關(guān)于初中英語教育英語論文關(guān)于初中英語教育英語論文隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育改革理念的不斷深化,對當(dāng)前的初中英語教學(xué)提出了更高的要求。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于初中英語教育英語論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!關(guān)于初中英語教育英語論文篇1淺析初中英語分層教學(xué)策略摘要：義務(wù)教育的初中階段，來自不同學(xué)校的學(xué)生聚集在一個班級中，班內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在很大的差異。我國初中實行統(tǒng)一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學(xué)形式下，要想真正體現(xiàn)新課程理念所提倡的以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，筆者以為對學(xué)生進行分層教學(xué)是一種很有效的方式。在同一個班級中，認真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別對待對學(xué)生施行分層教學(xué)。有利于老師素質(zhì)的提高，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過實踐，分層教學(xué)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和考試成績方面較傳統(tǒng)教學(xué)有更大的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)策略分層教學(xué)布魯姆以為：學(xué)生的個別差異都是人為的，偶爾的，只要有了適當(dāng)?shù)臈l件，一個學(xué)生能學(xué)會的東西，其他學(xué)生都能學(xué)會。學(xué)生之間存在著差異，盡管這種差異很大，假如我們能為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)時機，改善課程和教學(xué)，照顧他們學(xué)習(xí)速度的差異，提供合適每個人的教學(xué)，照顧他們學(xué)習(xí)速度的差異，改善學(xué)校與家庭的聯(lián)絡(luò)和環(huán)境，十分是充實他們學(xué)前經(jīng)歷，縮小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，95%以上的學(xué)業(yè)成績都會到達優(yōu)秀。[1]初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后根據(jù)住所選擇就近入學(xué)，這樣來自不同學(xué)校的學(xué)習(xí)層次不齊的學(xué)生聚集到一個班里，班內(nèi)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度等方面有很大的差異。目前，我國的初中階段仍采用統(tǒng)一教材下的班級授課教學(xué)形式，班級授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然沿用至今，但一直難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問題，加之進入初中學(xué)習(xí)階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生英語水平之間的差異愈加拉大。在這種情況下，單純的按照課程標準的要求統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。新課程標準要求關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了能真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個體差異，促進全面發(fā)展的教育理念，筆者以為分層教學(xué)最為有效。1施行分層教學(xué)的必要性長期以來我們在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，一直難以實行真正的因材施教，難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學(xué)中尤為突出。怎樣在一個班級中真正做到面向全體學(xué)生和關(guān)注個體差異的有機統(tǒng)一，成為英語教學(xué)的難點之一。因而，研究班級授課制下的分層教學(xué)具有十分重要的意義。1.1學(xué)生個體差異的需要心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的。學(xué)者胡興宏主張將差異作為一種教學(xué)資源。面對班級中層次不同的學(xué)生，我們在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)不免是一個很好的嘗試，是在英語教學(xué)中真正做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.2統(tǒng)一教材下因材施教的要求目前，我們英語教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時，在中學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)經(jīng)過中往往容易產(chǎn)生顧中間、丟兩頭。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就漸漸變成了學(xué)習(xí)困難生。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需要，又要顧及學(xué)生的個體發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。1.3新課程教育理念的要求現(xiàn)代的教育提倡老師不僅要對教材了如指掌，還要認真分析每個學(xué)生的個體差異，兼顧不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生個體發(fā)展為本的理念。開展英語分層教學(xué)不免是個兩全其美的好方法，以適應(yīng)時代的要求。2英語分層教學(xué)中的一些實踐策略在詳細的教學(xué)中，筆者認真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度和英語基礎(chǔ)，在征求同學(xué)們同意的情況下，按程度的強弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分為A、B和C三個層次。