第頁童年的發現教學反思(15篇)童年的發覺教學反思1

這篇課文我仔細地讀了三遍，我的愛好點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡潔生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充溢了好懷疑與新奇。于是我思索，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，根據學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發覺”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外學問的補充閱讀，滿意學生愛好，初步了解進化論的相關學問。以“形象”感悟為線索，引導學生觀賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培育了學生邊閱讀邊思索的習慣，學得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色，透過仿照課文說自己童年的發覺，培育了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。

童年的發覺教學反思2

《童年的發覺》是小學六年級一篇略讀課文，講解并描述了作者在九歲的時候通過思索、視察，發覺了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、探討溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發覺了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過很多發覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、視察得來的，都行。”我充溢期盼地看著學生，可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發覺吧！”“好！”忽然，教室里爆發出一陣熱情的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特殊喜愛視察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發覺，信任你們肯定有很多，同桌說說。”學生馬上說開了，然后再進行全班溝通。此時，學生們不再困惑，不再犯難，而是夸夸其談：

“我發覺蚯蚓有再生的實力,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

“我發覺了寫好作文的秘訣……”

思索：

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發出來，老師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，假如我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生心情的對立，課堂氛圍的驚慌，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆酷愛生活的心，不會發覺其實他們也是愛動腦、愛視察的。

其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不行能為偶發狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，學生就能很快說出許多發覺來。因此，[內容來于]完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發覺吧。”這樣的見機行事，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維，這一點就充分體現了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

童年的發覺教學反思3

俄國教化家烏申斯基說：“不論教化者怎樣地探討理論，假如他沒有教化機靈，他就不行能成為一個優秀的教化實踐者。”現代課堂教學，本質上是由老師組織學生進行有目的、有安排的有效學習的活動過程。說得通俗一點，就是老師教，學生學。

有效課堂的構建，必需符合課堂教學的本質，它涉及老師與學生雙方的活動過程，所以，它肯定是動態改變的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動,

就沒有現代意義的教學。

在教學過程中，情境瞬息萬變，狀況錯綜困難，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事務。它可能是外界因素的干擾，可能是老師的失誤，可能是師生（生生）的沖突，也可能是老師對學生的預估不夠等等。這時，就須要我們老師剛好發揮教學機靈，作出快速而精確的推斷，并妥當處理，以保證教學的順當進行。

例如：《童年的發覺》是一篇回憶童年趣事的文章，講解并描述了作者在九歲的時候通過思索、視察，發覺了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、探討溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發覺了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過很多發覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、視察得來的，都行。”我充溢期盼地看著學生，可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發覺吧！”“好！”忽然，教室里爆發出一陣熱情的掌聲，４６個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特殊喜愛視察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發覺，信任你們肯定有很多，同桌說說。”學生馬上說開了，然后再進行全班溝通。此時，學生們不再困惑，不再犯難，而是夸夸其談：

“我發覺蚯蚓有再生的實力,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

“我發覺了寫好作文的秘訣……”

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，我認為首先老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發出來，老師便能恰當而有效地引導學生。其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不行能為偶發狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，學生就能很快說出許多發覺來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發覺吧。”這樣的見機行事，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維，這一點就充分體現了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

當然，一個老師的教學機靈并不是天生的，它須要老師不斷地學習──思索──實踐，再學習──思索──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和專心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于特性化的范疇，是一種駕馭課堂的見機行事的實力。因此，它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業學問，又要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

最終，我想說，課堂教學是實施素養教化的主渠道，教學機靈是老師素養的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充溢自己、追求特性、構建風格，提高自身的綜合素養。

童年的發覺教學反思4

這是我其次次教學《童年的發覺》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思索，盼望能有所突破。

或許是打算充分的緣由，前面的課堂效果較為志向，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過很多發覺，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發覺來啟發啟發學生。我立即想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發覺吧！”“好！”忽然，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時學生說出的發覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發覺是什么，是用什么發覺的，從而讓他們明白發覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的視察就會是多角度的，對他們的視察潛力、寫作潛力的.提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思索：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，老師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，老師要見機行事，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分打算，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不行能為偶發狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，學生就能很快說出許多發覺來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維。這一點就充分體現了老師的教學機靈，同時也能夠看出老師的教學機靈是多么重要。

