在觀察的視角下踐行愛的教育摘要：教師用什么方法去了解和支持幼兒的一日活動？筆者認為是觀察。運用適宜的觀察方法去了解、發現兒童行為背后的原因是很多教師會采用的方法。越來越多的教師發現觀察的重要性，觀察兒童已經成為教師的必修課和基本功。筆者嘗試從觀察幼兒行為的角度選擇適當的觀察方法去踐行陶行知“愛”的教育。關鍵詞：觀察方法愛的教育在幼兒的一日生活中，教師常常扮演著消防員的工作——老師，依依打我！老師，瑞瑞搶我的玩具！老師，昕昕剛才推我的......你是否曾為此到處滅火而不得其解？又是否躬身自省過為何作為老師卻成了消防員？或許，靜下心來去觀察觀察孩子們的一舉一動，會有不一樣的解決方法。一、觀察的意義觀察一詞的字面解釋是“對人或實物仔細查看”或“使用感官（不止是眼睛）對事物獲取覺知”新編國語日報詞典，國語日報社，2000新編國語日報詞典，國語日報社，2000，p.1617.1.觀察讓教師更了解幼兒。在一日生活中，觀察成為教師了解幼兒的重要途經。選擇合適的觀察方法能夠準確的了解幼兒反饋的信息。在了解幼兒的基礎上才能做出合理引導和支持。例如：梓洋在美工區以“魚”為主題進行水粉畫創作，教師持續觀察后發現，梓洋的畫的下面是一片深藍色的，一條魚也沒有。茹雪看著梓洋的畫問道：“你的魚呢？”梓洋指著下面的深藍色區域笑著說：“我的魚在水里。”通過觀察，教師了解每位幼兒獨特的行為方式，能夠從中尋得適宜的語音語調、材料和策略去支持其進行個性化的發展。2.觀察能提高教師支持幼兒和指導幼兒的水平。觀察幼兒能夠讓教師在了解幼兒的基礎上給予幼兒合理的支持和指導，讓幼兒能夠深入的進行游戲活動或是探究活動。例如：依諾在玩迷宮游戲時發現手中的筆可以立在迷宮板上不倒，她將這個發現告訴一起玩迷宮的其他幼兒，大家都為這樣的現象感到驚訝。教師觀察后引導幼兒探索為什么會有此現象，引導幼兒進行深入探究，進而了解“同極相斥，異極相吸”的現象，引導幼兒粗淺的了解常見的物理現象，激發幼兒科學探究興趣。3.觀察讓教師能夠及時反思和調整。觀察幼兒能夠從幼兒的行為、動作、社會性發展方面得到一定的反饋，同時也能給教師提供反思素材，找到問題的癥結所在。例如：中三班的閱讀區通常會在早餐后、午餐后有幼兒陸續進入，其他時間，尤其是區域活動時間卻很少有孩子愿意到這一區域去。在教師持續的觀察和反思后發現閱讀區存在很多的問題：諸如幼兒通常在過渡環節進入閱讀區，在區域游戲中幾乎不選擇該區域；閱讀區圖書沒有進行合理分類，凌亂不堪；閱讀區破損的書籍沒有材料修補等等。二、常見的觀察方法及其優點常見的觀察記錄方法事件取樣法記錄某一特定的不常見行為發生的頻率以及行為前后的情景。連續記錄法按事情發生的順序、過程即時將所有的行為詳細記錄下來。時間取樣法記錄一段時間某個或一組幼兒的某一特定的外顯行為發生的頻率。檢核表法將一些具體的特性或容易被清晰地具體化的行為按一定的邏輯順序排列而成的列表。等級評定法表明某一具體具備某種特征或行為的程度。判斷特定行為出現的程度。軼事記錄法簡潔描述一件事情，記錄兒童行為表現中某些重要信息。常見的觀察方法的優點觀察方法優點事件取樣法客觀性強、有助于對非常見行為深入診斷。連續記錄法全面、開放、綜合性強時間取樣法省時、客觀性強、易控制。可同時觀察多個幼兒。可為研究提供量化數據。檢核表法可同時觀察多個幼兒的不同行為。可在一定時間段內觀察某個幼兒。若干個觀察者可同時使用。等級評定法設計簡單；可同時觀察多個幼兒的幾種特征；可用于測量類似羞怯等難以量化的特性。可滿足若干個觀察者對同個幼兒的觀察。軼事記錄法簡便、開放、客觀、真實、只需記錄選擇的內容。通過分析每種觀察記錄方法的特點，選取合適的觀察方法記錄幼兒在某一方面的身心發展狀況，及時的給予幼兒適宜引導和支持，促進幼兒全面和諧發展。三、捧著一顆心來不帶半根草去行知先生在給友人的信中寫道：捧著一顆心來，不帶半根草去周洪宇.