第第頁教學教研組活動記錄教學教研組活動記錄1

教研組名稱

各科教研組

主持人

胡傳斌

活動時間

****年9月27日

活動地點

辦公室

參與人員

全體老師

活動內容

全體老師爭論：

一、對新課程下課堂教學評價的認識

李成付老師

作為教學的一個重要組成部分，我深刻地感受到它對學習產生的積極作用。

1、老師評價同學。

在教學中更多關注同學的成長與進展，對同學的學習過程予以確定、贊頌和鼓舞，給同學指明前進的方向。除了口頭評價外，還可以采納一些嘉獎性的手段評價同學，如糖果、餅干等等。

2、同學自評、互評。調動競爭意識，培育合作的好習慣。

3、邀請小伙伴做老師定期批閱作業，進一步養成良好做作業的好習慣。

韓云老師

我實行評價標準的多樣化與層次化，關注被評價者之間差異的不同需求。評價時采用"下要保底、上不封頂'的方式。再如單元測驗后的評價，依據卷面的難易程度推出不同的評價標準，使每個孩子都知道自己的優點與不足，進展每一個孩子的性格，精確找出自己的技能坐標。

胡校長

低班級教學中，我們常常采納這樣的方法來提高同學的積極性，上課仔細了嘉獎一顆五角星，回答得好嘉獎一朵小紅花。但也發覺不少孩子已經對類似方法不大感愛好，即使加大"劑量'也無濟于事。為什么呢?

1、同學長時間沉醉在被表揚的喜悅中，根本沒方法集中留意力在課堂上。

2、對于答題錯誤的同學關注不多，其積極性和愛好受到了抑制，學習效果不好，心理壓力也比較大。

所以，課堂教學中評價不能過多，不能太"廉價'。

教學教研組活動記錄2

活動內容：史學理論學習--基于問題學習

活動地：辦公室

參與人員：全體歷史老師

主持人：謝**

記錄：謝**

活動內容：

一、史學理論學習--基于問題學習

"基于問題學習'是建構主義所提倡的一種教學方式。它是由師生依據教學內容，聯系生活實際提出問題，在老師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作討論、探究解決問題的學習方式，為同學提供了一個溝通、合作、探究、進展的平臺。

1、培育同學問題意識

在傳統的教學過程中，一般都是老師講，同學聽，老師根據預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也主要是對一些事實現象的再現，沒有多大的思索余地。建構主義以相反的思路來設計教和學，主見在問題解決中學習。同時心理學的.討論也說明，發覺問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在課堂教學中，老師應著重激發同學思維的積極性，培育同學的問題意識。問題意識是指同學在認識活動中意識到一些難以解決的、迷惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使同學積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.、鼓舞同學探究問題

在課堂教學中，老師不僅要培育同學的問題意識，還要擅長挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓舞、引導同學多角度、多層面地深入探究問題，用疑問開啟同學思維的心扉，啟迪同學聰慧，援助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探究問題給自己所帶來的歡樂。從而在探究問題的過程中，將知識的理解引向深入。

3、引導同學解決問題

教學過程事實上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教同學學會學習，提高學習技能的過程，同時也是培育同學創新技能和實踐技能的過程。解決問題的過程，也就是同學學會學習的過程。老師要引導、培育同學從不同的角度去思索、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。

4、激活同學求知欲望

求知欲是同學追求知識的欲望，是激發同學學習愛好，提高學習質量的內在動力。求知欲越強，學習的自覺性越強。教學過程是老師導，同學的學的雙邊活動。教學效果既受老師主導作用的影響，也受同學主體作用的影響;老師的主導作用要通過同學的主體作用來實現。所以要提高教學質量，就需要激活同學的求知欲望。同學有了劇烈的求知欲望，教學就能取得最正確效果。許多時候，同學有學習的欲望，有動機，有上進心，卻不知道如何去學，或學習的效率低下。建構主義理論關于"在解決問題中學習'的理念能引導同學進行探究性學習，激發學習愛好，激活求知欲望，培育制造性思維技能，使他們在發覺問題、探究問題及解決問題的過程中不斷獵取知識、鞏固知識。

二、確定下階段教學活動目標：依據建構主義問題學習的理論探究高中歷史課程中有效設計問題。

活動分析與反思(關于主題確定、老師立場、形式與內容、閱歷與不足等)：

老師需要理論修養，理論學習為教學提供了方法和策略

教學教研組活動記錄3

活動時間：

主持人：鄒**

參加：全體老師

活動記錄：趙正平

活動主題：如何讓同學的書寫更加規范

活動目的：通過校本教研活動溝通彼此的閱歷與想法，共同探討教研主題。

活動重點：溝通彼此的實踐心得

一、溝通我們的實踐過程

一班級老師(呂淑德)：老師的書寫示范特別重要。在教學時提示同學觀測字的結構，培育同學一次把字寫規范的習慣，不依靠橡皮，盡量不用橡皮。

二班級老師(郭連香)：教同學字時，示范完之后讓同學徑直去寫，且讓同學進行互評，效果明顯。(展示自己的實踐成果，作業展示，并請老師為同學撰寫評語)

三班級老師(趙永德)：在教學時，培育同學留意觀測的好習慣，老師時刻提示。

四班級老師(張勝先)：老師留意自己的書寫習慣，需要仔細做好同學的書寫榜樣，身教重于言傳。對同學的書寫教育從思想上入手，"字乃人之臉面，字如其人'，讓其明白寫規范字的重要性。對于同學的書寫姿態進行強調，好的書寫姿態是寫好字的關鍵，做好"三個一'，再者老師在教同學字書寫時，留意每個字的起筆、運筆、落筆，讓同學認真觀測每個字生成過程。

五班級老師(趙正平)：作業不宜過多，時間充分才能寫好每個字。讓寫字差的同學照著書寫好的同學的作業去摹寫，有肯定援助。

英語老師(夏艷)：讓同學牢記字母，書寫好的同學做示范，老師提示，在班級展示優秀的作業。

二、在實踐中我們有了新的困惑

1、書寫筆順總是記不住。

2、同學好的行為不能堅持長期?如何讓其自始至終的保持?

3、如何讓同學時刻保持正確的書寫姿態?如何才能讓同學真正做到"三個一'?

4、如何解決好與快的沖突?

四、活動總結

教研主任：活動中我們欣慰地看到了老師們都在思索我們該如何讓同學的書寫更加規范，但我們還只是停留在思索階層，由于我們大都談的是我們該怎樣做，我們該做什么，而很少有人談及自己是如何去做的，做的效果如何，活動完了之后，給人