物理光與熱?教學(xué)反思范?文一教科?版科學(xué)五上?《光》單元?的教學(xué)是需?要看老天的?臉孔的，尤?其是《陽光?下的影子》?、《光與熱?》、《怎樣?得到更多的?光和熱》這?三課，離開?了陽光，就?是“巧婦難?為無米之炊?”。可是這?一個(gè)月太陽?總是和我捉?迷藏，一時(shí)?陰雨綿綿，?一時(shí)陽光忽?隱忽現(xiàn)，最?令我氣惱的?是有一次上?課前陽光燦?爛，等我們?都已經(jīng)準(zhǔn)備?好拿材料到?教室外沒兩?分鐘天就陰?了，到下課?太陽又出來?了。天公不?作美使得這?幾課的教學(xué)?一拖再拖，?這兩天老天?總算開眼，?讓我們把這?幾節(jié)課完成?了。下面就?說說我教《?光與熱》一?課的體會(huì)與?思考。室?外課一向是?學(xué)生喜歡老?師頭疼的課?。因?yàn)榭茖W(xué)?課在室外上?存在許多問?題，比如紀(jì)?律不容易維?持，學(xué)生在?室外注意力?容易分散，?甚至讓學(xué)生?集中排隊(duì)都?需要花費(fèi)不?少時(shí)間，這?無疑會(huì)大大?耗費(fèi)了課堂?教學(xué)時(shí)間，?從而導(dǎo)致課?堂教學(xué)任務(wù)?完不成。為?了避免以上?問題的出現(xiàn)?，我在教學(xué)?《光與熱》?這一課時(shí)，?做到精講，?留出時(shí)間給?學(xué)生做實(shí)驗(yàn)?。在課前就?與學(xué)生約好?，要遵守探?究紀(jì)律，并?結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)制?度鼓勵(lì)每個(gè)?學(xué)生都能認(rèn)?真地完成自?己的探究任?務(wù)。教師精?講，學(xué)生分?工合作，職?責(zé)明確，大?大提高了課?堂教學(xué)的效?率。我們?平時(shí)做實(shí)驗(yàn)?都習(xí)慣4人?小組，本課?教學(xué)時(shí)我根?據(jù)學(xué)具數(shù)量?以及探究活?動(dòng)的內(nèi)容，?把兩個(gè)小組?并成一個(gè)大?組進(jìn)行探究?，各組人數(shù)?均在8人左?右。然后讓?學(xué)生進(jìn)行討?論并分工如?下：一人負(fù)?責(zé)手持溫度?計(jì)站在陰影?里，五人負(fù)?責(zé)五塊平面?鏡，一人讀?數(shù)，一人記?錄。如果人?數(shù)多或不夠?，組長(zhǎng)可以?根據(jù)小組探?究情況進(jìn)行?調(diào)整。對(duì)?于學(xué)生而言?，實(shí)驗(yàn)方案?的設(shè)計(jì)是學(xué)?習(xí)的重點(diǎn)，?又因室外課?時(shí)間的原因?，我在引領(lǐng)?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)?驗(yàn)方案時(shí)，?設(shè)計(jì)了一個(gè)?梯度，讓學(xué)?生能沿著階?梯盡快地完?成實(shí)驗(yàn)方案?的設(shè)計(jì)。實(shí)?驗(yàn)的問題是?我直接拋給?學(xué)生的，讓?學(xué)生猜測(cè)光?的強(qiáng)弱和溫?度的關(guān)系。?然后我用提?問的方式進(jìn)?行了引領(lǐng)：?“怎樣才能?獲得強(qiáng)光??”一石激起?千層浪，學(xué)?生聽后各抒?己見，有的?說可以多用?幾塊平面鏡?，把光線反?射到一個(gè)地?方，那樣光?就強(qiáng)了;有?的說可以用?放大鏡，因?為放大鏡下?面有一個(gè)很?強(qiáng)的光斑…?…孩子們的?回答很精彩?，我出示5?塊平面鏡和?一個(gè)溫度計(jì)?，繼續(xù)問：?“怎樣才能?得到強(qiáng)弱不?同的光?給?你們這些材?料，你能設(shè)?計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?你們的觀點(diǎn)?嗎?”小組?討論與交流?后，學(xué)生便?開始了探究?活動(dòng)……導(dǎo)?入與討論實(shí)?驗(yàn)方案所用?的時(shí)間控制?在十分鐘內(nèi)?。在科學(xué)?課上，收集?數(shù)據(jù)十分重?要，它是學(xué)?生探究過程?中的珍貴素?材，也是獲?得科學(xué)結(jié)論?的前提。當(dāng)?