當然，一個老師的教學機靈并不是天生的，它須要老師不斷地學習──思索──實踐，再學習──思索──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和專心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于特性化的范疇，是一種駕馭課堂的見機行事的潛力。它不僅僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業學問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不恒久當“學生”。

童年的發覺教學反思5

今日，我和孩子們一起學習《童年的發覺》，備這節課我是費了一番功夫的！為了了解學生的接受實力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較簡單接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。

“夢中飛行”一段，原來想作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那么好，重點的詞語突出，語調美麗自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。后來想想真該干脆讓同學們跟著這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？

“他可能還視察過什么？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地視察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有留意引導學生把話說詳細。同時，這里也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者視察過一種事物？怎樣視察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較剛好有效。

課文最終一句話“世界上重大的獨創與發覺往往會遭到驅除和迫害的風險。”()學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有剛好總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。

總之，遠遠沒有志向的效果，看來，教學設計既須要找到關鍵點，還須要留意一路風景，有花有草，才能有滋有味。

一個人的性格確定他的行為習慣。一特性格內向、不善言談的老師同樣會確定他的教學風格。我就是這樣的老師。在學生眼里，我是成天板著臉孔，對學生到處嚴格要求的“嚴厲”老師。以往上課，我很肅穆，微笑算是對學生最好的嘉獎。隨著新課程改革的步伐，我們老師的角色也發生了改變，從學問的傳遞者到學習的指導者和促進者。我也在努力變更自己，改進教學方法。一次“換臉”的經驗，使我喜愛上了我的“新臉孔”。

那是前幾天的一節語文課，我們學習《童年的發覺》這篇課文。當學生預習了課文之后，我提出問題：“小作者發覺了什么？”學生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發覺胚胎發育規律的？”學生回答：“作者的發覺起始于夢中飛行。”我剛打算根據思路接著發問。幾個淘氣的學生就迫不及待地說自己常常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學們興奮地探討開了，教室里成了一窩蜂。一場關于“夢”的辯論起先了。怎樣把學生引入課堂，接著課文的學習呢？我只要肅穆地說一聲：“好了，請大家寧靜！”學生就會停止無休止的探討。但假如這樣，學生雖然寧靜了下來，但他們的心還在關于“夢”的回想中。往日的課堂，學生都是被動地思索問題，從來沒有像今日這么興奮、主動主動。經過短暫的思索之后，我微笑著問學生：“誰做過關于飛行的夢，請舉手！”結果，全班學生幾乎同時舉起了手，而且有的學生將手舉得很高。再看看學生，個個流露出興奮、驚異的神情。我因勢利導，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學生說：“我很想飛，假如能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現！”有些對課文比較熟識的學生說：“是因為人在長個。”這樣，學生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思索，自己回到了課堂教學。之后，學生對問題的思索更加主動、主動，課堂氣氛也相當活躍。

教學任務完成時，我又將關于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的緣由，這與發覺胚胎發育規律有什么關系？”學生說：“因為他擅長思索，追根問底，又擅長分析推理，所以有了驚人的發覺。”我又問：“你們做夢也會飛，為什么沒有發覺胚胎發育規律呢？”學生經過片刻思索后，說：“因為我們不擅長思索。”我借此為題，對課堂作了總結：“假如同學們也和小作者一樣，在生活中到處留心，勤于思索，那么每一位同學都可能有像小作者一樣的重大發覺！”下課鈴響了，學生還意猶未盡，一再請求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。

學生對教學內容之外的問題爭辯不休時，假如老師嚴厲地呵斥，強行將學生往課堂上引，那么也就不會出現學生這樣主動的興頭。看來，多給學生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學生，會激發學生劇烈的求知欲，會使學生更主動、主動地參加學習活動。這樣不僅提高了學生的學習愛好，而且會使學生更加喜愛老師，信任老師。

