心心相印的活動，才能打動心靈深處——古詩教學在課堂中的靈動美【摘要】：小學語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國古代文化的寶貴遺產。但縱觀我們的教材，古詩的內容畢竟有限，小學六年的教材中古詩的總篇數增至七十五篇，所以，要不斷擴大學生古詩閱讀的信息量，必須對古詩教學進行拓展，學生得到更多的情感體驗。鑒于這一認識，我在古詩教學中采取了聯系生活的方式，引導學生走進古詩園：唱響古詩、感悟詩意、享受詩韻、融入詩情，以期達到豐富兒童古詩文積淀之目的，使其感受古典文化的底蘊。【關鍵詞】：古詩教學情感體驗生活化教學偉大的教育家陶行知倡導“生活就是教育,社會就是學校，教做合一”的教育思想。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。作為一名小學語文教師，應當充分重視古詩教學，憑借語文與生活的密切聯系，力求在新課標理念指導下，探索教學古詩的新思路。以下是本人在實踐中的一些做法：一、站在兒童的視野中——唱吟古詩以唱詩童謠式古詩為起點，詩化校園，讓古詩進校園、進課堂、進活動。讓學生大量背誦詩歌，每周兩首詩，每學年一次詩歌朗誦會。這樣做既能破除詩的神秘感，又使學生形成學詩、用詩的習慣。校園是孩子健康成長的搖籃。詩化校園，讓小學生在潛移默化中走進古詩。古詩中有的包含著意味深長的哲理，有的表現出清新高雅的情趣，有的抒發了純潔真摯的情感。將古詩中的崇高思想，偉大精神，美好情感外化為學生容易接受的情景。在校園里張貼、懸掛古詩，不但美化了環境，而且使校園的環境文化處處洋溢著濃厚的育人氛圍。達到了蘇霍姆林斯基所說：“要使學校的墻壁也說話”的育人效果。如：在校園走廊上張貼“少壯不努力，老大徒傷悲”；在食堂里張貼“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；在教室里懸掛“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”；在圖書室里懸掛“讀書破萬卷，下筆如有神”；在花壇上銘刻“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”……有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒可以接受，學生身臨其境，以美的享受，情的熏陶，使其大腦更聰慧，思維更敏銳，行為更文明，激發學生的上進心和求知欲，不知不覺地從始至終地和美感、理智融合為一。二、走進生活體驗宮殿——感悟詩意古詩雖離學生生活時代遙遠，但是它的精神內涵卻是時空所不能消融的。生活仍是詩人創作的源泉，同樣的，也是學生理解學習古詩的源泉。教學古詩時就不能忘了生活這一熔爐，以鍛煉學生，陶冶學生。《游園不值》中的一個教學片斷：師：“小扣”是什么意思？誰能用聲音來模仿一下？生：篤篤。咚咚。噔噔。師：誰能用手敲一敲，體會“小扣”？一生到教室門口，敲得聲音急促。生：老師，我有不同意見，小扣應該是輕輕敲。師：（問敲門學生）你同意他的看法嗎？（生表示同意）請再敲。生一直慢慢地敲。生：老師，我還有想法，我覺得詩人在這里應該是由慢到快地敲。師：為什么這樣敲呢？生：剛開始敲慢點，想著主人會來開門，但等了很久，還不見人來，心想可能主人聽不到，就敲得快點。該生再在同學的評議中敲，其他學生認真聽。生：老師，我覺得詩人的修養很好，因為他去訪友時輕輕敲門。生：我覺得詩人也許在看到蒼苔時，想象到里面的大好春光，怕破壞這一幅美好的畫卷，所以輕輕地敲。師：你們讀書真有自己的見解，體會到這么多。老師抓住“小扣”，利用學生的生活經驗和生活嘗試輕而易舉地讓學生明白了詩人的心境，進入到詩人當時的情感狀態中，真是妙啊！三、藍天下的親密接觸——享受詩韻生活就是一本活的書。這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。學習古詩應與生活實際聯系起來，貼近生活，融于生活，才真有意義。1.我們根據不同的季節時令選擇相適應的古詩讓學生背誦。