60分下面為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。2.1預(yù)習(xí)作業(yè)的分層布置在預(yù)習(xí)方面根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，布置不同的任務(wù)。單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎(chǔ)上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)單詞的相應(yīng)短語和相關(guān)聯(lián)的詞性等。課文和對話：A層：照著原文能通暢朗讀，借助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎(chǔ)上，挑出課文中的重點短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點句子或根據(jù)課文或?qū)υ拑?nèi)容設(shè)計問題或設(shè)計原文填空題。2.2課堂教學(xué)目的的分層設(shè)計除了預(yù)習(xí)要分層外，課堂教學(xué)內(nèi)容方面也要根據(jù)學(xué)生的情況，分層設(shè)計，讓他們根據(jù)本人的能力選擇學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都有所收獲。A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學(xué)會單詞的用法，熟練把握兩三個語法知識點。B層：在記憶所有單詞和把握課堂設(shè)計的知識點外，能背誦幾個重點句子。C層：在A和B層學(xué)生的要求基礎(chǔ)上能用正確流利的語氣口述課文內(nèi)容。2.3練習(xí)題的分層設(shè)計由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有區(qū)別，所以作業(yè)也要有所不同。A層：完成基礎(chǔ)達標題，標出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎(chǔ)上，背誦重點短語并嘗試用重點短語造句。C層：在會做達標題的基礎(chǔ)上，完成LetDoIt，并擴寫或縮寫課文。2.4分層評價評價機制很為關(guān)鍵。假如用統(tǒng)一的試題，那么不同層次的學(xué)生要進行不同標準的評價，A層50～60分過關(guān)。B層65～75分過關(guān)。C層85～90分過關(guān)。有時根據(jù)試題的難易能夠隨時調(diào)整評價機制。3分層教學(xué)中應(yīng)該注意的事項3.1自主、自愿、合理分層分層教學(xué)要體現(xiàn)以人為本、要以學(xué)生為主體、要關(guān)注學(xué)生個體差異，促進全面發(fā)展的教育理念，因而，分層要在同學(xué)們自覺自愿的基礎(chǔ)上進行。老師要給學(xué)生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發(fā)展。讓他們根據(jù)本人的實際情況和教師一起約定選擇合適他們的層次。3.2保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以鼓勵為主，進行升層和降層分層教學(xué)的目的是激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進而能使他們自發(fā)地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在選層時有時會出現(xiàn)高估或低估本人的現(xiàn)象，同時通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會發(fā)生改變，所以老師要根據(jù)學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)情況，設(shè)置升層或降層制度。即就是學(xué)生根據(jù)測試成績和平常的學(xué)習(xí)情況，能夠讓A層的同學(xué)升級到B層，可以以讓B層的同學(xué)升級到C層，假如學(xué)習(xí)情況和結(jié)果相反，就讓他們退一個層次繼續(xù)努力，這樣就能夠鼓勵學(xué)生認真對待學(xué)習(xí)。3.3注意培養(yǎng)層與層之間的合作我們對學(xué)生進行分層不是讓他們每個層之間孤立地學(xué)習(xí)，而是更要加強各層次之間的合作。我們在分層教學(xué)的時候，各層次設(shè)置了不同難度的作業(yè)和練習(xí)題，這樣A和B層同學(xué)的作業(yè)就能夠求助C層的同學(xué)，B層的同學(xué)能夠幫助A層的同學(xué)。C層的同學(xué)能夠進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。3.4關(guān)注層與層之間的一些特殊學(xué)生(設(shè)立A+和B+)分層的目的是為了更好地鼓勵和幫助學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)觀察，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度要比同組的同學(xué)略微快一些，但比上一個層次的同學(xué)又略微弱一些，那么假如對他們都進行一視同仁的要求，這部分學(xué)生就得不到很好的發(fā)展，所以在分層的基礎(chǔ)上能夠設(shè)置的更細一些，設(shè)立A+和B+層，對他們的要求略微比同層高一點，比上一個層次低一點，這樣既能很好的促進學(xué)生的發(fā)展，又能讓同學(xué)們有進入更高一層的欲望。分層教學(xué)是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，促進他們的全面發(fā)展，所以老師在分層中要遵循認真分析，客觀對待的原則。根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)練習(xí)和并進行正確的評價，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都能體驗到成功的快樂，都有自信心面對學(xué)習(xí)，面對將來。參考文獻[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2002：21.[2]劉同霞，張鳳華.怎樣施行初中英語教學(xué)中的白話教學(xué)[N].學(xué)知報，2020.[3]余應(yīng)君.農(nóng)村初中英語教學(xué)狀況及對策[N].學(xué)知報，2020.