有的老師往往將自己的心情帶到課堂上。興奮時，課堂氣氛還比較活躍；而過于肅穆往往會使學生想說的話不敢說，學生的思想難以充分表達出來。特殊是高年級學生對老師的心情反應很敏感。過于肅穆的課堂氣氛會使學生疲憊，丟失主動主動的學習行為，天長日久，學生就會對這門課甚至對學習失去愛好。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學生主動主動地參加學習活動，是老師角色轉變的一個重要要求。

經過這一次的體驗，我信任，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學生。以微笑激發學生的求知欲望，增加學生學習的信念，營造一個嚴而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充溢快樂的、主動主動探究學問的樂土。

童年的發覺教學反思6

《童年的發覺》這篇課文的重點是寫作者童年時發覺胚胎發育規律的過程。這個過程大體經驗了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的說明；由老師的說明引出了人原委是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發覺。

作者語言幽默，對自己童年的發覺頗引以驕傲，對因童年的發覺而被老師誤會有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。于是，我讓學生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學習最終一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請學生圍繞“下課后，學生們圍著小主子公會說些什么”這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想象，學生對于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。

童年的發覺教學反思7

教學是一門失敗的藝術，因為留下缺憾，才有了改進的動力，才使教學不斷的更新，不斷的進步，不斷地適應時代的要求。

《童年的發覺》這篇文章講的是作者童年時代的一項科學發覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。授課前，我清晰地知道：這節課的著眼點不該放在發覺的本身，而應放在發覺的過程上。我遵循著這一點，卻讓課堂凝固了

當講到老師說，根據進化的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡潔生命進化成人的過程時，學生們的問題忽然多了起來提得最多的就是胎兒究竟是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便心中有數的回答同學們，這個問題等你們到中學學生物學時會學習的，現在還不適合學習。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學再學？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學生物學學得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣寂靜

學生們猶如等待喂食的小鳥一樣，等待他們新奇至今還未真正弄明白的問題的答案。

我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告知他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關學問？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節課的著眼點，于是我猶如表演課文中那個年輕的女老師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：本節課的重點是學習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些一塌糊涂的問題！天啊，我不知道我在說什么，但終于壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習愛好和劇烈的表現力。我接著講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。

明顯，我的處理學生們并不滿足，而且悲觀至極。我知道我的課前打算乃至教學設計都出現了漏洞。這應當是課前打算時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿足的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。

嘆息？不！當缺憾產生后留下的不僅僅是嘆息；

慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。

教學是一門缺憾的藝術，讓我因缺憾而慶幸，因缺憾而成長。

童年的發覺教學反思8

【教學片斷】

《童年的發覺》是一篇回憶童年趣事的文章，講解并描述了作者在九歲的時候通過思索、視察，發覺了胚胎發育的規律。

在教學這篇課文時，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、探討溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環節，我問：“作者在九歲時就發覺了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過很多發覺，來說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來；學生們或有的皺眉，有的搖頭，還有的干脆低下了頭，那意思明顯是沒有什么發覺。我看在眼里，急在心里，心想：真氣人！每到學問拓展時，總是啞巴，莫非真是問題難么？還是……于是按下火氣，淡淡地說：“不肯定是重大的發覺呀，你瞧，春天到了，校內的景色改變多大！楊樹長出了毛毛蟲，柳樹吐出了嫩芽，冬青樹……”這下教室里便喧鬧起來，后來我讓學生寧靜下來后，指名說一說。

生：“這也叫發覺的話，校內里的改變多著呢！月季花長出了紅色的葉子，多像盛開的花朵呀。”

生：“老師，老師，我也發覺我家門前的石頭下拱出了一棵小樹苗，我覺得種子的力氣好大呀！”

生：“老師，不知你發覺了沒有，每到夏天的雨后，校內的花池邊就可以看到很多蝸牛、蚯蚓。有時蚯蚓還爬到操場上挺嚇人的。它們是不是嫌地下悶？”

