第三單暢游詩海每一首詩都是一首歌寥寥數語或短短幾行便唱出了無限心事故園、對親人的魂牽夢繞春逝秋涼的遺憾感傷光明理想的不懈追求……都在我們的低吟淺唱中流瀉而出。古今中外，時代、國度或許不同，但詩歌中對真善美的追求與吟詠卻是永恒的主題。我們用詩歌分享喜樂，用詩歌治愈傷痛。在本單元的學習中我們將聆聽冰心的紙短情長感嘆艾青的激情澎湃靜賞葉賽寧的心靈微波，領悟戴望舒的溫柔多情。我們吟唱詩歌，走進詩歌，暢游詩海，凝練詩心。本單元是詩歌單元選編了中外名家的幾首短詩讓我們初步了解了現代詩的一些特點，領略了詩歌凝練含蓄的語言風格，體會了詩歌所抒發的真摯情感，在低吟淺唱中受到了美的熏陶和感染。分類

具體內

內容簡

教學要

課時安短詩三首

這三首短詩或回憶自引導學生初己的童年時光表達對大步了解現代詩的海的摯愛表達對母親的一些特點，體會眷戀熱愛之情都反映了詩歌的情感，并冰心詩“愛的哲學的思能進仿創

2課時課文

綠

想內核。詩人用詩意的語言描繪了春天到處都是綠色木小草在春風吹拂下來回擺動的景象，抒發了對綠、對春天的喜愛和贊美之情。

作。感受作者對“綠色的贊美，對春天的謳歌，激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

1課時白樺

這首詩以白樺為中心意象不同角度描寫了白樺的美美了白樺高尚的品格，傳達了詩人對白樺、對大自然強烈的熱愛之情。這是一首生動、活潑、情趣盎然的小詩人以清

體會詩人筆下的白樺高潔、挺拔的形象；感受詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。引導學生大

1課時新美的語言引導人們到膽想象，從中感在天晴了的雨后的小徑中走一走悟自然美，激發時候一“天晴了的時大自學生熱愛生活、

1課時然所展示的動人景象以及

熱愛大自然的思綜

融入自然近自然的自由想感情。快樂。引導學生明確編輯詩集的注合性學

輕叩詩歌大門

小組合作編小詩集辦詩歌朗誦會。

意事項，注意詩歌朗的形式內容的確定，

1課時習

加強對詩歌的積累和理解。語文園地

交流平臺識字加油站詞句段運用日積月累

交流感悟現代詩歌的一些特點。通過古代文人名識記漢字。體會描寫顏色的優美句子；仿照寫小詩。積累名人關于詩歌的特點的名言。

回顧本單元所學課文，交流感悟詩歌的一些特點學寫小詩；學會通過多種方式積累漢字，背誦名人名言。

2課時文本分析教學目標

9詩三首三首短詩都是選自冰心的《繁星》詩集，這些“零碎的思想”反映了冰心的“愛的哲學詩短小精悍，又意味深長，深深感染著我們。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄教學過程中可以立足反復朗讀感悟想象畫面品味生活感悟情感，在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。1.會認2個生字，會寫8個生字，重點理解“漫滅、清響”等詞語。2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。模仿創作，接受現代詩歌美的熏陶。教學重點

有感情地朗讀詩歌，初步了解現代詩的一些特點。背誦詩歌。

教課學品讀詩歌體會詩歌的時難情感，模仿寫短詩。安點排

2課時會認“漫、濤個生字，會寫“繁、滅、藤”個生字，正確讀寫“繁星、藤蘿、波濤”等詞語。反復朗讀課文，熟讀成誦。讀出節奏和情感，初步了解現代詩的一些特點。一、激導入，揭示題1.出示繁星圖片和詩集《繁星》相關課件，教師談話導入。導語漫漫夜空有繁星的閃爍而璀璨奪目活中的點點滴滴亦如繁星，捕捉細節就會綻放光輝中國現代詩人冰心收集了生活中的點點繁星為我們展現了別樣的情懷。今天，讓我們共同沐浴這耀眼的光輝，體悟生活的真諦。2.板書課題。1.介紹作者。冰心（1900—1999

二、初課文，檢測習原名謝婉瑩，福建長樂人，詩人、現代作家。享年99歲被稱“世紀老人冰心的第一部詩集詩集收入詩人從年冬至秋所寫的164首小詩，最初發表于北京的《晨報》是冰心在印度詩人泰戈《飛鳥集的影響下寫成的用她自己的話說將一“零碎的思想收集在一個集子里主要包括對母愛與童真的歌頌與贊揚對大自然的崇拜與贊頌，對人生的感悟和思考三方面的內容。大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。檢測字詞預習情況。出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的：fánmànmièténɡluóxītāoduǒ繁星

漫滅

藤蘿

膝上

波濤

躲到◆需注意字音：“膝”讀“xī不要讀成“ī是后鼻音，不要讀錯。◆需注意字形：“繁”是上下結構，左上部是“每要寫錯”是上下結構，右下部是“氺不要寫成“水是左右結構，左邊是“要寫成“身4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。三、有有眼，讀出奏環節一：朗讀《繁星（七一發現特點：發現無韻詩句式相同、節奏相仿的特點。讀出節奏：這些事——（破折號表聲音延長）是/永不漫滅的回憶：是”后停頓，稍重讀，表強調）月明的/園中，藤蘿的/葉下，

