優化小學語文課堂教學模式——“指導自學、質疑問難法”撫松縣外國語學校小學部素質教育要求學生全面發展，重點是培養創新和實踐能力，而課堂教學是實施素質教育的主陣地。隨著素質教育的進一步深入，優化課堂教學成為關鍵。如何優化小學語文課堂教學呢？結合新課標的要求，要提倡開放、多樣的課堂教學，摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式。為此，我校小學部在語文教學實踐中大膽創新，構建了以學生為主體，教師為主導，學教結合，促進學生素質全面提高的課堂教學新模式——“指導自學、質疑問難法”。

一、指導自學，培養學生閱讀能力

自學即自主學習，是一種主體教學，主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發展，并通過強化訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在課堂教學中，靈活指導學生自學教材，既能培養學生閱讀能力和思維能力，又能培養學生創新能力。要指導好學生自學教材，必須交給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有：1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句的讀、聚精會神的讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩定的情緒，抑制思想開小差。2、邊讀邊做標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯系上下文的內容理解關鍵性詞語和重點句子的含義。3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的關系，既能把全文的知識點羅列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。這樣，既充分發揮了教師的主導作用，有發揮了學生的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行自學教材，不但掌握了教材內容，還培養了學生的閱讀能力。

二、指導自學討論，培養學生的思維能力

教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，通過積極參與、討論、交流等教學活動，逐步提高學生的思維能力。如教《月光曲》一課中，語文老師設計了這樣的問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中包含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬。”而第二個問題答案就沖突了，一部分同學回答是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學回答是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過，很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲——《月光曲》。”學生經過激烈的辯論，留下的印象非常深刻，這樣引導充分挖掘學生的思維潛力，同時還能滿足學生的求勝心里，進一步培養了學生的思維能力。

三、指導自學求異，培養學生的創新能力

少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創造性思維的本能表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生對那兩種思維發散和深化，不但能提高教學質量，還可培養學生的創新能力。如教《凡卡》一課中，老師設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易把寫好的一封關系到命運的信投入郵箱后，結果將會怎樣？”學生通過自學教材，都能找出答案，“信寄不出去凡卡命運就改變不了，他的悲慘生活還將繼續下去”。這時，老師抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發生？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“沒過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封信送出去了”；有的學生說：“信雖寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月仍不見爺爺來接，他再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。由此可見，教師不但要引導學生思考，而且還要引導學生標新立異、無中生有，勇于發表不同的見解，才能從不同的角度獲取更多的知識，才能培養學生的創新能力。

四、引導質疑問難，提高學生的創新能力和實踐能力

古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據學生的年齡特點，小學生一般只限于對事物表象的認識，未能對知識作進一步的探討。通過找知識點學習后，認為已掌握了教材內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引出“山重水復疑無路”的境地，進行再思考、討論、交流，就可到達“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創新能力和實踐能力。如教《草船借箭》一課中，學生對這樣的歷史故事一看就懂，似乎掌握了要學的東西。這時，老師抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：1、諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬支箭？2、諸葛亮還妙算到什么才能成功借到箭？3、從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，便把學生帶進了思考和探討之中，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑釋疑，遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感，進一步提高了學生的創新能力和實踐能力。實踐證明，運用“指導自學、質疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：1、充分發揮以教師為主導，以學生為主題的作用。2、充分調動學生學習的積極性和主動性，把被動變為主動，培養學生的閱讀能力和思維能力。3、激發學生的求知欲望，培養學生大膽創新和實踐能力。4、縮小兩極分化，提高全體學生素質。總之，培養學生的創新能力和實踐能力，單靠傳統式傳授知識是遠遠達不到要求的，只有優化課堂教