第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提問捕捉提問契機，提升提問效率

教師在提問過程中要掌握好提問的時間，要在同學(xué)進入思維困境的時候提出問題，這樣才干激發(fā)同學(xué)思索，讓他們在第一時間深入思索，突破學(xué)習(xí)的重點和難點，提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)圓面積的計算公式這個問題時，就要把握住提問的契機，提升提問效率，為了讓同學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣，可以先設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境，將同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，如：“有一次天宮舉行月餅制作大賽，嫦娥和天蓬元帥都制作了一個大月餅，而且他們都認(rèn)為自己的月餅是最大的，于是玉皇大帝就決定讓大家出主意，想想如何計算出這兩個月餅的面積看看哪個更大，這可把天上的神仙難住了。你們知道要如何計算嗎?〞這個問題一下子激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這個基礎(chǔ)上，可以按部就班地提出問題，如：“大家先想一下，自己以前學(xué)過一些怎樣的平面圖形面積的計算公式，都說一說這些公式是如何推導(dǎo)出來的。〞這個問題相對還是比較簡單的，同學(xué)可以回答出來，隨后教師可以深入，如提出：“誰能說一說圓可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個圖形呢?〞這個問題有一定的難度，考驗同學(xué)的革新能力，激發(fā)同學(xué)的深入思索。這樣的提問層層遞進，把握好了提出難題的最正確時機，有效地促進了同學(xué)的思索。把握好提問時間，按部就班地提出問題，可以促進數(shù)學(xué)教學(xué)，讓同學(xué)的思維得到層層遞進，讓他們的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

改善提問評價，激發(fā)提問興趣

德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。〞事實上如果掌握一定的提問方法，也能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中總是圍繞同學(xué)的回答進行及時評價，讓同學(xué)在此過程中掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)中常常提問“1+1等于幾〞等答案直截了當(dāng)、無必須評價的問題，這關(guān)于激發(fā)同學(xué)思索并沒有什么好處，如果能夠提出一些靈活開放的問題，就可以圍繞問題進行評價，激發(fā)同學(xué)思索，如在學(xué)習(xí)長方形的時候，不要直接提問“長方體的棱長有什么特點〞，可以提問“如果用小棒來搭一個長方體，選擇的小棒長度有什么要求嗎?〞這個問題實際上也是和長方體的棱長有關(guān)的，如果同學(xué)對長方體的棱長特點了解不充分，是無法正確回答這道題的。在同學(xué)回答這道題后，教師還可以對同學(xué)的回答進行評價，評價不必直接說出同學(xué)的答案是對還是錯，而可以用“剛剛這位同學(xué)很好地回答了要用怎樣的小棒搭一個長方體，現(xiàn)在我又有一個問題，如果我們用4種長度不同的小棒來搭，還能不能搭出長方體呢?〞這樣的評價不僅對同學(xué)的回答做出了評判，而且促進了同學(xué)的深入思索，讓他們更加靈活地掌握數(shù)學(xué)概念。對同學(xué)的回答進行必要的總結(jié)和歸納，可以增加答案的完整性，同時也可以給同學(xué)提供一個思索問題的新思路。

2如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果

課堂提問要結(jié)合具體情境

在課堂提問時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)實際創(chuàng)設(shè)最正確問題情境。問題創(chuàng)設(shè)合理，能給同學(xué)以熟悉親切之感，容易激發(fā)同學(xué)思索探究的積極性。同學(xué)也容易理解知識的來龍去脈，輕松實現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)效果。

如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法(商是一位數(shù))〞時，鞏固完80÷20、130÷30、170÷40等幾道豎式學(xué)習(xí)后，我開始結(jié)合情境圖引導(dǎo)同學(xué)列出算式84÷21。我問道：“這個算式和上節(jié)課的算式有什么不同?〞同學(xué)稍作思索就發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)〞。我隨機板書課題，接著發(fā)問：“你能解決它嗎?該怎么辦?〞同學(xué)簡單商量，便得出結(jié)論：“21接近20，可以當(dāng)成20試商，80多里面有4個20，因而商4。〞接下來的計算中，同學(xué)的勁頭更足了。結(jié)合情境的提問，不必須教師太多的語言，同學(xué)卻學(xué)得輕松自然，得心應(yīng)手。

課堂提問要面向全體同學(xué)

新課標(biāo)要求面向全體同學(xué)，而同學(xué)的素養(yǎng)往往參差不齊，以此教師在課堂教學(xué)提問中應(yīng)切實關(guān)注全體同學(xué)。“按順序提問〞，同學(xué)會過早關(guān)注自己的問題，而忽略別人的作答;“體罰性提問(提問不專心的同學(xué))〞，同學(xué)沒有進入問題狀態(tài)，回答質(zhì)量差，沒有代表性;“專問優(yōu)等生〞，會讓差等生持續(xù)掉隊，甚至拉大差距;