（下面兩句句式相同，修飾語與中心詞之間停頓）母親的/膝—上——。膝—上——”有停頓，漸緩，引發思考）環節二：朗讀《繁星（一三一比較思考：現代詩與古詩之間的相同，都有詩“韻讀出節奏：大海啊——！哪一顆星/沒有光？哪”讀ni”和“一”合音，是指數量時不限于一）哪一朵花/沒有香？（連續的“？反問語氣，讀出強調意味）哪一次我的思潮里—沒有/你波濤的清—響—？”同音成韻，是“nɡ”的韻腳）3.情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……？”這是一組排比句，較有氣勢。4.理“思潮比喻的說法指作者的思想情緒如潮水般洶涌、起伏不平。環節三：朗讀《繁星（一五九自由朗讀：母親啊——！天上的/風雨來了，鳥兒/躲到/它的巢里；里”同字成韻，是“e”和“”的韻腳）心中的風雨/來了，我/只躲到/你的懷—里——句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏）小結：讀著讀著我們不僅發現了朗讀現代詩要注意節奏還發現了現代詩同古詩一樣也講押韻，有韻律節奏美。設計意詩和音樂一樣生命全在節奏生朗讀現代詩與朗讀古詩的比較，通過探究學習，初步發現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節奏。四、課回顧，交流獲1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。小結同學們節課我們非常有幸能隨著詩人冰心一起品讀了她繁星”詩三首。這些詩的確短小，如夜空星星，星星點點。然而這些小詩是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通過初步朗讀學習，我們又積累了一些好詞好句，如；我們了解了現代詩人的一些特點，如；也知道了朗讀現代詩歌的一些方法，如。有部分同學，如等，他們不僅朗讀得有節奏感，有情調，還能迅速地背誦這些短詩，表現真棒！2.引導學生交流收獲。自由交流并積累學習方法。摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作設計，鞏固升完成本課對應訓練。1.熟讀成誦，積累文中的好詞佳句。2.把握詩歌的大意，體會詩歌的韻味。體會詩歌的情感，接受詩歌美的熏陶；模仿寫短詩。一、溫知新，導入課1.聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。繁星

漫滅

藤蘿

膝上

波濤

躲到2.教師激情導入新課。導語：詩歌是一些種子，應當在心底開花。通過有梯度、有層次的探究式學習，讀出節奏，感受現代詩的音樂性；讀出想象，體會現代詩的藝術性；讀出情感，感受現代詩的人文性。這節課，我們將繼續通過朗讀學習，來品味三首短詩中作者要表達的情和意。二、研課文，重點究（一）有聲有色，讀出想象環節一：想象《繁星（七一延長頓逗：指導破折號讀法和“中”停頓并增加音長。教師示范朗讀。補白想象：學生仿照朗讀，展開想象。想象：月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上——作者在做什么呢？3.理解詞語：通過補白想象，理解“永不漫滅”的含義。漫滅”是磨滅、模糊難辨的意思。在“漫滅”前面加“永不調意味，表示從前的那些溫馨回憶在作者腦海里總是記憶猶新）4.情景朗誦：教師引導學生，想象情景，積累背誦。環節二：想象《繁星（一五九1.想象“風雨導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“天上的風雨”是怎樣的景象。預設情：風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……2.經歷“風雨想象“心中的風雨”又會是遇見什么事情呢？預設困：難、挫折、痛苦……3.理解詞語：（1）詩中的兩個“風雨”的含義相同嗎？（不同。第一個“風雨”主要是指大自然中真實的風雨，后一個“風雨”主要是指在生活中遇到不順挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情所以說成是“心中的風雨（2）詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感？（詩人巧妙地借助前一個“躲”引出第二個“躲”字：如同鳥兒躲到鳥巢里避風雨一樣，兒女的心靈、精神或感情受到了打擊，總會在母愛中得到慰藉。表現了詩人尋求母愛保護的心態對母親的依戀之情也謳歌了母愛的溫暖、無私、偉大）小結：通過朗讀，我們還發現了現代詩通過描寫的景物，給人一定的空間，蘊含著豐富的想象。設計意：詩是無形的畫，畫是有形的詩。在探和讀出節奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅雨”等詞語的含義，領悟詩歌的內容，為升華情感做“支點（二）有情有思，讀出情感環節一：悟情《繁星（一五九品讀“風雨在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。體會情感：結合作者經歷，補充資料，理解“心中的風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。◎1900年出生的冰心小便體弱多病生病就會想起親啊……◎1911年，辛亥革命爆發，革命對于11的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……◎1921年，經歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……（風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀環節二：悟情《繁星（一三一情景朗讀：播放海浪聲音，情景朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。體會情感：補充資料，體會大海給作者寫作帶來的靈感與思考。◎我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關于海的描寫。◎每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。

—心自傳》——《往事》（大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……）3.共同誦讀：伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內化背誦。環節三：悟情《繁星（七一1.品悟月明月是中國人心中共同的情懷舉頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感？（對母親的思念2.體會情感母親給予我們生命養育我們長大誰言寸草心……在母親的膝上“我”能感受到什么呢？（母親的慈愛小結通過探究學習我們又發現了現代詩同古詩一樣也是用來抒發心中的情感的。設計意：詩是強烈情感的自然流露，通過讀出象為“支點”進一步探究發現現代詩的情感。初步感知現代詩的意境，觸景生情，情動辭發，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。（三）大聲朗讀三首《繁星師巡視，抽查背誦。三、拓閱讀，學有獲朗讀現代詩集《繁星·春水摘錄喜愛的現代詩，寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。任意選擇課文中三首短詩的一種形式，進行仿寫，創造自己的“繁星”詩體。（1）仿寫《繁星（一三一草原啊！哪一棵草沒有葉？哪一只果沒有汁？哪一次我的睡夢里沒有你翻滾的綠浪？（2）仿寫《繁星（一五九（一）（二）書籍啊！沙漠的旅人渴了，他會去尋找綠洲；心中的沙漠來了，只有你降給我甘霖。

