍數學組主管領導：譚杰組長：張善清成員：魏毅王孟生咼亞波綜藝組主管領導：徐萬軍組長：桂本勇成員：何珊珊楊明勇李琴職責：學科工作小組負責具體指導高效課堂實施，收集整理資料，歸納總結高效課堂教學模式，并將有關材料進行展評。四、實施步驟第一步：第一次高效課堂研討會（時間：3月28日）主要內容：前期廣泛收集資料，理解高效課堂內涵，結合我校教師教學實踐，整合各種資源，提出我校高效課堂實施方案和課堂教學模式概念。第二步：第二次高效課堂研討會（時間：四月上旬）主要內容：根據第一次會議成果，確立我校高效課堂實踐模式，確立參與實踐教師。第三步：部分學科、年級實施高效課堂（時間：5月）主要內容：由實踐教師實施高效課堂，領導小組和工作小組成員深入課堂，逐步完善我校高效課堂模式。第四步：完善高效課堂模式。（時間：6月）主要內容：請縣進修校語數教研員指導我校高效課堂，修改、完善模式。第五步：全面實施高效課堂。（時間：2012年下期）主要內容：各學科全面實施高效課堂。五、“2+2”課堂教學模式簡介（一）模式的提出我校是一所農村小學，80%以上的學生是留守學生，他們的學習習慣及學習品質極為不良，同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。另外，教師的教學觀念和藝術還達不到完全讓學生“脫手”的地步，為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業負擔，從時間上降低教師對課堂的全面獨控，增強教的有效性，提高學生課堂自主和探究，故教學分配時間規定：教師講解≤20分鐘，學生自主≥20分鐘，簡稱“2+2”課堂教學模式。（二）模式解讀1、理論依據“目標教學”、“嘗試教學”理論和“洋思”教育理念。2、基本教學模式流程基本訓練——導入新課——合作探知——鞏固訓練——整理再現——拓展新知在教學過程中，教師一定嚴格要求自己，所講授教學內容的時間等于或小于20分鐘，盡量減少與教學內容無關的語言陳述，一定“精講“杜絕”“絮叨”。保證學生自主學習時間大于或等于20分鐘。3、解讀基本教學流程基本訓練：（5分鐘左右）教育教學過程中，每節課都要注重學生“雙基”的落實。首先，基本能力是學生學習好各學科最起碼的能力；所以各位教師在設計基本訓練題的時候，要充分分析本班學生在學科學習中的基本能力存在那方面的缺憾，在教學初進行1—2分鐘的訓練，并長期以往地堅持下去，使學生最終得到相應培養與提高。（如：拼音、字、詞、句、口訣、公式、進率、口算等等）把基本能力訓練落實到每一堂課之中。其次，基本訓練的設計要根據教學內容的實際需要，設計能夠為學生學習新知識實現正遷移奠定基礎；為學生學習新知識提供可以借鑒的典型范例。導入新課：（2分鐘以內）以舊引新，從準備題（課題）入手，一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題，以舊引新。充分發揮知識的正遷移作用，為學生學習新知鋪路搭橋做好準備。同時，使學生能夠明確這堂課學習的目標是什么，要求是什么。（即認定學習目標）這一環節時間盡量不要超過2分鐘，但是很重要。教師在設計時要充分，不要死板，要做到過渡自然。合作探知：（15分鐘左右）嘗試練習、學習課本、嘗試訓練、合作討論、教師點講；此流程中的五個環節是一個變式的，可以根據教學內容的特點及需要靈活設置，但要保證各環節都有。嘗試訓練設計要遵循三個變式：即同步嘗試、變式嘗試、發展嘗試。學習課本是學生與教師完成教學（學習）任務的唯一依據，學習課本應是起步后學生探索知識的階梯。在這一步中，學生的主體作用要得到充分發揮，它同教師的主導作用和課本的示范作用將會得到有機結合起來，因此，并不能讓學生簡單地看看書，而是一個復雜重要的教學過程。