建構(gòu)主義教學(xué)觀下(管理心理學(xué)）選修課教學(xué)策略,高等教育論文建構(gòu)主義教學(xué)觀以為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)經(jīng)過(guò)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、互相接納的學(xué)習(xí)氣氛，在老師學(xué)生以及學(xué)生學(xué)生之間展開(kāi)充分的溝通、討論和合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)知識(shí)構(gòu)成真正的、深層的理解。建構(gòu)性教學(xué)觀對(duì)改變簡(jiǎn)單教授、被動(dòng)接受的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高課堂教學(xué)實(shí)效性方面提出了有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)高校選修課教學(xué)改革也有啟發(fā)意義。當(dāng)下高校選修課存在的基本問(wèn)題：學(xué)生選課盲目，到課率不高，老師教學(xué)策略單一，師生不能構(gòu)成良好的課堂互動(dòng)，教學(xué)管理系統(tǒng)薄弱等共性問(wèn)題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)效性難以保證。本文以(管理心理學(xué)〕選修課為例，在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，討論教學(xué)策略，以期為提高選修課教學(xué)實(shí)效性提供借鑒。一、教學(xué)計(jì)劃關(guān)注學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好的計(jì)劃對(duì)成功的教學(xué)來(lái)講是非常重要的。建構(gòu)性教學(xué)觀下，老師制定教學(xué)計(jì)劃不能漠視學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，需要關(guān)注學(xué)生的多樣性和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有清楚的認(rèn)識(shí)，能否做到因材施教，也是影響教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。高校選修課通常向全校開(kāi)放，由學(xué)生自由選擇，必然帶來(lái)學(xué)生來(lái)源多樣、知識(shí)背景差異等問(wèn)題。那么在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)有學(xué)生的介入。以2020年上半年(管理心理學(xué)〕選課情況為例，選課學(xué)生153人，來(lái)自四個(gè)年級(jí)20個(gè)專業(yè)，男生91人，女生62人。對(duì)此，第一節(jié)課進(jìn)行了課堂小調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，了解了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、偏好的學(xué)習(xí)方式及個(gè)人發(fā)展期望。據(jù)此，將學(xué)生分成不同類別，與學(xué)生共同制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的，并一起討論目的達(dá)成的方式、進(jìn)度等，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生。通過(guò)調(diào)查和反應(yīng)，學(xué)生感遭到他們的知識(shí)、能力、背景、經(jīng)歷體驗(yàn)等方面的差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)得到重視、尊重與照顧時(shí)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就水平也會(huì)加強(qiáng)。在學(xué)期中，還能夠做一個(gè)類似的調(diào)查，便于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。二、教學(xué)策略靈敏調(diào)控，優(yōu)化組合建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)。有效的教學(xué)，不僅取決于老師的個(gè)人素養(yǎng)、合理的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，還有賴于一定的教學(xué)方式方法和技能，選用適宜的教學(xué)形式，也即選用適宜的教學(xué)策略，并且在教與學(xué)的交互活動(dòng)中及時(shí)地反應(yīng)、調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)，向教學(xué)目的邁進(jìn)。〔一〕及時(shí)開(kāi)展課堂反應(yīng)期初課評(píng)。第一個(gè)月課程結(jié)束，任課老師利用課堂上10分鐘的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生匿名填寫課程評(píng)價(jià)反應(yīng)表，反應(yīng)表內(nèi)容能夠由老師自行設(shè)計(jì)，可以以用學(xué)校統(tǒng)一的聽(tīng)課表格式，可以以由學(xué)生任意作答。如(管理心理學(xué)〕這門課上，筆者設(shè)計(jì)了諸如：當(dāng)下教學(xué)進(jìn)度能否與你的期望一致?能否建構(gòu)了基本的知識(shí)體系?你最喜歡哪種教學(xué)方式?等等。積極改良的老師還會(huì)在期中進(jìn)行一次這樣的反應(yīng)。假如能將測(cè)評(píng)的問(wèn)題和學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以知足學(xué)生的需求，則有助于老師在學(xué)期末獲得更好的評(píng)價(jià)。及時(shí)開(kāi)展課堂反應(yīng)，能夠幫助老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏。除此，筆者還實(shí)時(shí)運(yùn)用了在線測(cè)評(píng)方式，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工作群等方式收集學(xué)生反應(yīng)信息。小組分析。這個(gè)工作通常由學(xué)校學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)或老師發(fā)展中心承當(dāng)。主要目的：收集學(xué)生反應(yīng)信息，為老師提供咨詢。一般匿名評(píng)價(jià)，老師需要離開(kāi)教室，學(xué)生需要回答諸如：這門課程的主要學(xué)習(xí)目的是什么?課程的講授經(jīng)過(guò)中哪些方面對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助?課程怎樣改良將對(duì)你的學(xué)習(xí)更有幫助?等問(wèn)題，綜合全班同學(xué)意見(jiàn)后，寫出一份報(bào)告反應(yīng)給老師。這些方式對(duì)老師改良教學(xué)、尤其是改良教學(xué)監(jiān)督薄弱的選修課教學(xué)具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。〔二〕靈敏多樣的教學(xué)形式從建構(gòu)性教學(xué)角度來(lái)講，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等的多樣性，視詳細(xì)情況靈敏選擇教學(xué)形式。比擬典型的教學(xué)形式有：個(gè)別化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組討論、探究式學(xué)習(xí)、小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。對(duì)于(管理心理學(xué)〕選修課，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式包括：小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)形式課堂講演、課堂問(wèn)答、小組討論、模擬、競(jìng)賽和游戲等。作業(yè)形式社會(huì)調(diào)查、案例分析、小論文、競(jìng)賽作品、專題演講等。沒(méi)有哪一種教學(xué)形式是具有普遍適應(yīng)性的，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)過(guò)適時(shí)調(diào)整。選修課選課學(xué)生多、來(lái)源多樣，相互之間的聯(lián)合不嚴(yán)密，以合作學(xué)習(xí)為例，怎樣在松懈的組織構(gòu)造中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就考驗(yàn)老師的教學(xué)策略。在(管理心理學(xué)〕課堂上，將學(xué)生按學(xué)習(xí)目的分成15個(gè)小組，每組10人左右。老師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)一些選題，由小組自由選擇。小組共同承當(dāng)一個(gè)選題或項(xiàng)目，完成后，在課堂上輪流展示小組的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)和成果，教全班成員運(yùn)用這些知識(shí)。其他小組評(píng)議、質(zhì)詢并給出評(píng)定成績(jī)，老師對(duì)學(xué)生的陳述和評(píng)議做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也介入評(píng)分，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供成認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)，如平常成績(jī)加分或獲得小組特權(quán)等。經(jīng)過(guò)主要由學(xué)生控制，時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生之間的問(wèn)答、評(píng)分具體表現(xiàn)出了游戲性、競(jìng)賽性，學(xué)生興趣濃烈厚重，課堂專注力高。通過(guò)這種方式，強(qiáng)化了學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生們不僅要為自個(gè)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組其他同學(xué)負(fù)責(zé)，相互需要榮辱與共，加強(qiáng)了互相依靠性，缺勤率大大減少。每個(gè)成員都有任務(wù)分工，學(xué)生在師生互動(dòng)、互相問(wèn)答之中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，在原有知識(shí)體系上完成新的知識(shí)建構(gòu)，深受學(xué)生歡迎。這種方式在其他選修課中也是行之有效的。〔三〕高效的課堂管理由于選課人數(shù)多，大多數(shù)選修課人數(shù)在100人以上，個(gè)別課程200以上的規(guī)模，學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)年級(jí)，管理起來(lái)難度較大。而建構(gòu)性教學(xué)下，學(xué)生的主動(dòng)探尋求索必然會(huì)對(duì)課堂管理、時(shí)間布置等帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理，是老師必須面對(duì)的問(wèn)題。首先，老師要計(jì)劃好教學(xué)活動(dòng)，把握活動(dòng)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)；其次，制定合理的程序和規(guī)則，并使學(xué)生熟悉它們；第三，老師要就教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)的問(wèn)題，要理解、洞察學(xué)生的想法，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、合作，激發(fā)學(xué)生的熱情并使課堂生動(dòng)有趣；第四，具備及時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題的能力；第五，根據(jù)師生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)情況選擇適宜的課堂氣氛，如合作的課堂氣氛、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛等，爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，管理自個(gè)的學(xué)習(xí)。