老師啊！地上的塵土來了，大樹用枝葉擋住風沙；心中的塵土來了，有你為我拂去迷惑。四、背積累，作業計摘抄詩中自己喜歡的句子，豐富積累。背誦這三首短詩。完成本課對應訓練。◆合作學習詩歌《繁星（七一導語：無論是自然景觀，還是人文情懷，在作者的心中都是難忘的。在一遍遍的朗讀中，你感受到了韻，你就更接近這首詩了。看看《繁星（七一同的字嗎？相同的音嗎？這就是詩歌的特點別自由首詩就沒有相同的音，但是它仍然能讀得朗朗上口悅耳動聽看看小組合作要求誰大聲地讀給同學聽？（出示PPT）師：一邊讀，一邊把你看到的、聽到的、感受到的說給同桌聽。（生交流）師：你有什么發現？生：我感覺到了作者的悲傷。師：這是你的感受嗎？師：其實只要知道冰心人生經歷的人都會有這樣的想法……生：我覺得是永不磨滅的回憶我仿佛看到了作者在藤蘿的月下坐在母親的膝蓋上……師：你看到了詩歌的畫面，真好！生：我們雖然沒有經歷過這樣的事情但是從冰心奶奶的詩句中我看到她是流著淚創作這首詩的。師：你還會感受到什么呢？生：我不僅看到了作者難忘的事情還想到了自己的永不漫滅的回憶作者有快樂，有悲傷，作者寫這首詩的時候，一定是浮現了悲傷的畫面。師：同學們都在字里行間體會到了情感一首詩就是一幅畫啊沒有畫面我們就體會不到情感。月明的園中，這是怎樣的一輪月啊？生：月光皎潔。師：詩歌中有很多我們常見的景物，也有的景物我們不常見。你看—（生看）師：好看嗎？在這樣的月下，你想干什么？生：凄涼的……師：這一段抒情動人。其他的同學有什么想法呢？生1：我想聞一下，看月亮中是否有相思的苦味。生2：我想在月光下和家人聊天。生3：吃月餅、話嫦娥……生4：我想看著明月，聽母親講故事。師：孩子們，當你的眼前有這樣的畫面，你讀得就不一樣了。誰能把畫面放進詩中讀一讀？（生讀）師：真好啊，當加入合理的想象，詩歌就變得立體豐滿起來。誰還讀？（生讀）師：是啊，這些事物都是讓作者難忘的，所以在讀的時候，每句的末尾都會有停頓，停頓就是空間，可以把想到的看到的放進去。孩子們，現在我們就好像來到了月明的園中，靜下心來，想象天空有一輪明月，我們仿佛坐在月下，想著這首抒情的詩。（生讀詩歌師：這些往事論是發生在母親的膝上是藤蘿葉下都是無法漫滅的。你想起了自己童年的哪些事兒，讓你難忘呢？生1：有一次，我和媽媽在小區里煙火，有一個壞的煙火到處亂竄，媽媽抱著我……生2：我也是放煙火，爸爸把我的衣服燒壞了……師：破了的衣服……生3：我家的小貓死了……師：你故去的朋友……生4：暑假的時候，媽媽帶我去大草原看星星……師：夜空的星星、碧綠的草原，都是難忘的。生5：看到狗，我轉身逃跑了……師：兇惡的小狗，熱心的朋友。在我的童年中，都會有這樣難忘的歷。生6：爺爺生病了……師：我們的記憶中雖說有許多令人痛苦的往但也不乏美好的過往把你認為美好的畫面，用詩歌的語言記錄下來……賞析：這一部分的讀，是為了讀出詩歌的味道，找出詩人寫作詩歌的密碼。在老師的引導下，學生能夠勾連起生活，很不錯。不足的地方是，學生沉浸在詩人生平的凄慘中，所列舉的事例也多是不幸的。如果老師在這時拓展一下選材，可能教學效果會更好。我一向認為語文課目標要明確，環節要簡潔，過程要簡單，方法要精當，上課的過程最好是一個逐步深入展開的過程就像蝴蝶的一對美麗的翅膀美麗是要漸次展開的，要驚喜不斷，而不是一覽無余。詩歌課很難上因為不可預知性的因素太多非常考驗上課的老師既考驗教師的教學經驗，也考驗朗讀技巧，還考驗心靈的智慧。但我愿意嘗試，因為我喜歡詩歌。應該說，這節課基本目標已經達成了，對這三首短詩的解讀任務已經完成。學生通過反復誦讀，品味生活，感悟詩歌情感，領略短詩的美；通過不同形式的反復誦讀、情境創設、補白想象、補充資料等教學策略，通過探究學習，發現現代詩歌朗朗上口、富有節奏、韻腳分明的特點。學生通過朗讀加仿寫，也真切地感受到了生活所帶來的紛繁意緒和感情波瀾學生在課堂上的表現也足以讓我們感到驚訝他們點燃的思想火花其光焰也足以照耀我們的心靈整節課結構緊湊環節簡單方法的滲透是自然而然的許多地方的點撥也差不多是四兩撥千斤的，我相信這節課學生應該是有很多收獲的。10文

艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學的形式描述了春天到處都本是綠色：大地中的樹木、小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是分綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。整首詩也是綠色析的，讀后，我們深受感染。教學目標

會認“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”個生字，正確讀寫“墨水瓶、墨綠、嫩綠”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解作者所描繪的“綠受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌，像詩人一樣去熱愛生活。教教學有感情地朗讀課文誦課學重文。理解作者所描繪的“綠難點點

感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

課時安排

1課時一、激導入，揭示題1.播放多媒體課件，教師激情導入。導語：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因為它濃烈熱情；有人喜歡藍色，因為它寧靜悠遠；有人喜歡紫色，因為它神秘莫測。還有一些人，他們熱愛綠色，例如賀知章、白居易、王安石等，當然他們也留下了不少千古名句，你能舉一些例子嗎？（生背誦詩句玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳江花紅勝火，春來江水綠如藍綠江南岸，明月何時照我還”……）詩人艾青也喜歡綠色在他的筆下綠是多姿多彩的是鋪天蓋地的……這節課，我們就來學習他的詩歌——《綠2.板書課題，齊讀課題。二、初課文，檢測習1.介紹作者。艾青（1910—1996