與目標教學合理地結合起來，讓學生每次學習課本都有明確的學習任務和目標。嘗試訓練是學生通過一定的學習探索后對自己的一次初步嘗試進行自我檢驗。合作討論學習要注重實效性，不要流于形式。教師點講要學會選擇適當的時機進行點撥，通過示范、回顧舊知識、提供線索和反饋等方式來完成。精講必須做到重點精講、關鍵精講；突破重難點要抓住學生反饋的錯誤觀點精講。鞏固訓練：（12分鐘左右）為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高課堂學習效率，讓學生鞏固知識點，保障“堂堂清”。教師在設計訓練習題時要注意：知識性、坡度性、創新性。盡量做到三多：“量多、形式多、題型多”。整理再現：（4分鐘以內）本環節是培養學生從“學會”轉到“會學”的一種方法。培養學生能夠把本節課學習的內容整理小結，再現學習目的（目標），盡量安排學生自己小結整理。讓學生小結學習的方法、學懂了什么、有什么疑問等等。為了培養學生這方面的能力，要求我們教師設計科學的板書，要求教師板書具有潛移默化地教給學生整理復習的方法，理清思路，促進和優化相關知識的構建的功能。可以通過設計訓練、回答問題等形式完成整理再現。讓學生的認識進一步升華，同時做到前后呼應，使整堂課結構嚴謹，層次清楚。拓展新知：（2分鐘以內）檢測訓練學生應用知識的能力，訓練設計具有一定難度的習題，在老師的提示和鼓勵下嘗試完成。是新知識點的延伸與拓展，可以激發學生進一步深入學習研究知識的興趣。附：小學數學課堂教學模式一、基本流程（三段六步）1、基本訓練——準備階段2、導入新課3、合作探究——操作階段4、反饋練習5、整理小結——遷移階段6、拓展新知二、基本流程說明1、基本訓練：以舊引新，做好舊知與新知的遷移，使學生在探索新知時有堅實的知識基礎。2、導入新課：（1）創設情境：情境的創設，教師可以結合身邊的實例，或充分利用主題圖激發學生的學習興趣，并為學生提供數學信息。（2）提出目標：小黑板或口頭說明本節課文的教學目標，目標可由教師提出，或學生提出教師歸納。如：學習“xxxx”你想了解什么？掌握什么本領？3、合作探究（1）自學質疑：在新授課前先讓學生圍繞教學目標嘗試性自學，讓學生自己去發現問題，研究問題，尋找答案，這是合作交流的基礎。（2）合作交流：在學生自學而不得解的基礎上，教師進一步引導小組討論，學生在動手操作、觀察比較、分析歸納，通過相互提問、相互幫助、共同探討，解決疑難問題。（3）引探點講：教師逐個層次揭示學習內容，提供小組探究素材，幫助學生明確合作探究的方向及操作程序，指點探究方法和給予某些困難學生以點撥的作用。教師在引探時就要搜集相關信息以便化解難點，做到重、難點和關鍵精點講解。在這個過程中教師要善于激趣、啟思，使學生在主動積極的探究情境中體驗探索的樂趣和成功的愉悅。4、反饋練習：教師設計不同層次的練習，組織學生進行“矯正、強化、提高”練習。先進行新知鞏固性練習，再進行有坡度的，形式多樣的，題型多變和發展性的練習，在練習中檢測教學目標達成情況。發現問題及時進行矯正性練習，達到鞏固深化的目的。根據教學內容，也可以組織學生設計習題，進行互練、互議、互批、互評，充分發揮學生的學習主動性，教師作巡視指點或參與討論。5、整理小結通過組織學生歸納總結，使理論與實踐相結合，以形成一定的技能技巧，如：“本節課的學習，你學會了什么？有什么收獲？怎樣學的？有什么感受？”以幫助學生建立完善的系統的知識結構。6、拓展新知以拓展型作業和創造性作業為主，這類作業主要用來考察學生是否把熟知的技能和概念、公式、定律運用于新的情景，進一步擴展學生探索新知的思維空間。

