小學數學生活化教學研究摘要:數學的發展與人類社會的發展存在密不可分的聯系，數學教育活動一定要立足于生活、立足于社會，但目前我國的小學數學教育現狀卻不如人意，在新課改的背景下，生活化的教學逐漸走入到課堂當中，為小學數學的教學提供了新的教學模式，本文通過對小學數學生活化教學的分析和論述，結合新課改的要求針對目前小學數學生活化教學課堂上的存在的問題，提出針對性的解決意見，旨在對小學數學生活化教學帶去一些參考價值。關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學模式緒論研究背景隨著社會的發展，對人才培養的要求越來越高，我國的素質教育逐漸開始關注于學生的全面發展，培養新型的人才。小學數學作為一門基礎學科，對培養學生的思維和邏輯能力起到重要的作用，而小學數學生活化的教學標準就是要讓學生關注到生活與數學之間的聯系，使學生能在生活化的教學當中，理解數學知識發現數學存在的樂趣。因此，數學老師要擺脫傳統的數學教學模式，善于從生活的點滴當中，發現可以用于數學教學的資源，讓學生從生活化的情境當中去理解數學，提高數學的應用能力。如果小學數學教學都以應試教育為主，不讓學生在生活當中應用數學知識，那么培養出來的孩子只是學會了知識，沒有辦法在生活當中應用，所以在小學數學生活化教學當中，一定要加強數學與現實生活的聯系，重視學生創新能力的培養。研究意義對小學數學生活化教學進行研究，可以讓學生關注到實際生活與數學知識之間的親密聯系，體現數學中的豐富多樣性，可以充分的調動學生，提高對于學習數學的積極性，但由于目前小學數學生活化教學還存在著一些問題有很大的改進空間，所以本文對小學數學生活化教學進行研究，可以為小學數學生活化教學的發展提供一些理論參考，推進小學數學生活化教學的進程。研究方法文獻分析法筆者在確定題目之后，通過在知網等學術網站上查閱與小學數學生活化教學的相關文獻資料，并且通過分析整理和歸納不僅僅為本文的分析提供了思路，而且也積累了較為豐富的文獻資料，在今后的教學當中可以加以運用。課堂觀察法通過對小學數學課堂上的觀察整理數學老師在生活化教學當中的教學設計過程以及教學方式，這些詳細的數據資料為本文的分析提供了一線的參考資料。相關概念生活化教學的概念生活化教學就是指要結合我們的實際生活，從我們本身的生活出發，對學生進行教學，在課堂中，結合生活的實際為教學目標進行服務生活化教學，可以說是一種更完善的教學方式，對于改善我國基礎教育的傳統弊端有著重大的意義。小學數學生活化教學的概念小學數學教學生活化，就是說在小學數學的教學過程當中，教師要把小學生已掌握的生活經驗和在生活中的所見所聞與數學教學結合起來，讓學生能夠在比較枯燥的數學知識學習當中與生活實際進行結合，用數學來解決生活所遇到的問題，回歸到生活當中。小學數學生活化教學存在的問題一部分教師把生活化教學停留在表面在小學數學課上教師的主要任務就是讓學生去發現數學的魅力之處，把數學知識應用到生活當中，數學知識一定是要為生活來服務的，這樣才能體現數學的應用價值，同時小學數學生活化的教學一定要符合學生的興趣愛好，不僅僅是把枯燥的知識帶給學生，而是讓學生在生活當中不斷地對數學進行探索，但是通過筆者的調查發現，許多的小學數學教師雖然都在盡力的嘗試生活化的教學方式，但是由于我國應試教育的弊端，很多老師從小學就開始有升學的壓力，總是把與升學有關的知識教給學生，沒有完善的進行生活化教學，生活化教學也僅僅是停在表面上。雖然我們看到在小學數學的一些練習和考試當中會出現生活化的題目，但這些生活化的數學題目也只是把相關的數學公式硬套上生活實際而已，并沒有很好地運用數學知識，與我國的素質教育的推進是不符合的。數學生活化教學的目標一定是要學生能夠在結合實際生活的過程當中，掌握系統的數學知識，讓學生很好地運用數學知識，獲得相應的知識和技能，從而使學生能夠快樂地享受數學。（二）教師不能正確處理數學的理論性與生活化的關系學生在數學的課堂上，不僅僅需要掌握著全面的數學知識，而且要掌握如何把數學知識應用到實際的生活當中，從而能夠解決生活當中所遇到的問題，但是現在小學數學教學的情況與生活并沒有什么聯系，在課堂上教師還是一股腦地向學生傳授給枯燥的數學知識，該重視與理論性的知識教學與生活的結合，幾乎沒有更別說要引導學生去關注的生活了，而且許多的教師受到傳統的教育觀念影響并不能很好地理解生活化教學的內容，不能夠很好地在實踐當中去處理他們兩者之間的關系。（三）有的教師創設的教學環境并不貼近學生的生活良好的教學環境建設是開展生活化教學課堂的重要標準，學生如果能在教師所創設的教學情境當中，很好地吸收老師的教學內容，能夠激發學生的好奇心和積極性，就可以在課堂當中掌握更多的知識，而小學生一般都活潑好動，所以要求教師在創設情境的時候，要貼近小學生年齡段所面臨的生活，創設他們熟悉的情境，和可能會在生活當中遇到的需要用數學知識來解答的內容，但是有很大一部分的教師在現如今的課堂教學當中，并沒有意識到創設良好教學情境的重要性，還是和傳統的教學方式一樣先預習，然后講解例題、進行課堂總結、布置課后作業，這樣規范化的程序，對于學生來說毫無吸引力，完全不能激發學生的主動性和積極性，甚至與學生的生活相差甚遠這樣的小學數學生活化教學與學生的生活實際完全無關，學習效率可想而知。