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五年級語文上冊《口語交際·習作一》教學反思

教材中供應了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經受中的故事；溝通采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”綻開辯論，再寫下經過或自己的看法。

教學時，我引導全班學生共同溝通一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求后，商議一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數同學在綜合性學習中的資料，就圍繞這一話題綻開深入的溝通。還讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，依據自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學組成小組進展溝通。以小組為單位，進展互說互評，相互啟發感染。教師也參加其中，了解學生在課外關于閱讀的綜合性學習狀況。然后選代表性的在班上匯報溝通，師生共同評議。最終，在溝通的根底上，指導學生寫下來。

本次口語交際與習作還可以與“回憶拓展”中的“展現臺”結合起來進展，如，在口語交際課中展現自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展現自己的閱讀記錄卡等。

在教學本次習作時，我采納了以往的教學方法：讓學生熟讀文本，學習的表達方法，仿照與運用的表達方法進展習作。一次在教學課文時有一結合本次的寫作要求進展講課，讓學生積存語言、運用語言，把握表達方法。如我教《竊讀記》一課采納以下方法：

１、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色：

課堂上學生直面文本，與語言親切接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞累，經受擔憂、恐慌和懼怕的苦痛，體[內容來于斐-斐_課-件_園]驗驚喜、歡樂與滿意的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交錯的簡單感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的”味道！”為散發點，從詳細語句中咀嚼是怎樣寫出竊讀的味道，體會動作和心理描寫的細膩傳神。

２、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”：

語文教學的主目標是促進兒童的語言進展，在教學過程中引導學生在觀賞、品悟課文語言的根底上，進展溝通。溝通中充分表達了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進展大段語言鋪陳表達，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培育語文素養。

３、教師語言清爽雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合：

我自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題爭論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“綻開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了熟悉。

在習作時在引導學生回憶做一組課文的表達方法，結合自己的讀書體會，想象自己的讀書故事中拿一點印象最深刻地把他寫下來。

學生這次習作寫得不錯，就連李楚南都敢說：“教師，我覺得這次習作的是歷年來最好的一次了。”除了以上的指導方法外，有一點讓我感受很深的是：教師的面對面的批改學生的習作，狡猾態度和氣，抱著為幫忙學生

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