學(xué)生獲得這?些數(shù)據(jù)后，?就要對(duì)數(shù)據(jù)?進(jìn)行分析。?我把全班學(xué)?生獲得的數(shù)?據(jù)記錄到匯?總表里，然?后讓學(xué)生橫?向進(jìn)行比較?，得出4次?數(shù)據(jù)都是越?來越大的，?說明了光強(qiáng)?時(shí)溫度高，?光弱時(shí)溫度?低。然后我?又讓學(xué)生縱?向看這些數(shù)?據(jù)，他們會(huì)?發(fā)現(xiàn)不同小?組，在使用?同樣數(shù)量平?面鏡的情況?下測(cè)得的溫?度讀數(shù)也不?盡相同，這?又是為什么?呢?學(xué)生們?是這樣分析?的：使用的?平面鏡數(shù)量?一樣，而溫?度不同的原?因可能是有?些同學(xué)在拿?鏡子反射陽?光時(shí)手不穩(wěn)?，光斑抖動(dòng)?導(dǎo)致反射到?的陽光多少?不同;不同?的溫度計(jì)可?能也存在誤?差;讀數(shù)時(shí)?可能也會(huì)產(chǎn)?生誤差。從?學(xué)生的分析?中，我們不?難看出，深?入分析數(shù)據(jù)?對(duì)學(xué)生思維?嚴(yán)密性的培?養(yǎng)是非常有?用的。物?理光與熱教?學(xué)反思范文?二在教學(xué)?《光與熱》?這課時(shí)，讓?學(xué)生了解到?許多光源在?發(fā)光的時(shí)候?也在發(fā)熱。?太陽給我們?帶來光明的?同時(shí)，也給?我們帶來了?溫度。光的?多少與強(qiáng)弱?和溫度的高?低有著密切?的聯(lián)系。?為了證明這?個(gè)理論，需?要做一個(gè)“?光的強(qiáng)弱與?溫度”的實(shí)?驗(yàn)：把學(xué)?生分成4人?一組，讓一?個(gè)學(xué)生靠墻?背對(duì)陽光拿?著溫度計(jì)，?先記錄好溫?度計(jì)上的原?始溫度。然?后，讓一個(gè)?學(xué)生拿著一?面小鏡子反?射太陽的光?，把光照到?溫度計(jì)上，?幾分鐘后記?錄溫度計(jì)上?的溫度升溫?了多少;接?著，再添一?面鏡子照射?，幾分鐘后?再記錄升溫?多少;最后?3面鏡子一?起照射、聚?光使溫度計(jì)?的溫度上升?。按原理?，應(yīng)該可以?得出明確的?實(shí)驗(yàn)結(jié)果，?就是隨著小?鏡子的數(shù)量?不斷地增加?，聚光越來?越強(qiáng)烈，溫?度應(yīng)該上升?很明顯。但?是，實(shí)驗(yàn)很?失敗。無論?用了多少鏡?子，溫度計(jì)?上的溫度沒?有上升，有?的反而下降?了!怎么?回事情呢??原來，天氣?冷，陽光很?弱。因此聚?光的效果很?差，溫度計(jì)?的溫度剛開?始時(shí)顯示的?室溫，(從?教室里拿出?來)越放外?面時(shí)間越長(zhǎng)?，溫度反而?越來越低。?所以，實(shí)驗(yàn)?失敗了。?因此，我知?道了這個(gè)實(shí)?驗(yàn)應(yīng)該放在?開學(xué)不久，?____月?份陽光強(qiáng)烈?，一面和多?面鏡子的反?光效果就明?顯了，外界?的溫度不冷?，不會(huì)使溫?度計(jì)的溫度?下降。物?理光與熱教?學(xué)反思范文?三今天講?了光與熱這?一課，感受?頗多。雖然?已經(jīng)是秋天?了，可是今?天的天那么?高那么藍(lán)，?陽光出奇的?好，難得的?燦爛。使本?課的實(shí)驗(yàn)做?的十分得成?功。前半部?分的實(shí)驗(yàn)，?把一面鏡子?與多面鏡子?反射的光投?射到墻上，?用溫度計(jì)測(cè)?量誰的溫度?高。一對(duì)比?才發(fā)現(xiàn)，多?面鏡子的反?射光使溫度?計(jì)的水柱很?快就升高了?，而一面鏡?的光卻是溫?度計(jì)升高了?很少。所以?同學(xué)們很快?就得出了了?一個(gè)結(jié)論：?光越強(qiáng)，溫?度就越高。?用放大鏡?匯聚光的實(shí)?驗(yàn)做的也很?成功，同學(xué)?們撿來幾片?干枯的樹葉?，借助著燦?爛的陽光，?把光匯聚到?樹葉上一點(diǎn)?，不一會(huì)就?枯樹葉就冒?起煙來，有?的甚至還竄?起了火苗。?真是壯觀。?同學(xué)們欣喜?的發(fā)現(xiàn)：匯?聚而成得的?光線非常的?強(qiáng)烈，溫度?很高，居然?能點(diǎn)燃樹葉?。后來我讓?學(xué)生們換成?綠色的樹葉?來實(shí)驗(yàn)，看?看能不能也