（四）教學方法較為傳統在進行小學數學的生活化教學當中，一定要利用新鮮和創新的教學方法來調動學生的積極主動性，讓學生能夠積極地進行思考和探索。在我們所說的小學數學生活化教學當中，就是要采用不同的新鮮的容易理解的教學方法，例如采用生活化的語言和活動、游戲的教學方法對小學生進行教學，但是筆者發現在實際的教學過程當中，許多的教師還是采用傳統的單一的教學方法，并沒有很好地運用多層次的教學方法與生活結合起來，打造一個生活化的數學教學課程，而這樣的教學方法將導出來的學生學到的，也只是課本上一些枯燥的、乏味的符號和公式，并不能理解數學知識是如何產生的，對于數學的理解往往是死記硬背的公式，更不用說培養學生的應用能力。教學方法的傳統和單一，不僅僅讓學生不能很好地掌握和應用數學知識，也會讓教師在教學的過程中感到枯燥和乏味。小學數學生活化教學的建議（一）教師要樹立生活化教學的理念，引導學生關注生活現象教師是在教育教學當中的主要領導者，要領導小學學生在課堂上關注與生活化的數學現象，同時教師要樹立好良好的生活化教學理念，從而對小學數學生活化教學進行指導和實踐，積極主動的去引導學生關注到了生活現象的本身，教師一定要改變傳統的教學方式，要立足于多方面的創新性教學，要注重學生的全面性發展，要努力的創設與學生實際生活息息相關的生活環境，讓學生能夠在豐富多彩的課堂上領略到數學的魅力，數學老師一定要改變以往只關注教材當中的理論知識的觀念，要多多留心生活當中的數學現象，在生活當中要善于發現生活和數學當中的共同點，讓學生能夠在實際生活的當中，學習數學感受到數學的實用性。例如：小學生每天都會有比較固定的時間表，比如說每天的起床、吃飯、午睡、休息的時間都是比較固定的安排，這些作息時間表就需要用到鐘表，這就和《認識鐘表》這一章的內容有明確的結合點，所以教師在進行認識鐘表這一章的教學時，就要讓學生結合自己每天的作息時間，以《認識鐘表》的內容對學生進行提問，把作息時間過渡到章節的內容當中，這樣就能很好地讓生活和數學知識進行有效的結合。傳統的教育方法下，培養出來的學生雖然對數學知識的掌握是非常牢固的，但是缺少對生活的應用，所以在傳統教學方式下教育出來的學生在脫離課堂之后，很少能有把數學應用到生活當中的學生，這就是傳統教學帶來的弊端，但是現在提倡的生活化教學就是要讓學生關注到生活的本身，把所學到的知識運用到生活當中感受到數學的魅力之處。這就要求老師要樹立生活化的教學理念，關注到生活的本身，提高學生學習數學的積極主動性，善于引導學生利用數學知識來解決生活中所遇到的問題。（二）教師要善于從生活中挖掘教學內容，增加數學知識的生活氣息教師在小學數學生活化教學的課堂當中，一定要善于在生活當中挖掘符合數學教學的素材，讓學生能夠感覺到數學就在他們身邊就在生活當中，從而對數學產生親切感，要讓學生把學習到的數學知識，在生活當中學以致用，這就要求教師一定要在生活當中挖掘教學內容，把他們進行有效地結合起來。隨著現在時代在發展社會，對于人才的要求也越來越高，傳統教育下培養出來的人才會缺少全面性和創新性，所以這就要求在小學數學的教學當中，就要進行創新性的教學。教學內容也要跟上時代的發展，雖然數學的教材編排受到很多因素的影響，并不能跟上社會的變化速度，但是如果要培養全方面的高素質人才，就必須要根據實際及時的更新教學內容，而在小學數學生活化教學的目標下，結合生活實際來更新教學內容是比較符合現在的教育觀念的，也能夠及時的更新教育素材，讓學生直接在生活當中領略到數學的魅力，煥發出學生的求知欲。而在小學階段的學生來說，他們的思維邏輯能力還是相對較弱的，所以教師一定不能讓學生進行死記硬背，這樣只會讓學生無法理解數學的利用價值，所以要多注意聯系生活原型，運用學生熟悉和感興趣的生活資源，來引起學生的情感共鳴，幫助學生理解抽象而復雜的數學知識。結束語小學數學是一門基礎的學科，也是與人民的生活密切相關的一門學科，數學知識絕不是傳統的抽象符號和公式，而是可以在生活的方方面面所體現出來的。他是存在于人們的現實生活當中的，所以教師在進行教學的時候，一定要結合生活化的教學方式，培養學生對于數學的應用能力，讓學生能夠在輕松愉快的學習過程當中全方面的發展。本研究提出的對于生活教學當中遇到的一些問題，符合生活化教學存在問題的實際內容，同時也提出了一定的改進建議，這對提高小學數學生活化教學，具有一定的參考價值，同時如何大力的發展小學數學生活化教學，需要廣大的教育工作者積極努力地進行探索。參考文獻[1]喬虹．新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J]．新課程研究，201l(7)