淺談《音樂課堂教學過程的結構和相關的音樂教學策略》中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。一、運用多媒體教學擴大學生視野音樂是聽覺的藝術，是美的展現，而音樂課堂教學就是實施美育的重要途經，對于提高全民素質，培養學生德、智、體、美全面發展，幫助學生體驗美、感受美、表現美有著積極的作用。它不僅需要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要不斷更新現代化的教學手段來輔助和提高教學水平。隨著科學技術的飛速發展，多媒體——這一九十年代以來計算機領域發展的新技術，以其利用使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。例如，在教授欣賞課《草原牧歌》時，由于學生沒有去過草原，很少看到過遼闊的草原，也不了解草原文化。為了讓他們更好的理解草原文化的音樂形象，教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。利用其文字的閃現、顏色的變換、觀看視頻等吸引和感染學生，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用和強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，讓學生邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環境，從而更好的理解樂曲表現的涵義，有利于促進學生的知識建構。這樣一來，學生仿佛在現場欣賞一則童話故事一樣，使之眼到、耳到、心到，聽得認真，看得仔細，這樣建立起來的藝術概念，印象深刻，記憶牢固。既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，豐富了教學內容，擴大了學生視野。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。隨著科學技術的不斷發展，多媒體將更廣泛的應用到音樂課堂教學上，全面提高音樂教學水平和質量。二、重視課堂教學框架的設置沒有一個很好的課堂教學框架的設置就沒有一個準確的思路和清楚地目標。框架是在一節課里出現和表現內容的綜合。框架的關鍵在于精心設置，否則很容易在課堂上和學生一起迷失方向，一旦這樣，我們的教學就會脫離它的目標和宗旨，更談不上價值和教學意義了。因此我們在課前必須對課內容和所表達的思想感情要深刻了解，通過了解我們才能考慮框架內必須出現的幾點內容和安排好教學過程順序，以及分析內容的輕重、多少、深淺等等。如：我在《草原牧歌》的課前教學框架設置過程中反復思考：欣賞曲《天堂》和《萬馬奔騰》是為了讓學生了解蒙古族文化藝術而選擇的音樂材料，我的目標是通過這兩個作品詮釋草原風情，讓學生更好地了解草原民族文化和草原牧歌的風格特點，因此我在框架設置中重點采納草原文化三大瑰寶體裁。讓草原文化更直接、更富有感染力地出現在學生眼前，從而加深了學生對草原文化的印象和受到非同一般的影響，在《草原牧歌》這一課中我沒有用蒙古族是一個馬背上的民族，一個能歌善舞的民族這句話導入，而是放到最后，學生對蒙古族習俗有所了解后，再用這句話做一個小的總結。從而起到了學生是親身體會到草原民族的生活及性格特點后才能從內心深處認可的作用和也是對本節課的一個較適合的結束語言，這也是課堂教學框架設置中的一個合理安排。三、導入和環節過渡自然巧妙新課導入，是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就像歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從舊知識導入，引導學生去發現問題，明確學習的目標；運用直觀演示導入，使抽象的知識具體化，為學生搭建過渡的橋梁；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產生學習的強烈愿望；講故事引入，變學生好奇為濃厚的興趣……因為只有這樣，學生才會始終保持一種全新的精神面貌來接受學習。音樂課的教學過程的每一個環節不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學內容的一步步深入而展開在教學活動中。它需要教師精心設計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細無聲”的作用。如：我在教授欣賞課《草原牧歌》時，從欣賞曲《天堂》引入到作者，再從作者引入到草原文化當中。在這過程中我的方法是從外往里、從淺到深的的方向發展的。這樣的方法不會給學生增加不清楚而產生的壓力感，反而很順利的能被學生接受。在這一課的教學過程中我的一個過渡環節是：有關草原文化內容展示完后，師問:騰格爾的創作跟以上三種文化有沒有聯系？學生回答（有），老師補充；對，肯定有，我們可以說騰格爾是從小成長在音樂的搖籃里。也可以說騰格爾是陶醉在這些草原牧歌當中。我說這句話的目的就是把我的導入和發展內容再次連起來和在聽覺上給學生一個前一部分的小結。對我而言也是即將要進入下一個內容的過渡環節，這樣一來我的導入才能能真正發揮它的作用。四、傳授知識音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。在音樂課堂教學中各年段的教學方法，技巧都有所不同，在低年級的課堂教學中以歌曲教學，表演和自由編創為主比較好。而在高段年級教學時，在以上教學方法的基礎上還要注重添加有關藝術方面的文化知識，這是很有必要的。在文化知識的填入中我們要注意它發揮的作用和量的把握度，那樣我們的運用才不會讓人感覺是多余和無關重要，反而會成為一個體現較好教學效果的好的途徑。這一點我在《草原牧歌》教學當中深有體會，通過添加長調、呼麥、江格爾內容，使我的課堂內容豐富多彩，學生喜聞樂見，又對我整個單元目標的完成起到一個有價值作用，對學生而言那真是一個不可缺少的音樂文化知識。五、用色彩來營造意境教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。

人人都愛美，用美激發和感化人的情感是最有效的方法，那在課堂上用美的圖片吸引學生，也是一個有效教學手段之一，在幻燈片里選擇圖片和添加文字要根據出事的內容和表達思想內容來決定。如果你想突出它的知識性特點，那你所表達的知識內容的顏色、藝術效果一定跟周圍的顏色產生對比效果，你所展示的東西要起到牢牢抓住學生的眼球，同時又有清新的審美風格特點。我們也可以運用其他的方法強調個性美和色彩美。如我在《草原牧歌》一課中，用黑白對比呈現文字內容和選擇綠色底表現綠色草原等方法加深印象和讓學生回歸大自然、感受到草原的美。《萬馬奔騰》圖中我搭配文字和人物的顏色而達到給人一整體、舒適的視覺感。如《安代舞》圖中我純粹抓住了它的色彩美和舞動美。使學生產生一種看到圖片就想跳起舞動的沖動。最后出示的《草原人家》圖片給人一種安詳和溫暖的感覺。六、課堂教學結尾是一種新的審美聯想音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。因此，教師在課堂教學結尾時，要把握住情感性原則，點燃學生的情感火花，打開學生的心靈之窗。教師可通過極具感染力的言語、與教學內容相關的歌曲樂曲或舞蹈律動等方法，創設一種氛圍，激發學生情感的共鳴，從而使學生再次獲得情感體驗，充滿新的審美渴望。…因此備課時，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設計出符合既定教育教學目標、體現教材本身特點的課堂結尾。但它絕不是單純地對已學知識進行歸納總結，使學生所學的知識和技能形成系統，更應是知識的轉化和升華，是課堂教學的延續，是學生思維活動的拓展和延伸，讓學生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節課…作為一名音樂教師，在教學中不僅要善于學習和運用音樂教學中已揭示的教學規律去指導教學實踐，還要用科學的方法去開展教學藝術的研究，從而達到豐富和發展教學理論，提高教學基本功和教學質量的目的。審美教育學認為：組織教學本身就是一種審美施教。音樂教學的結束階段，應該是師生對音樂審美的共同回憶，是一種新的審美聯想。《草原牧歌》一課中我運用了觀看視頻、讀草原文化