原名蔣正涵，字養源，號海澄，曾用筆名莪加、克阿、林壁等。出生于浙江金華，現當代文學家、詩人。他的成名詩作是《大堰河——我的保姆又陸續出版了詩集《北風火把明的通知》等。樸素、凝練、想象豐富是艾青詩的一貫特點》是詩人寫于紀70年代末期的一首抒情小詩。大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。檢測字詞預習情況。（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的：pínɡjǐchāhuī墨水瓶

擠

交叉

指揮◆需注意字音、字形“瓶”是后鼻音，讀ínɡ要讀成pín寫時倒數第二筆是““叉”是多音字，在文中讀“chā書寫時末筆是點，不要漏寫。◆多音字chā交叉dé得到chǎ叉著腿

得de跑得快叉

chá叉住了děi得虧chà分叉（2）重點詞語釋義。［出奇特別；不平常。［重疊（相同的東西）一層層堆疊。［交叉①幾個方向不同的線條或線路互相穿過。②有相同有不同的；有相重的。③間隔穿插。4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。三、再課文，整體知1.學生自由練習朗讀課文，理清文章的層次。預設：這首詩具體描繪了春天生機盎然的綠要引導學生仔細體會劃分詩歌層次沒有統一的標準，只要學生言之有理，言之有據，教師都應予以肯定。◆結構梳理：第一部分（第1節眼前鋪滿綠色。第二部分（第2、3節綠滿四周。第三部分（第4、5節綠動靜皆美。2.指名朗讀第1節，初步感知綠意。思考：這一節運用了怎樣的修辭手法？有什么表達效果？預設：抓住“好像”和“到處”二詞，引導學生思考這一節運用了比喻和夸張的修辭手法。3.指名朗讀第2節，深入感受綠景。思考1）春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？你還知道哪些“綠”？明確：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……我還知道碧綠、草綠、青綠、豆綠、蔥綠、橄欖綠、蘋果綠、熒光綠等。（2）這一節是怎樣具體描寫“綠”的？明確：詩人先羅列各種不同的綠，表現綠的色彩豐富，再用“發黑”二詞總括綠的整體形象。4.指名朗讀第3節，感受綠的事物多。思考1光”怎么會是綠色的呢？你是如何理解的？明確綠已經映入了詩人的心里帶著一顆詩意的心來看世界然連風、雨、水、陽光都是綠的了。（2）你能展開聯想，具體說說下列事物綠的狀態嗎？課件出示：風中的________是綠色的；雨中的________是綠色的；水中的________是綠色的；陽光下的________也是綠色的。預設：可以引導學生充分發揮想象，結合生活實際補充橫線上的內容。明確示例）風中搖擺的柳枝是綠色的；雨中的樹葉是綠色的；水中的小荷是綠色的；陽光下的小草也是綠色的。5.指名朗讀第4節，感受靜態的綠。思考：這一節是怎樣描寫“綠”的？明確：這一節著力刻畫靜態下的綠中疊叉”再次寫出了綠的繁多。6.指名朗讀第5節，感受動態的綠。思考：這一節描繪的是什么景象？明確：這一節寫的是風吹過綠樹綠草它們隨著風一起擺動的情景在詩人的筆下，綠仿佛是一群智慧的精靈，能有意識地跟著風的指揮飄動。7.齊讀全詩，探究其他知識要點。（1）這首詩表現的“綠”是大自然的景象，更是詩人的感覺。體會為何所有的“綠”會隨著節拍飄動。明確：在風的吹拂下自然界中的綠色事物會隨著風擺動而詩人將眼中所見的場面通過想象大到世間的一切事物它們也隨著一起飄動”其實也是生命力的流動。（2）這首詩有什么特點？明確：想象豐富。詩不是一個具體的意象，但詩人喚起了我們的聯想，我們的眼前仿佛是綠色的原野綠色的山林色的草原綠色的海洋綠色的天空，綠色的心情綠色的希望……本詩寄寓的感情豐富而深刻詩人要傳遞給我們的應該不是一片綠色的景色聯系時代背景詩人謳歌的是心中的綠色的希望和一個充滿綠色的時代。四、拓閱讀，賞析段（篇過渡：詩人艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，作家宗璞筆下的“綠”也別具特色。閱讀下面的片段，說說帶給你怎樣的感受。1.課件出示閱讀片段，指名朗讀。雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的飛來峰上層層疊疊的樹木有的綠得發黑深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

