九年級英語“一般過去時的被動語態”微課教學案例及反思一、我對微課的理解近兩年來，又一股新的課程理念——微型課教學已漸入我們的教學實際。通過理論學習和幾次賽課的機會，我首先明白了微課的含義：所謂微課就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課概念來自翻轉課堂，譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與大家交流。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，因此微課便是翻轉課堂最好的詮釋。二、教學實踐：微課“一般過去時的被動語態”的構思1.本節微課的組成部分本節微課由課堂教學視頻(課例片段)為主，同時與教學主題“一般過去時的被動語態”相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教?師點評等輔助性教學資源組成。這些元素以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的課程資源單元應用的“小環境”。2.本課的構思《一般過去時態的被動語態》是人教版九年級全一冊中第六單元的重點語法知識。我在這節微課中所展示的，是從“基本概念到具體題型再到具體概念”的講解過程，我通過《Stoptherobber》這篇文章，以關鍵詞：（寫上什么關鍵詞），配以生動的圖片（最好插上圖片），引出句型結構S+was\were+V-pp，從而完成本節課的教學目標（什么目標？），使教學難點（難點是什么）突破在文章break-broken\pick-picked等詞的理解中，從而完成這個知識點的教學任務。三、教學過程（全部過程視頻形式呈現）本節課的教學目標是:TeachingPassiveVoicewithSimplepasttense,教學重點是:ThestructureofPassiveVoice教學難點是:HowtousePassiveVoicewithpastform.具體的操作如下:Step1:WhatisPassiveVoice?Teachershowtheconcept.（概念展示）Step2:Giveanexample(Stoptherobber)Teacherreadthepassageandfindthekeywordsinthepassage.（閱讀后找出文中的關鍵詞）Step3:Describethepicturesonebyonewithverbs.（最關鍵的是動詞的變化形式，從原型到過去分詞的變化是解題的關鍵所在）break---brokentakeaway---takenawayknockdown---knockeddownpickup---pickedupThenusethesekeywordstotellthestory:（使用關鍵詞造句---一般過去時的被動語態就被呈現出來了）Thewallofbankwasbrokenbyrobber.Themoneywastakenawaybyrobber.Therobberwasknockeddownbythetrain.Themoneywaspickedupbybeggar.Step4:Completethepassage(Stopthebeggar)Step5:ShowthekeysentenceTherobbertookawaythemoney.---Themoneywastakenawaybythebobber.（更進一步的說明本節課的重點是一般過去時的被動語態）Step6:Doexercise（課后的練習鞏固了本節課的教學重點）四、案例反思此課參加“蘭州市首屆微課大賽”，在網上交流后，受到了很大的關注，學生對這種新型教學模式給予了支持和互動。我認真進行了反思，歸結出以下幾點得失，值得我在今后的教學中去努力改進。1.好的方面第一、本課突顯了微課短小精悍的特點。由于本課視頻時間短，內容集中，符合中學生的認知特點和學習規律，更容易吸引學生的注意力。第二、集中解決一個問題。相對于平時一節課要完成復雜眾多的教學內容，本課只突出Unit6的教學重點，全部教學活動圍繞“一般過去時的被動語態”這個主題開展。本微課通過《Stoptherobber》這篇文章，以關鍵詞配以生動的圖片引出句型S+was\were+V-pp，使教學目標更加具體，內容更加精煉。第三、資源容量較小，學生易于接受。本節微課視頻及配套輔助資源的總容量在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習。同時“泛在學習”，非常適合于其他教師的觀摩、評課、反思和研究。學生觀看過后也得到了非常好的反響，大家覺得這節短小精悍的微課非常有趣，也很愿意多看一些這樣的微課。第四、反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，我能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。2.存在的不足和我的困惑首先，從學生角度說：學生在家看視頻效果是否達到？回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”。這對學生的自覺性和自主能力可是個不小的考驗。尤其學生家庭條件各異，在家看視頻學習，這種教學模式在目前狀況下達到100%的效果有點困難。其次，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清相當一部分學生的情況是：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。我在這節課視頻交流后進行了摸底，個別學生還不善于在網上大膽進行交流，對知識點中不明白、搞不懂的知識不會進行整合，老師對學生掌握的情況沒有課堂教學那么直接了當。第三，從教師角度說：翻轉課堂會不會降低老師上課的作用？新課老師不講，課上主要討論，這種課堂模式是不是降低了老師的作用？通過這節微課的制作，我認識到在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，這對于像學生一樣習慣了傳統教育模式的我來說，是一個極大的考驗。第四，從家長的角度看，學生家長是否接受這種教學模式呢？在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。但學生在家看視頻學習效果如何呢？這就取決于學生家長的素質，學生家長的支持在翻轉課堂中成了很重要的因素。隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，