比如初春時節，在讓學生觀察春天的同時，我選擇了許多描寫初春早春的詩，有《村居》《春日山居好》、《春夜喜雨》、《早春》、《詠柳》、等，讓學生背誦；清明節到了，我讓學生背誦《清明》、《寒食》等有關清明節的幾首詩，同時讓學生了解古時候清明節及寒食節的風俗習慣，并與現在的習俗相比較，讓學生感覺古詩表現的內容就在我們身邊，與實際生活并不遙遠。2.注意引導學生投身大自然，到郊外、去田野、公園，身臨其境，去領悟詩句的意思，使古詩學習融于生活，易于學生接受。如春天的腳步臨近，可以引領學生學習了一組描寫春天的古詩《詠柳》、《絕句》、《春日》后，設計了這樣的語文綜合實踐活動：師：咱們學習古詩，一方面吸納古代文化，另一方面就是積累古詩語言，并把它們運用到自己語言中去，今天下午咱們去學校旁邊的公園走一走，說不定也會詩興大發呢！（下午語文綜合實踐課一開始，先組織學生去公園賞春，回來后實施了這樣的教學：）師：（教師旁白）涓涓化冬雪，潺潺流春水，/春風吹暖溪水，桃李歡笑岸邊。/細雨霏霏青草齊，鴛鴦嬉戲鳥歡啼。生：春風吹送著花香/細雨灑滿大地/小樹吐出嫩綠的細芽/我知道那是你的到來師：詩人般的心靈，詩人般的語言。生：不是花中偏愛紫，浪漫色彩人自醉。師：吸引別人的語言，經過轉化和創造，充滿了美生：東風勁吹春來到，千樹萬樹花枝低。師：劉四娘家的景象在你的筆下展現了生：桃花涂滿胭脂紅，千朵萬朵笑盈盈。因此，要帶領學生走進社會生活大課堂，體驗炎炎夏日“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦；體驗夜深人靜“慈母手中線”的綿綿情誼……讓學生在生活的每個角落尋找共鳴，感受古今詩詞中與之相通的人性。四、學以致用的精彩世界——融入詩情記得一位班主任這樣與學生交流：一次籃球賽，她班的五名男生以24：12的戰績瀟灑奪冠，一下場，同學們爭著相互祝賀。見此情景，她激動地說：“對我們班的奪冠，我一直認為是‘蜀道之難，難于上青天’。今天，我們居然贏了，五位同學出了很多力。讓我們掌聲鼓勵！”（課堂上爆發出了雷鳴般的掌聲。）這時一位女生站起來興奮地說：“我讀過‘苛政猛于虎’。賽場上，彭同學猛于虎，表現得非常勇猛”。“單同學能‘咬定青山不放松，立根原在破石中’，太棒了！”一個調皮的男生也爭著說。……同學間的真情，滲透了經典古詩詞的美麗。感受著無價的溫暖，沐浴著無邊的情誼，五個汗涔涔的孩子羞紅了臉。陶行知說：“我們要讀真的書，不要讀死書”。以生活為中心的教學指導，學詩也是如此。所以，我注意引導學生把誦讀的古詩運用于自己的作文和言談中，做到學以致用。如有位同學把吃剩的半個饅頭隨手扔到水溝里。我知道后，沒有在同學面前點名，而是讓大家當一次“小老師”。結果，同學們不約而同地背了首《鋤禾》，那位同學也慚愧地低下了頭，看到這微妙的變化，同學們真切地體會到了詩的“妙用”。除此之外，我看讓學生觀看每期播出的《詩詞大會》節目，不斷豐富每位學生古詩詞的儲存量及古詩詞的用處。學生通過學習與興趣積累了一定數量的古詩文之后，在寫習作中會信手拈來，游刃有余。寫到學習會不由自主地想到：“少壯不努力，老大徒傷悲”；寫到春雨會情不自禁地想到：“隨風潛入夜，潤物細無聲”；寫到秋天會觸景生情地想到“忽空山新雨后，天氣晚來秋”……在詩的源泉中汲取營養。如有位同學在游泰山之后，寫的作文中，就恰當地引用了杜甫的詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小。”收到了言有盡而意無窮的表達效果。使學生在不知不覺中愛上了古詩，激發學生在語文課中不斷應用詩句，體現語文核心素養。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。以上，只是我對古詩教學的一些思考和做法，愿與大家共同探討。應該說，古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著中華民族的魂魄。引導學生從生活有情有味學習古詩，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，這樣的