——選自宗璞的《西湖漫筆》2.閱讀與交流。（1）文段表達了作者怎樣的感情？（對西湖靈隱寺綠的喜愛和贊美之情（2）找出文段中想象奇特的地方，讀一讀，說說你的感受這一段文字描寫了作者雨中去訪靈隱寺路上感受到綠天的古木、層疊的樹木和小徑旁的青苔來刻畫山路的清幽細雨的潤澤下道上所有的綠色都顯得更加鮮亮、純凈）五、指仿寫，學有獲過渡：詩人艾青喜歡綠色他寫得多么富有詩意呀你喜歡什么顏色呢？你能仿照課文再寫出你喜歡的顏色的詩歌嗎？示例：藍好像藍色的染缸砸破了，到處都是藍的……到哪兒去找這么多的藍：靛藍、藏藍、淺藍、水藍、湖藍、天藍……藍得發黑、藍得出奇；打的雷是藍的，閃的電是藍的，下的雪是藍的，空氣也是藍的。所有的藍集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地纏繞在一起。突然一片云，好像導游小姐在引導，所有的藍就整齊地按著韻律貼合在一起……六、背積累，作業計摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。背誦課文。完成本課對應訓練。◆拓展延伸，深入感受生機盎然的綠師：綠是自然的顏色，是希望，是安慰，是快樂！艾青先生的名詩綠更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻，綠的聞風而動，乃至綠的生命綠色”真是具有永恒的魅力啊！讀完《綠》之后，它帶給你怎樣的快樂，是否讓你有了一些感受、收獲？就讓我們盡情地到“秀吧”展示擊“秀吧生1：綠是美的，綠是自然的。綠一棵草，是一片葉，是一枝柳，是一道亮麗的風景線。師：點出了綠的自然屬性。生2我愛綠。綠是“綠樹村邊合，青山郭外斜是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風是自然風光。師：能結合詩句暢談自己的感受，真不錯！看來大家積累很豐富啊生3：綠是層層梯田，綠是片片森，綠是和平的橄欖枝，是人們心中對美好生活的希望。師：將綠具體化了，點明了綠的內涵。生4：綠是一首歌，讓人魂牽夢縈；綠是一幅畫，讓人賞心悅目。師：再次深化了綠的內涵，比喻句形象生動。生5：綠的胸襟是寬廣的，它教人奉獻與關懷。師：這位同學秀出了綠的作用，很好。還有哪些同學愿意試一試？……師：在一些同學的帶動下，大家的熱情很高，參度也很高。我很高興，同學們的表現都很棒若能有更多的同學走上臺秀一秀就更是錦上添花了正所謂“大家好才是真的好啊紛紛點頭，一片開心的笑聲）賞析：在這個教學片段中，教師采用“秀吧”展示的方式，積極引導學生上臺暢談自己讀完課文后的感受在一片輕松愉悅的氛圍中深入感受了生機盎然的綠。教師拓展得當，學生們談得開心，收到了良好的教學效果。古人云讀百遍，其義自見非常有道理，在這一堂課的教學中，我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界欣賞了大量的關于綠色的圖片用圖片沖擊學生的眼睛然后通過自讀來感悟全詩對全文有一個總體的把握這恰恰遵從《義務教育語文課程標準育語文課程標準注重激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學、再小組交流的形式，有利于學生的獨立思考。11樺《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、文雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，亭亭玉立，表現出一種高本潔之美。白樺挺拔、高潔的氣質與品質正是高尚人格的象征，因此，這首分詩也蘊含著對白樺一樣品格的人的贊美。詩歌對白樺樹的描繪極為成功，析既有色彩上的鮮明變化，使人視覺上為之振奮，又富有動態的變化，散發著人的靈性。教學目標

會認“繡、瀟、綻”等8個生字，會寫“樺、涂、茸”等11個生字，正確讀寫“白樺、毛茸茸、瀟灑”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會詩的大意，感悟詩人筆下的白樺形象。感受詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。教學重點

積累文中的重點詞語感情地朗讀課文解詩的每一層意思。

教學難點

體會詩人筆下的白樺高潔、挺拔的形象；感受詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

課時安排

1課時一、激導入，揭示題1.播放多媒體課件，教師激情導入。導語推開我們臥室的窗放眼望去我們會看到一些樹這些樹或高或矮，或茂密或稀疏，或翠綠或金黃；這些樹沐浴在陽光下，享受輕風的吹拂；這些樹流淌著生命的氣息勾畫成我們眼前亮麗的風景……今天我們要學習的是蘇聯詩人葉賽寧的詩《白樺們來欣賞一下，他是怎樣描寫窗前的白樺的。2.板書課題。二、初課文，檢測習1.介紹作者及有關資料。葉賽寧1895—）

俄羅斯田園派詩人，生于農民家庭。他的早期詩作描寫農村自然景色美化宗法制農民生活1924年版的轟動文壇的詩《莫斯科酒館之音示了他抑郁消沉的心靈。在抒情詩上的突出成就，使他成為20世紀杰出的俄羅斯民族詩人。他的代表作品有詩集《蘇維埃俄羅斯斯抒情長詩《憂郁的人》等。白樺

落葉喬木，樹干可達高，50米粗。有白色光滑像紙一樣的樹皮，可分層剝下來。白樺喜歡陽光，生命力強，木材可供一般建筑及制作器具之用，樹皮可提樺油。白樺樹孤植、叢植于庭園、公園的草坪、池畔、湖濱或列植于道旁，均頗美觀。白樺樹是俄羅斯國樹，是這個國家的民族精神的象征。大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。檢測字詞預習情況。（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會寫的：huàtúrónɡxiùxiāo白樺