周洪宇.《陶行知教育名篇精選》.福建教育出版社.2013.1.愛之有法，常觀察，常反思。[案例一]某幼兒園中班幼兒在午餐后地面、桌面一片狼藉，班級老師常常抱怨幼兒常規不好，沒有從小就養成良好的進餐習慣。通過觀察發現，幼兒在進餐時邊玩邊吃，有的幼兒把不喜歡吃的蔬菜、肉類偷偷扔在地上，更有的孩子將吃不完的飯菜撥到桌子、地面上，而老師們在整個過程中沒有仔細觀察幼兒的行為并給予耐心引導，且多次大聲呵斥。案例一中，筆者采用的是連續記錄法即視頻的方式進行觀察和記錄，這種方法更適合新教師使用，能夠全面的觀察班級幼兒的用餐情況。從觀察中，筆者發現很多幼兒到中班仍然不得吃飯的要領，沒有養成良好的進餐習慣和文明的進餐禮儀。從中我們能夠發現幼兒相關生活經驗的欠缺和能力的差異。觀察讓幼兒的問題顯現，觀察讓教師去反思自身行為存在的問題，找到問題的根本所在才能夠找到解決幼兒吃飯習慣不好的原因。觀察讓問題有跡可循，讓師愛有法可依。。2.愛之有度，常引導，多鼓勵。[案例二]小班下學期：一諾和其他四位小朋友在一起走自主搭建的獨木橋，到一諾跳過“小河”時，她顫巍巍的走了下來。再次輪到她時，她猶豫再三后選擇跨過“小河”。其余三個幼兒能夠自如的進行雙腳跳活動，另一個幼兒能夠進行跨跳。通過運用檢核表法，教師觀察到一諾在5分鐘的時間里通過3次獨木橋，在跳“小河”時均選擇跨過去。由此，教師發現在戶外活動中多創設雙腳跳的游戲引導一諾進行嘗試，多以鼓勵的方式引導其勇敢探索。選擇適宜的觀察方法能夠及時了解幼兒之間的個體差異，從而給予幼兒合理的支持和引導。觀察讓師愛有限度、有尺度、有溫度。3.愛之有理，常溝通，多互動。案例二中，另一教師在觀察一諾的時候采用的是時間取樣法觀察到一諾在整個活動過程中，沒有嘗試過雙腳跳躍過“小河”。該教師通過對一諾的行為進行分析后猜測其是否因為害怕、膽小或者是過度溺愛而缺少嘗試的勇氣。為此，該教師通過與其家長溝通后發現，一諾在家還有夜間“把尿”的習慣，家長對其能否適應幼兒園生活仍處于焦慮的心理狀態。所以，家長的過分焦慮和不放手讓幼兒失去了探索的勇氣，以至于在遇到困難時不敢嘗試，常常畏手畏腳。通過運用時間取樣法觀察到一諾行為背后的原因后，教師多次與其家長溝通交流并通過家長學堂的方式讓家長嘗試放手給孩子更多嘗試和鍛煉的機會。觀察讓師愛有理有據的進行家園互動、交流，讓家園高效合作。愛之有情，常關懷，多感恩。[案例三]中班上學期：某日午睡時，梓銘找到老師說熱（當時天氣較冷，而梓銘穿的并不多）。教師觀察發現，他全身在冒汗，于是幫他脫下毛衣，安撫他入睡。在入睡過程中發現其呼吸音較粗，且嘴唇發干，面部發紅。在觀察了5分鐘后，教師猜測梓銘可能是發燒了，但是他和普通發燒孩子的癥狀不太一樣，他是全身都在出汗。最終測得體溫39.6℃，教師在保健老師的幫助下給梓銘進行物理降溫，同時迅速聯系其家長，告知其緣由。在與梓銘媽媽的溝通中才知道梓銘發燒的癥狀與其他幼兒有所不同：發燒時全身冒汗，而且會告訴大人他很熱。[案例四]中班上學期：昱燃在與老師交流的時候，常常不自覺的使勁眨眼睛。教師用時間取樣法觀察其眨眼的次數。教師選取早上、中午兩個時段進行隨即觀察，每次觀察一分鐘，昱燃每分鐘的眨眼次數在40-60次左右。通過搜索相關資料發現，普通人一分鐘的眨眼次數在20次左右。通過觀察，教師發現昱燃的眨眼次數比普通幼兒多很多，教師及時將觀察到的情況反饋給家長。后來在與家長的交流中得知孩子得了結膜炎。觀察讓師愛充滿溫情，讓關懷感佩人心。教師通過合理運用觀察方法在一日活動中去看懂兒童，讓師愛有有法、有度、有理、有情。眼中有兒童，心中有兒童，師幼關系自然能夠和諧發展。我愛兒童，兒童愛我。“閉上嘴”“管住手”“睜大眼”“豎起耳”，孩子的世界時時有學習，刻刻有故事。只要心中有愛，每個孩子都有美好的花期，靜待花開，桃李天下。參考文獻[1]新編國語日報詞典，國語日報社，200