師：“你瞧，她說得多好！它不光有發覺，還明白動物雨后出來與天氣有關系，真是太棒了！”

在我的激勵下，學生又掀起了新一輪的“發覺”高潮。

生：“老師，我還發覺下雨前蜻蜓飛得很低。”

生：“老師，我還下雨前，螞蟻總會把家搬高處

，它們多聰慧。”

生：“老師，很小的時候，我就發覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

……

【教學反思】

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先老師必需克制自己的情感，保持冷靜．因為冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發出來，老師才能恰當而有效地引導學生。不然就不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆酷愛生活的心，不會發覺其實他們也是愛動腦、愛視察的。其次，老師要敏捷，不妨裝傻一點。在這節課上，當出現冷場時，我的引導好像不怎么貼切，但這樣降低了難度，淡化了學生的顧慮，打開了學生的思路，我覺得挺值得的。我想這也算是一種駕馭課堂的見機行事的實力吧。因而，作為一名老師，就要做生活的有心人，在教學工作中要注意總結閱歷、積累學問，充溢自己，才能有效地打破課堂上的僵局，促進學生思維的發展，從而提高自己授課水平。

童年的發覺教學反思9

《童年的發覺》這課的教學設計有以下幾個想法：

1、學路確定教路。

結合學生須要以及課后習題來確定學習目標。如目標“能用自己的話說說我的發覺以及發覺的過程”，其實就是概括文章主要內容、理清文章脈絡的練習，依舊是高年級學生首要訓練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標的確定，就是化字為詞，反復認讀，強化積累的一個過程。

2、關注預學要求。

一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習，人教版的沒有，于是除了常規預習作業外，我要求學生也要把每課自己喜愛積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給肯定的自選權。對于學生的預習，老師肯定要有檢查環節，一方面對懶于預習的學生起督促作用，另一面對預習到位的學生賜予激勵，更重要的是老師可以剛好發覺問題，了解學情，駕馭第一手材料，在課堂上學生會的堅決不講，有效節約課堂時間。

比如本課聽寫詞語環節，就選取了五個學生在預習中簡單出錯的詞語，共同訂正共同強化。設計好預學要求很重要，它能讓學生有備而來，打有打算的仗，目的性強且有針對性，學生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學生課堂展示自信念的培育。

3、生活、語文兩貫穿。

讓生活是語文，讓語文即生活，是我始終以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學習貼近生活，讓他們從中感到歡樂。比如猜詞嬉戲環節的設計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中運用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。”

“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（清澈）”等，而且描述的語言也是細心設計過的：“為所欲為”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經”的釋義是近、反義詞的練習；“費盡心機”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個嬉戲是我學生最愛玩的文字嬉戲之一。

4、學習方法的指導。

教學路上的常話：“授之以魚不如授之以漁。”方法的滲透在點點滴滴。小組學習是目前課堂教學的主流模式，但學生要探討什么，如何探討才有效，不讓探討流于形式，則是我們要追求的效果。

因此自學提示布置要明確，讓學生知道要完成什么任務；學習方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學生懂得該如何完成任務。如小組探討“我是怎樣發覺的”，那就依據方法指導中“抓詳細事例并簡潔概括”進行，學生自然而然理清“我”發覺的過程：夢中飛行——產生疑問——請教老師；老師說明——接著追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發覺規律。

5、單元間、課文間的整合。

我認為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設計，選擇文言文的名句積累，意在強化學生對古文的相識，為下一單元《楊氏之子》的學習做好過渡。

上完這節課，感覺有兩點急需改進：

1、指導力度不夠，有的問題設計太過籠統。比如自學要求2“我是怎樣發覺的”改為“我是怎樣發覺的寫了哪幾件事例”，這樣學生學習起來相對輕松，有路可循，就避開了課堂上小組匯報時不知該從何說起的狀況了。