涂上

毛茸茸

雪繡

瀟灑suìménɡlónɡjìxiámǒ花穗

朦朧

寂靜

朝霞

抹會認的：zhànhuīchánɡyánɡ齊綻

金暉

徜徉◆讀準字：“綻”讀zhàn要讀成diàntú不要讀成tóu朧、徜徉”都是后鼻音”讀“rónɡ要讀成“rōnɡ”或“r◆多音字mǒ（抹黑）抹mò（抹石灰）mā（抹布）◆形近字例：涂（涂抹）——徐（徐緩）途（路途）——除（除外）朧（朦朧）——眬（蒙眬）瓏（玲瓏）——攏（合攏）◆書寫指：旁，不要寫成“目”旁”右部的兩橫，上長下短。（2）重點詞語釋義。［瀟灑（神情、舉止、風貌等）自然大方，有韻致，不拘束。［朦朧①月光不明。②不清楚；模糊。［流蘇裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。［徜徉閑游；安閑自在地步行。［姍姍遲］形容來得很晚。［白雪皚］白的積雪銀光耀眼。皚皚，潔白的樣子，多用來形容霜雪。4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。三、研課文，重點究1.指名分節朗讀課文，整體感知。思考1）白樺是本詩的中心意象，通過作者的描寫，它給你留下了怎樣的印象？預設：此題意在引發學生加深對詩歌核心意象的理解把握主要內容結合自己的閱讀體驗來回答，沒有標準答案。如：白樺肅穆、純凈、圣潔；冬天中挺立，又格外堅定；毛茸茸又顯得溫暖活潑。（2）說一說：全文可分為幾個部分？理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內容。預設：采用不同的標準，可以將詩歌劃分為不同的層次。只要有理有據，教師都應予以肯定和鼓勵。◆結構梳：第一部分（第1節寫“我”的窗前有一棵白樺。第二部分（第2節白樺在雪花中的美。第三部分（第3節白樺在朦朧的寂靜中的美。第四部分（第4節白樺在朝霞中的美。2.引導探究，賞析品鑒。（1）指名朗讀第1節，體會白樺的特點。預設：師：這一節詩人主要突出了白樺的什么特點？生：總寫了白樺的潔白的特點。師：是怎樣體現的呢？生1：運用了比喻的修辭手法，用銀霜”和“雪花”形容出白樺樹通體潔白的形象。生2：一個“涂”字準確表現出樺主干上一層潔白的細皮；一個“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一生潔白的喜愛，突出白樺的高潔。（2）指名朗讀第2節，體會白樺的枝葉美。預設：師：這一節詩人是怎樣描寫白樺的枝葉的？生1：緊承上文，白樺披著一身雪花，那未完全脫去葉的樹枝上落滿了松軟的積雪毛茸茸”的白色的樹梢尖兒映襯著紫色的樹枝，仿佛給樺樹鑲了一道“雪繡的花邊兒那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。生2：作者極盡想象，運用比喻的修辭手法，贊美雪后的樺樹傲寒挺立的形象。師：這一節描寫極為精彩，讓你想起了哪些經典的古詩詞名句？生1我想起了唐代詩人岑參的名句一夜春風來千樹萬樹梨花開生2我想起了唐代詩人元稹的名句筍石千株玉萬樹松蘿萬朵云……（3）指名朗讀第3節，體會白樺的氣質美。預設：師：這一節突出了白樺靜中有動的氣質美，具體是怎樣描繪的？生1寂靜”用“朦朧”來修飾，這是用視覺來寫聽覺，運用了通感的手法，寫出白樺含蓄而高潔的精神玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質，寫出它的非同凡響。生2燦燦的金暉白樺絢麗輝煌著”與“玉立”相呼應，兩個動詞突出靜靜挺立的白樺不失一種特別的動態美。（4）指名朗讀第4節，體會白樺的形態美。預設：師：這一節詩人是運用什么修辭來描寫白樺的？生：運用了擬人的修辭手法。師：是怎樣來具體描寫的？生：詩人把白樺置于朝霞的映照之下徉”用擬人的手法準確而細膩地描摹了朝霞生成的過程姍來遲”的朝霞更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意；一個“抹”字寫出了朝霞的多情，在皚皚白雪的襯托下，白樺閃耀著圣潔的光華，那樣潔白，那樣傲岸。四、課回顧，感悟華預設：男女生交換朗讀課文，總結一下學習感悟。示例1）詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富有動態的美感。白樺那么高潔挺拔它是高尚人格的象征這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。這首詩前兩節重在描摹白樺的外在形象，后兩節重在表現白樺的內在氣質。為了突出白樺的形象、氣質，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。詩歌采用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻回環和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。五、背積累，作業計摘抄詩中自己喜歡的句子，豐富積累。完成本課對應訓練。◆品讀感悟，深入體會白樺的形象師《白樺》以白樺為中心意象從不同角度描寫它的美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化又富動態的美感讀完本詩你覺得詩中的白樺具有怎樣的形象？生：純潔。師：你是從哪里感受到的？生：我是從“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這詩感受到的。這里運用了比喻的修辭手法，用“銀霜”和“雪花”形容出白樺樹通體潔白的形象。師：回答得很準確讀著這句詩我們仿佛看到了一棵潔白的白樺樹玉立雪中的情態。還有哪些同學愿意談一談？生我認為雪后的白樺傲寒挺立，我是從第詩感受到的雪繡的花邊潔白的流蘇”讓這種挺立之美形象化、具體化了。生2：我認為雪后的白樺具有含蓄之美，我是從3節詩感受到的。你看白樺“在朦朧的寂靜中”玉立著燦燦的金暉里”閃亮著，不正是它含蓄之美的表現嗎？生3：我認為雪后的白樺具有寧靜之美，我是從第4節詩感受到的。你瞧，白樺“四周徜徉著姍姍來遲的朝霞那樣潔白，那樣寧靜。師：是的，白樺純潔、挺拔、含蓄、寧靜，既具色彩的變化，又富動態的美感它是高尚人格與高潔形象的化身白樺形美神更美由此你聯想到了哪些具有類似品質的植物呢？結合課文說一說吧。生1：我聯想到了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花。生2：我聯想到了“遙知不是雪，為有暗香來”的蠟梅。生3：我聯想到了“大雪壓青松，青松挺且直”的松樹。生4：我聯想到了“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹子。……師：同學們的聯想可真豐富，讓我們對白樺純潔挺拔、含蓄、寧靜的形象感知得更深刻了，課下可以品讀更多相關的詩歌，加深印象。賞析在這個教學片段中教師充分發揮了學生的主體性調動學生豐富的聯想積極思考在發散的思維中加深了對白樺形象的理解同時進行了拓展，豐富了學生的素養，使課堂收到了良好的效果。這節課結束了，我有這么幾點想法：要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學法。知己知彼，才能百戰不殆。激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分地了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺多和學生交流看看學生們關心什么想要什么，反感什么有的”才能“放矢語文教學，貴在讀。俗話說得好百遍，其義自見此，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學生喜歡上閱讀的而只要學生能愛上閱讀學好語文就不在話下了。教師必須熟知文章能從各個角度分析文章并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。了解現代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法解詩人描寫的物的特點和象征意義悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的生活體驗發表自己的見解幫助學生樹立信心立正確的人生觀。12

在天晴了時候《在天晴了的時候》是現代著名詩人戴望舒寫的一首詩歌。整首詩用擬人手法、形象的語言生動地描寫了雨過天晴的景色，給我們勾畫出一幅富有詩意的自然風光圖。本詩依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳文蝶兒等景物，最后寫了雨后走小徑的獨特感受。全詩分為三小節，語言清本新明快，優美形象，結構完整緊湊，感情抒發真摯自然，富有韻律美，是分讓學生領悟春天的魅力、感受美好大自然的好課文。析