[4]宋玲.提高初中英語教學(xué)效率之我見[N].江蘇教育報，2020.[5]陳靜.高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀與改良對策研究[D].天津師范大學(xué)，2020.關(guān)于初中英語教育英語論文篇2淺談初中英語激趣教學(xué)摘要：興趣是最好的教師，新授英語課，假如有一個好的引入，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，怎樣使學(xué)生感興趣呢，利用實物，引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、新舊聯(lián)絡(luò)，啟發(fā)興趣、利用圖畫，誘導(dǎo)興趣、開張活動，加強興趣關(guān)鍵詞：引發(fā)激發(fā)啟發(fā)誘導(dǎo)在初中英語教學(xué)中，怎樣盡快將學(xué)生帶進英語之門，并獲得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的門檻。經(jīng)歷幾十年教學(xué)實踐，我深深體會到：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實踐中是這樣做的。一、利用實物，引發(fā)興趣在初級階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用處等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中把握語言知識和語言技能。由于這些實物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會十分感興趣。如教學(xué)(文具)的名稱時，讓學(xué)生拿出文具盒，教師先拿出一支鋼筆。SayapeninEnglish,然后拿出兩支鋼筆------towpens.反復(fù)講幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟教師講，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學(xué)生講：鉛筆------pencil,鉛筆盒------pencilbox;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓(xùn)練：1、whatsinthebag?2、Thereis/areinit.3、Isthereapencilboxinthebag?4、Arethereanypensilsinthebox?5、Whatcolourarethey?這些實物色彩鮮明，形象生動，能夠集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深入的印象，這樣做，消除了學(xué)生開場學(xué)習(xí)英語時以為英語難學(xué)的心理障礙，使他們的思維靈敏，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是特別重要的。如在教學(xué)去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，老師先扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：T:CanIhelpyou?S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?T:Ok!Howmanywouldyoulike?S:Three.Howmucharethey?T:Eightyuan.Isthatall?S:Yes.T:Hereyouare.S:Thankyou.表演一遍后，老師再用學(xué)生學(xué)過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺進行表演，表演的經(jīng)過是穩(wěn)固操練句型的經(jīng)過，這樣課堂氣氛又濃，同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的把握了新的句型，再如學(xué)習(xí)打、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會了實際運用英語的能力。三、新舊聯(lián)絡(luò)，啟發(fā)興趣在英語教學(xué)中記憶單詞是一大難點，假如機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因而我在教生詞時，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)新舊聯(lián)絡(luò)的方法，只要能和學(xué)過的單詞聯(lián)絡(luò)上，就盡是讓他們本人做比擬，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學(xué)生很有興趣的學(xué)會了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地把握了新詞，也輕松溫習(xí)穩(wěn)固了已經(jīng)學(xué)過的詞。四、利用圖畫，誘導(dǎo)興趣在教學(xué)中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學(xué)，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常采集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，假如沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現(xiàn)，有時邊畫邊操作，有時讓學(xué)生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且幽默詼諧，省時，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學(xué)，形象直觀，生動活波，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強化記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。五、開張活動，加強興趣在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是加強學(xué)生興趣，穩(wěn)固課堂知識的好方法。如：留課外作業(yè)時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯;天天課前五分鐘的值日生報告要求學(xué)生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言;舉