機械類應用人才非理論教學的創新研究機械類應用人才非理論教學的創新研究

中國作為制造大國，機械行業一直是人才需求量較大的行業之一。隨著由制造大國向制造強國轉型，現代產業集群〔industrialclusters〕概念的推廣，機械類人才的需求也在發生著變化。通過多年人才培養經驗，將現代需求量較大的幾類機械專業人才歸納為技術型、經濟型、輔助型，其中技術型人才包括產品設計、產品開發、產品測試、后期維修等；經濟型人才包括生產管理、市場研究、情報策動等；輔助型人才為CRM〔客戶關系管理〕、物流管理、倉庫管理等。可以看出現代企業對機械類人才有了更全面的要求，除了根本的機械知識外，還要求：經濟型人才具備工程管理與信息處理能力；技術型人才具備解決技術問題和應用軟硬件的能力；輔助性人才具備更好的溝通能力與資源管理能力。顯然這些在我們目前的理論教學體系中很難完全到達行業要求，因此只能引入開放式的非理論教學模式提升學生這方面的知識積累。為了做到有的放矢，我們研究一下新形勢下機械行業對應用型人才的需求特點。

一、應用型人才的需求大于根底學科人才

在行業需求驅動下，對機械專業型人才的需求也得到了細分，高端的研發工作傾向于研究生，他們有更好的理論背景，適合做根底學科人才，應用和應用研究，企業傾向于本科生，所以創新本科生的非理論教學模式是當前一個非常重要的工作。我國產業集群的行業主要集中在軌道交通、絲綢紡織、制鞋、電子、信息、醫藥、塑料、精細化工、五金制品等。以國民經濟三大產業分類，產業集群分布在第二產業，其中尤以制造業的集群居多，導致對人才的需求類型主要集中在與產品的生產、設計最相關的應用型人才上。這從我國2022年出現的用工荒可見一斑。從用工荒出現的原因進行分析：需求的問題，單個行業人才緊缺很難形成全國性的用工荒；供給的問題：本科培養在非理論教學中的缺失，導致學生無法很好適應企業的需求；就出現了學生找不到工作，企業招不到人的奇怪現象。

二、復合型應用人才

隨著我國可持續戰略、中央宏觀調控的進行，不斷促進企業進行結構優化與技術提升，對人才的需求規范也在提高，除理論根底外，企業更關注解決問題的實踐能力，復合型人才受企業的追捧，如：技術+管理，企業以前規模小，只要生產技術就夠了，但隨著產業結構的調整和企業管理現代化程度的提高，不足管理能力的技術人員開展到瓶頸。技術+效勞，以前企業只注重生產，不足后繼的效勞隊伍，不足對產品的跟蹤，導致企業不足持續開展力。技術+物流，在產業集群經濟微利時代，為了提高企業效率，實現企業的“0〞庫存生產，急需精通企業流程化管理的技術人才，其輔助型人才，也成為了企業人才梯隊中不可短少的重要局部。

高素質的人才可以有效提高企業的競爭能力，改變企業“一流設備、二流管理、三流產品〞的落后狀態。如何培養合乎企業需求的創新性人才，提高學生解決實際問題的能力，成為高校人才培養的一個重要研究內容。高校理論性教學已形成較為穩定的模式，但非理論教學仍處在不斷開展的階段。

以機械類為例，高校非理論化教育結構是指基于實踐教學，強調素質教育系統內各要素之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次、多樣化的綜合結構。非理論教育結構從宏觀上說，一般由目標結構、專業結構、師資結構等要素構成，目標結構是指根據個人的特質，通過實踐教學，針對提高學生的綜合素質，培養其特長；專業結構是指依托理論教學專業布局，和實踐培養領域的不同，尋求特色化的實踐教學內容，爭取與企業的需求能對接；師資結構是指針對不同專業領域的應用，通過引進和培訓雙師型人才，不斷完善非理論教學的專業覆蓋面。

針對以上提出的三大建設內容，我們通過產學研合作、學科競賽、興趣小組等多種形式，有效提高學生的非理論教學效果。

三、非理論教學結構的創新原那么

1.適應行業開展的原那么，在非理論教學結構構建時，既要考慮內容的前瞻性，又要考慮效勞區域企業需求；在專業結構上，要體現就近效勞原那么，就是要更多效勞本地企業，這樣發明了更多的實踐時機。

2.協調開展原那么，在學生素質培養過程中，既要體現學生的個性，同時也要指導老師很好地規劃學生的開展方向，其教學理念要體現時代特色、教學優勢、學生特長；學生的愛好是實踐教學的源動力，指導老師的規劃是保證學生的培養能滿足時代和企業的需求，老師要不斷更新教學理念，根據學生的特點、企業的需求，動態實施實踐教學內容。

3.前瞻性原那么，從實踐教學的現狀分析：一是人才培養與市場需求有一定脫節；二是如何保證非理論教學的可持續開展；三是減小滯后性對非理論教學的不利影響。

學生的培養是一個非常復雜的過程，如圖1所示，學生通過大學的培養，不僅要獲得工作技能，而且在人生觀、世界觀等精神層面上也要得到全面升華，常規的非理論教學包括課程設計、畢業設計和實驗教學等，隨著時代的開展，這些已不能滿足行業的需要，我們通過實踐嘗試引入學科競賽、校企合作等多種新形式創新非理論教學，其內容包括：

〔1〕以點帶面，激發和引導學生成為非理論教學的主體，讓老師成為學生個人開展的助推器；2022年以來，機械學院在提高學生綜合素質方面想了很多方法，率先成立了素質拓展班，在各類學科競賽活動中，讓他們自由組合，學院安頓專門的老師進行專業指導。這樣首先激發了學生的學習熱情，讓他們在比賽中發揮了自己的特長，同時在專業老師的指導下，獲得了更好的技能提升，很多的比賽波及了本錢控制、辯論、制作模型等環節，學會了控制本錢，掌握了更好地敘述能力，了解了一些工程管理能力等，而且素質拓展班取得的成績很容易輻射影響到其他班級，起到了很好的示范帶頭作用，提高了機械學院全體學生的綜合素質。〔2〕亦師亦友，指導老師可將企業的課題，特別是學生能夠勝任的設計內容，融于非理論教學體系中，邊指導學生邊與學生合作，共同解決項目實際問題；更有利于教師在課余時間組織學生加入科研活動，有了具體的任務，學生解決問題的熱情更高，目標更明確，同時也為非理論教學提供了更多的形式，進一步鍛煉了學生的團隊合作精神。學校和學院設立了專項資金對有較好社會意義和經濟效益的工程進行了支持，每年機械學院都設立了5項以上的大學生創新創業工程，為約40名學生提供了資金支持，鍛煉了一大批有影響力的學生和教師團隊。

〔3〕量身定做，將課堂直接延伸至企業的生產；集群經濟對人才的需求穩定、數量大，且具有同質性，這為機械學院給對口企業培養專業人才提供了可能。如針對湖南千山藥機公司設立醫藥包裝機械專業，針對聯誠集團開設機車零件機加工專業方向和機車輔助電器的設計專業方向等。目前與很多企業都建立了長期的人才培養基地、實習實訓基地、創新教學平臺等。讓學院多年來的就業率都保持在95%以上，同時為企業培養了大量技術管理人員。

〔4〕寓教于賽，讓學生在比賽過程中，提升自己，以比賽為紐帶，不斷創新非理論教學模式。特別是比賽后，各高校學生交流比賽經驗，獲得豐盛的實踐經驗，可以正確評價自己的技術水平。特別是局部創業大賽，它可以幫忙學生熟悉企業的流程，對工業性、商業性