四年級學生具有活潑好動、思維活躍、表現欲強、敢于創新和想象力豐富的特點具有一定的認知水平但畢竟他們年齡還小活經驗有限，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在教學中，宜采用多種教學手段相結合的方法去教學，從而達到最佳的教學效果。教學目標

會認“炫、怯、曝”等6個生字，正確讀寫“溫柔、炫耀、膽怯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會這首詩所包含的思想感情，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。教

通過有感情地朗讀，逐

教

引導學生大膽想象，課學層次理解重點字詞、關鍵句重子，體會詩歌所包含的思想

學從中感悟自然美學時難生熱愛生活大自然安

1課時點感情。

點的思想感情。

排一、激導入，揭示題1.播放多媒體課件，教師激情導入。導語：同學們，在下過雨、天放晴之后你們有沒有到郊外、田間去過呢？看到了什么？聽到了什么？你們還記得在空氣中充滿的泥土味兒嗎？不管你有沒有這樣的經歷現在讓我們一起去感受一下大自然美麗的情懷去學習一首清新的詩歌——《在天晴了的時候2.板書課題，齊讀課題。二、初課文，檢測習1.介紹作者。戴望舒1905—）

浙江杭縣（今杭州）人，現代中國詩壇負有盛名的“雨巷詩人的早期作品大都吟詠個人的悒郁情懷和生活遭遇；后期詩作表現出反抗精神，情調趨向明朗。其生前結集出版的詩集有《望舒草望舒詩稿災難的歲月》等。大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。檢測字詞預習情況。（1）出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正讀錯的字音。會認的：xuànqièpùchìshèyùn炫耀

膽怯

曝著

赤著

涉過

暈皺◆讀準字：“怯”讀“qiè能讀成“è”或“ì和“暈”都是多音字，在文中分別讀“pù”和“yùn◆多音字pù

曝曬

yùn日暈曝

暈bào曝光yūn暈倒◆形近字例：炫（炫耀）眩（眩暈）

曝（曝光）瀑（瀑布）（2）重點詞語釋義。［炫耀①照耀。②夸耀。［塵垢灰塵和污垢。［膽怯膽小；缺少勇氣。［陰霾霾的通稱。［暈皺把水表面吹得起波瀾。4.學生練習書寫、識記，教師巡視、糾正。三、深研讀，欣賞景自由朗讀詩歌的第1節想一想詩中描寫了哪些雨過天晴的景物用橫線把景物名稱畫出來。指名反饋。生：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒。3.找出相關的詩句，讀一讀，結合詞語，想象畫面。（1）給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔設：合“涼爽”和“溫柔”理解）師：怎么理解“涼爽”和“溫柔”？預設：會擬人的修辭）生1：雨后天空放晴，會讓人感覺清涼很多。生2：雨水像母親的乳汁一樣滋潤著萬物，它也擁有如同母親一樣溫柔的情懷。（2炫耀著新綠的小草/一下子洗凈了塵垢設結“炫耀“塵垢”理解）師：你見過雨過天晴的小草嗎？在作者的眼有什么不同（設：會擬人的修辭）生：這里作者運用了擬人的修辭手法不但寫出了小草的干凈碧綠而且寫它像人一樣洗凈了灰塵和污垢，仿佛在夸耀著自己。師：指名有感情地朗讀。（3）不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖/然后一瓣瓣地綻透預：結合詞“膽怯”和“綻透”理解）師：默讀描寫小白菊的句子，說一說你能體會到什么。生：作者寫小白菊膽小運用了擬人的手法動形象地寫出了雨后小白菊的姿態之美。師小結：是啊就連再嬌小再膽怯的小白菊都會在陽光中綻放自己最美的一面，可見生命的力量真是讓人折服名有感情地朗讀）（4）抖去水珠的鳳蝶兒/在木葉間自在閑游/把它五彩的智慧書頁/曝著陽光一開一收預：結合詞語“書頁”和“曝著”理解）師：這里的“書頁”指什么？生：運用比喻的修辭手法，將鳳蝶兒的翅膀比喻成書頁。師小結：美麗的鳳蝶不但像人們一樣自在悠閑而且它那美麗的翅膀又像裝飾了美麗色彩和智慧的書頁一切在作者的眼里頗具詩情畫意誰能讀出鳳蝶的美麗？（指名有感情地朗讀）師：通過第1節的學習讓我們在雨初晴的小徑中看到了大自然的美麗景色，如身臨其境，為什么作者能寫出這么美的詩歌？生1：詩人運用了生動的比喻、擬人的修辭手法。生2：因為詩人心思細膩，熱愛大自然。師小結作者運用細膩的心思，懷著親近自然、熱愛生活的情感，雖然并沒有直接描寫，但是運用了擬人、比喻的修辭手法，賦予景物以生命，讓我們感覺到“泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒”都是鮮活的、有生命的。怎能不讓我們身臨其境呢？四、拓思維，豐富面同學們，天晴了，除了可以看到潤濕的小路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊自在閑游的鳳蝶兒還可以看到怎樣的景象呢？請同學們一起讀一讀第3節。指名反饋歌描繪的天晴后所看到的景象有哪些設結合詞陰霾”和“暈皺”理解）生1：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗。生2：溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游……多美呀！拓展思維你留心觀察過雨后天晴時的景象嗎？把你看到的聽到的說一說。小結雨后的景色多美呀所以作者不斷地倡議我們在天晴的時候出去走走，我們一起來讀讀第2節。五、總全文，學有獲1.教師總結本課時教學內容。小結：這首詩描繪了一幅清新的雨過天晴自然風光圖景物清新自然給人留下了豐富的想象空間讓我們一起欣賞這幅圖來品味詩中的語言感受詩中的美景學生朗讀）同學們，生活中處處都有美，老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，發現更多的美。2.引導學生交流收獲。（1）學生自由交流并積累學習方法。·愛誦讀的你，可以有感情地朗讀課文，讀出詩的意境、大自然的美麗。·愛繪畫的你，可以畫出這幅清新的雨過天晴自然風光圖。·愛寫作的你，可以寫寫雨過天晴時的景象。·愛國學的你，可以搜集詩詞，感受大自然的魅力。（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。六、背積累，作業計背誦課文。完成本課對應訓練。本課是一首生動富有情趣的小詩教學時主要是以讀為主在讀中感受詩的意境大自然的美麗學生學習熱情很高漲能夠根據教師的講解閱讀本詩。我想本課教學成功的地方有以下幾點：一、學生們對于生字新詞達到了會寫的程度，根據上下文也能理解。二在理解熟讀的基礎上達到了會背的程度就連平時表現不積極的同學也能背下來。三、對修辭手法的教學很成功。如詩中不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭生們根據以前的經驗知道它運用了擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進行練說。另外，在教學中我也有不足的地方：對于本文挖掘得不夠深。這首詩語言優美，意境幽遠，有很多詩句都蘊含著很深的意境。但是我在本節課中有很多詞語挖掘得不夠深刻，例如“潤”“暗綠暈皺”等，應讓學生進一步感受詩人用詞的絕妙。對于最后一節的設計過于草率最后一節應該是情感的升華但是我在設計上過于簡單所以沒能達到情感上的升華我想如果抓住一些重點詞語讓學生進一步理解，效果會更好。通過教學本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高因為我們也是在探索中求得真理今后我會努力使自己的教學走向完美。綜合性習：輕叩詩大門教學目標