第六，要為學(xué)生的探尋求索活動(dòng)提供信息上的、技術(shù)上的支持，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。不同的風(fēng)格的老師有不同的課堂管理辦法，需要在教學(xué)實(shí)際中鍛煉和探索，以確保教學(xué)實(shí)效。〔四〕多元的課程考核方式建構(gòu)性教學(xué)注重情境性認(rèn)知，即學(xué)生所學(xué)知識(shí)能靈敏應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣泛而靈敏的遷移。在考核方式上，就必須有所創(chuàng)新。學(xué)生不是為考試而考試，而是通過(guò)考核鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)遷移。推進(jìn)以綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、考核反應(yīng)全程化實(shí)行多樣化考核方式是必然要求。(管理心理學(xué)〕根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)目的，設(shè)置多個(gè)目的達(dá)成途徑，給學(xué)生提供多種考核方式選擇，如課堂作業(yè)+期末測(cè)試；社會(huì)調(diào)查〔實(shí)踐〕報(bào)告+2個(gè)典型案例分析；相關(guān)執(zhí)業(yè)證書+項(xiàng)目設(shè)計(jì)等不同模塊組合，學(xué)生自由選擇。無(wú)論選擇哪個(gè)模塊或模塊組合，都有經(jīng)過(guò)考核，將學(xué)習(xí)總成績(jī)分布在各個(gè)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。注重反應(yīng)機(jī)制。師生互動(dòng)是建構(gòu)性教學(xué)的重要觀點(diǎn)。考試結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師可利用經(jīng)過(guò)考核反應(yīng)或最后一次課集中將考試成績(jī)及分析報(bào)告與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)體系，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語(yǔ)言表示出能力及綜合素質(zhì)方面的情況，進(jìn)而發(fā)揮考試的診斷功能，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改良學(xué)習(xí)策略。三、建構(gòu)性教學(xué)觀下選修課教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題建構(gòu)性教學(xué)是基于學(xué)生為中心的教學(xué)，采取小組競(jìng)賽、分組討論、設(shè)計(jì)作業(yè)和調(diào)查等等方式方法都比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有趣，很多學(xué)生也以有趣、課堂管理不嚴(yán)、容易獲得學(xué)分而選修一門課程，但是有可能學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)性的知識(shí)。以學(xué)生為中心的教的底線是有益于到達(dá)意義學(xué)習(xí)的目的，而不僅僅僅是使學(xué)生在學(xué)校感到愉快。因而，在建構(gòu)教學(xué)觀下，我們還應(yīng)做到下面三點(diǎn)：第一，采取措施激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生積極介入學(xué)習(xí)。興趣能促進(jìn)積極學(xué)習(xí)。多渠道采取措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所選課程的了解，避免選課盲目性。老師將課堂布置得能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，盡可能促進(jìn)學(xué)生的興趣，使用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生理解他們需要學(xué)習(xí)什么，鼓勵(lì)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。如在(管理心理學(xué)〕期中的一次問(wèn)卷調(diào)查中，60%的學(xué)生表示分?jǐn)?shù)對(duì)他們沒(méi)有意義，這就迫使老師探尋求索多元考核鼓勵(lì)方式。第二，老師要通曉以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方式方法，了解不同方式方法對(duì)不同類型的學(xué)生起作用的原因，探明哪一種最有效。選修課效果依靠于學(xué)生的自律性和老師的教學(xué)策略。在教學(xué)形式選擇、教學(xué)方式方法運(yùn)用、課堂管理上，老師必須有所作為。第三，恰當(dāng)運(yùn)用當(dāng)代教育技術(shù)。如多媒體教學(xué)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、引入MOCC課程等，改良教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生之間、師生之間跨時(shí)空實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，促進(jìn)學(xué)生自由式的協(xié)同學(xué)習(xí)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)。總之，建構(gòu)性教學(xué)要請(qǐng)教師以學(xué)生為中心，更仔細(xì)認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)，熟悉多種教學(xué)技巧，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)