“專問學(xué)困生〞，會讓尖子生喪失學(xué)習(xí)興趣，因常常無所事事而成為中等生;“一對一的提問〞，會讓多數(shù)同學(xué)“身在課堂里，心在課堂外〞。所以，我們的課堂提問應(yīng)盡可能讓學(xué)困生回答記憶性、概念性問題，讓中等生回答基礎(chǔ)性、普遍性問題，讓尖子生回答比較性、〔拓展〕性、概括性問題。教師應(yīng)充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)、能力、智力等個性特征，讓所有同學(xué)都能在課堂教學(xué)中享受到成功的喜悅，獲得自信與發(fā)展，從而達(dá)到“面向全體同學(xué)，抓兩頭，帶中間，整體進步，全面提升〞的最正確境界。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問

留給同學(xué)一定的思索時間

《新課標(biāo)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于同學(xué)主動的進行觀察、實驗、推測、推理與交流活動，同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。〞因此，教學(xué)要為同學(xué)留有充分的活動、想象、交流的空間。

例如我在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)〔制定〕了兩個問題。創(chuàng)設(shè)了“同學(xué)在紙上任意畫出兩條直線〞的情境之后，提出第一個問題：“你們能依據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出的直線分類嗎?〞這時，教室里立即寧靜下來――有的同學(xué)緊鎖著眉頭在思索，有的同學(xué)勾勾畫畫在嘗試，我就認(rèn)真地觀察、等待。幾分鐘之后，許多同學(xué)抬頭看老師，眼中閃爍著答案，這時教師組織同學(xué)交流，得出：一類能夠相交，一類不能。在同學(xué)分類之后引出平行線，我提出第二個問題：“你們能用哪些方法說明這兩條直線互相平行?〞同學(xué)得出平行線概念之后，我又讓同學(xué)思索：“生活中哪些地方存在平行線?〞課堂教學(xué)緊緊圍繞著三個問題組織了三個活動，使同學(xué)收獲了新知。

適度開放，體現(xiàn)思維容量

小步子的準(zhǔn)確化教學(xué)制定因其容易控制教學(xué)流程，容易把握同學(xué)的思維走向，所以深得一線教師的喜愛。但長期使然，不免使同學(xué)思維僵化，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的使命不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，幫助同學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)同學(xué)感受數(shù)學(xué)的價值，而且要不遺余力地通過數(shù)學(xué)發(fā)展同學(xué)的思維。因而，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的開放性和思維容量，是十分必要的。開放性問題，有時答案不是的，有利于培養(yǎng)同學(xué)多角度思索問題的習(xí)慣，也有利于開發(fā)同學(xué)的思維潛能。

在《倍數(shù)和因數(shù)》一課的教學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)找出了36、15和16的所有因數(shù)，同時教師板書了所有的因數(shù)，然后提出了一個很有價值的開放性問題：觀察上面三個數(shù)的所有因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?回答這個問題，如果教師一上來就引著同學(xué)從因數(shù)的大小以及因數(shù)的個數(shù)上去思索，那么這個頗具開放性的數(shù)學(xué)問題就縮水為一道封閉性的問題。所以，教師頗具耐心地引導(dǎo)同學(xué)說出各自的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的發(fā)現(xiàn)出色紛呈。同學(xué)相繼回答：我認(rèn)為雙數(shù)的因數(shù)中都有2;我發(fā)現(xiàn)雙數(shù)的因數(shù)是成對出現(xiàn)的，而單數(shù)的因數(shù)的個數(shù)也是單的。另一個同學(xué)反駁道：15是單數(shù)，可是它的因數(shù)有4個。同學(xué)持續(xù)交流自己的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)1是任何自然數(shù)的因數(shù);我還發(fā)現(xiàn)一個數(shù)最大的因數(shù)又是它的倍數(shù);我認(rèn)為大數(shù)的因數(shù)個數(shù)多，小數(shù)的因數(shù)個數(shù)就少。此時，又有同學(xué)立即用實例推翻了這個發(fā)現(xiàn)……在同學(xué)的所有發(fā)現(xiàn)中，教師選擇性地板書了因數(shù)最重要的兩個方面特點，即一個數(shù)的因數(shù)的大小和個數(shù)，讓同學(xué)朗誦體會。

4如何制定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

課堂提問要疏密有度

重點問題的提出后，教師要留給同學(xué)充分的思索時間，讓同學(xué)自我探究、合作交流、組織表達(dá)，讓同學(xué)透徹地理解知識。教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，我先列出算式196÷36。然后，當(dāng)同學(xué)確定把36當(dāng)成40來試商時，我啟發(fā)同學(xué)思索：“觀察余數(shù)，仔細(xì)思索，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?〞很快，優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)了余數(shù)是52，大于除數(shù)，開始皺眉思索。我不吱聲，等待著。

接著越來越多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了矛盾，我還是不吱聲持續(xù)等待。教室的氣氛越來越緊張，終于差等生也發(fā)現(xiàn)了矛盾。教室了炸開了鍋，“余數(shù)比除數(shù)大啦!〞“我們的商太小啦。〞這時，我緊追不舍：“我們該怎么辦?〞“把商改大點兒。〞“大上1。〞“大上2可以嗎?〞“不可以，52里面沒有2個36。〞疏密有度的課堂提問給優(yōu)等生和差等生提供了公平的學(xué)習(xí)機會。

課堂提問要注重同學(xué)優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在課堂提問中不僅要關(guān)懷知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，還要關(guān)懷同學(xué)優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)教育同學(xué)學(xué)會提問、學(xué)會傾聽、學(xué)會思索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會比較、