2、訓練仍不到位，諸如學生匯報學習體會一環節中，學生僅僅關注課文內容、關注聯系生活去談，卻不留意習得的方法，還需進一步強化引導。

這是一節常態課，是一節“問題導學教學模式”和“先學后教當堂訓練教學模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學模式，以生為本是根本，最終就是為了達到“教是為了不教”的目的。

童年的發覺教學反思10

上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發覺》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。

備課時，讀過一遍課文后發覺:這篇課文不像那些故事性強、情節生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言美麗的文章那樣愉悅身心、激烈心靈。或許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現象和術語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了很多遍以后，人物形象顯明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我慢慢培育起了對文章的寵愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路慢慢清楚起來。

正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預習的任務:

1、熟讀課文并概括文章的主要內容;

2、給文章分段并概括段意;

3、搜集資料。

整堂課我主要是圍圍著“發覺”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答許多問題的時候能從文中領悟出很多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟似乎都程式化，所說的都與教學參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離。

整堂課給我的感覺是前松后緊，前面奢侈了一些時間在檢查預習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個缺憾留在了課后進行的。語文教學中，我們經常希望自己的教學能把朗讀訓練、語言的品嘗、語感的培育、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學目標是不簡單的。

童年的發覺教學反思11

《童年的發覺》是小學語文五年級下冊第八組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。

首先，是夢中翱翔，引發追問。追問是小學階段全部孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中翱翔到從河里看到小魚會翻來覆去細致看想了現將來人類會有什么樣的特征，體現一個孩子渴望得到更深層的學問。

其次，對課文的最終一個自然段，敬重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環節，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的獨創與發覺，有時還要面臨著被驅除和迫害的危急”，而是讓孩子們感受作者的自我勸慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應當學會在課堂上“找尋沖突”、“挑起沖突”。這給我提出了一個很好的思索問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導學生的探討更深化，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，老師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探究。

童年的發覺教學反思12

《童年的發覺》一課講的是作者童年時的一個發覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

在第一課時的教學中，我先讓學生自讀課文，練習生字詞，領讀生字詞及全班齊讀。接著讓學生說識字方法和寫字留意事項，但說完后，我沒有就幾個重點的字讓學生練寫，這一環節進行的不扎實，這與我對五年級的學情相識不夠有關系。接下來，再讓學生讀課文，找到作者童年的發覺是胚胎發育規律，并讓學生練說課文主要內容，學生找到文中的語句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導學生根據“起先—經過—結果”這一依次來說，但學生好像不太理解，我也不知如何引導學生，這一環節也就草草了事，我把主要內容說了一遍。接下來，再讓學生默讀課文，找出作者是如何發覺這一規律的，學生找到了“夢中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓學生理解作者為什么能有這些發覺，學生理解到作者的聰慧，求知欲，探究精神等。

整個一節課，我感覺教學不扎實，太浮于表面，只是往前推動環節，學生好像對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點詞語也沒有指導學生理解。另一個緣由，我也不太熟識五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學生，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學習。

童年的發覺教學反思13

《童年的發覺》是五年級下冊其次組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發覺。文章先概述了作者童年時的發覺，接著細致表述了發覺的過程，最終得到證明的同時又被老師誤會。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

課題“童年的發覺”是一個很有意味的命題，可分“我的發覺”和“童年時的發覺”來確定題眼，組織教學。

教學目標為:

1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準相識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。

2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發覺什么”。

3、以梳理“發覺”歷程、小組學習溝通為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。

教學板塊分三塊進行，

一、檢查預習。

二、讀懂“發覺”。

三、讀出童年。基于上午的課堂實施狀況，分板塊談教學過程和教學反思。

在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了肯定的理解，這是學生學習《童年的發覺》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生推斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解相識它們。

在讀懂“發覺”板塊，學生通過快速閱讀文章，能很快地找出寫“我”發覺了什么的段落。并在學習小組溝通中精確抓到信息，哪些語句能告知我們發覺是什么?理清晰了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和詳細的關系。最終我在小結中授予方