小學語文課堂教學“2+2”模式（閱讀課第二課時模式）一、基本模式（三段六步

）（1）基本訓練——準備階段（2）導入新課（3）嘗試初讀——主體嘗試階段（4）解疑品文（5）鞏固練習——總結延伸階段（6）拓展新知二、基本模式解讀1、基本訓練這個環節主要是復習舊知識，以舊引新，為本堂課學習作好鋪墊。一方面，教師可以根據第一課時教學內容及學生情況設計拼音、字詞的訓練。另一方面，教師充分鉆研教材，根據本堂教學內容，依據目標、教學重難點設計有層次，多形式的訓練題，找準本堂課學習的切入口。如：低年級可設計文中詞語、兒化的朗讀為讀文作基本準備。高年級還可以設計理解、簡單分析方面的訓練。2、激趣導入一環節包括引出課題，預習交流，認定目標3個小環節。此環節可以根據課文內容由教師自己來定，可先引出課題后讓學生進行預習交流，然后認定目標：也可以先檢查預習，交流后引出課題，再認定目標。認定的目標是學生學習的目標，教師可依據學生預習交流，采用解題明標、設疑明標等形式呈現，做到教師心中有教標，學生心中有學標。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔；主要任務是激發學生的學習興趣、創設特定的學習情境，驅動學生的學習需要；創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣。語文課的導入環節有事半功倍的作用，教師應在此環節多下工夫進行研究設計。3、嘗試初讀：此環節要求教師在整體上讓學生初步感知全文，也就是平時說的“初讀課文，整體感知”。要求學生借助拼音讀準字音、讀通句子、讀通課文，或通過聯系上下文，查字典理解詞語，并初步了解課文內容，在不懂的地方作記號。設計上要注意問題的層次性在這一環節的體現，也就是說，不要單純為了課文而讀文，要設計問題，讓學生帶著問題讀文，但問題不能過深。并且要引導鼓勵學生質疑問難，培養學生“發現問題、提出問題、解決問題”的能力。根據學生“提問”生成的“教學資源”，讓學生合作嘗試解決問題。有的問題可能是重點或難點，一下子難以解決，就可以作為下一個環節的“問題情景”，為下面學習找到了切入口。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生在初感課文的基礎上，提出疑問，在發散思維的問題情景中主動探求新知創設自然、寬松、愉悅的氛圍。4、解疑品文也就是“精讀課文，理解感悟”的過程。這一環節，要求教師精心備教材、備學生的基礎上，根據學生年級段特點及教學內容，設計具有“綜合性”“歸納性”的問題，讓學生合作探究式學習。在每一個問題的嘗試學習中，要多種形式的讀文，引導學生反復誦讀，讀中理解、讀中感悟，在品讀課文中理解課文、體會內容的思想感情，逐一解決“嘗試問題”。這個環節的操作，教師在設計上可以采用“問題式”也可以采用“練習式”將要達到的目標物化。并且注意創設情景激趣學文，適時點撥調控，在“讀”“說”“評”“練”中體會學生的主體地位。5、鞏固練習這一環節教師可以靈活操作，教師要根據課文內容，依據目標設計有層次、多形式的練習題，鞏固和運用本堂課知識點。可以是“朗讀的訓練”“根據課文內容填空”“辨字辨詞的句子訓練”、、、、、、6、拓展新知這是語文教學中常用的一個環節，其目的是讓學生加深對課文內容的理解，成為溝通課堂內外的橋梁，把課內由于諸多因素制約不能解決的問題延伸到下一節或課外更廣的社會實踐去解決。學生在自主的課外閱讀、實踐或整理搜集資料中，進一步培養了自主學習的能力。同時教師依據課前既定的目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結本堂課所學的知識和所用的方法，在嘗