1.通過編詩集培養學生編輯、合作能力，進一步感受詩歌的魅力。2.通過舉辦詩歌朗誦會，進一步增強學生對詩歌的興趣，加強對詩歌的積累和理解。教學重點

明確編輯詩集的注意事項。注意詩歌朗誦會的形式、內容的確定。

課時安排

1課時一、激導入，引出題1.游戲導入。導語同學們國是一個文明古國著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠最早的詩歌總《詩經已經有兩千多年的歷史了。從古至今，涌現出屈原、李白、杜甫、艾青、郭沫若等許多有名的詩人今天我們就一起去欣賞詩人們給我們留下來的文化瑰寶首先我們一起來做個游戲吧！出示游戲規則：教師說出古今一些詩詞名句（或詩人搶答出其作者及出處（或說出他的一些名句課件出示題目，學生搶答。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。國破山河在，城春草木深。冬天來了，春天還會遠嗎？

——李白《行路難》——杜甫《春望》——雪萊為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

——艾青2.師總結：在我們的生活中，處處有詩歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你一定想更多地了解詩歌，那就讓我們一起去輕叩詩歌的大門吧。二、合編小詩集過渡：學們，現在我們已經學習了許多著名詩人的佳作，也收集了許多好詩有些同學還自己動手寫詩當起了小詩人這么多我們喜歡的詩猶如一顆顆散落的珍珠那我們就把這些珍珠串成一串美麗的珍珠項鏈吧現在我們將要進行的活動就是“合作編小詩集1.收集詩歌。明確：通過本單元的學習我們已經大體了解了詩歌在此基礎上用查找資料、采訪等形式收集詩歌。要充分利用圖書館、網絡等信息渠道，沒有網絡、圖書館的地方可以記錄當地的民歌童謠等還可以收集整理自己或身邊人創作的詩歌。2.整理資料。明確：按內容分敘事詩抒情詩說理詩等按題材分山水詩邊塞詩、思鄉詩、詠物詩等；按形式分：格律詩（律詩、詞、曲等詩、散文詩等；按體裁分：童話詩、寓言詩等；按國家和作者分：中國詩、外國詩；按創作方法分：詩歌、民歌課件出示）詩歌分表

整理人：________類別

詩歌的題目

作者版面設計先給詩歌內容設計版式并配上相應的插圖再給詩集取一個好聽的名字，制作封面和目錄，最后裝訂成冊。合作展示。詩集編好了，我們來欣賞吧！小組把詩集放在展示臺上，并派代表介紹。同學們評一評，可從書寫、編排、美化等方面評。選出優秀的詩集交流，在班級里展示，還可以請家長參觀和評議。三、舉詩歌朗誦會1.在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是收集的詩，也可以是自己寫的詩利用教材是現成的本單元就是詩歌單元四篇課文都可以作為朗誦的題材。小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。全班商議可以是小組合作參加也可以是小組初選后推薦代表參加。（4）確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。朗誦時要做到：用普通話朗讀，讀音準確，有節奏、有感情地朗讀，朗讀中表情、手勢要自然。組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環境布置、編排節目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。確定時間、地點、形式等。2.制定一張班級朗誦會安排表，如：主題

“秋詩冬韻”詩歌朗誦會時間形式主持人

11月21日四人小組參賽王小一

地點學校多功能教室教室布置串詞準備道具準備評委安排場地清潔活動報道

第1小組第2小組第3小組第4小組第5小組第6小組。照相，寫報道。四、回總結我們在詩的海洋中徜徉在詩的海洋中拾貝詩歌的大門已經打開在我們面前出現了一個美麗的詩的世界希望同學們能以這次活動為起點今后能在詩歌的世界里走得更遠收獲更多的樂趣讓生活充滿詩意詩歌陪伴我們一生。這次綜合性學習的主題是“輕叩詩歌大門在具體學習中我要引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、朗誦詩歌，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣增長了學生詩歌方面的知識也培養了學生合作學習的意識鍛煉了學生自行開展活動的能力成效是多樣的本次綜合性學習突出了學生的自主性我把綜合性學習的主動權交給了學生讓學生根據自己的實際自由組成學習小組自己選擇學習的內容和方法制定小組活動計劃再按照制定的計劃自行開展活動我也注意及時給學生提供展示的舞臺，正確處理學生自主學習和我適當指導的關系。語文園教學目標

交流感悟詩歌的一些特點。通過古代文人名識記漢字。體會描寫顏色的句子，仿照寫小詩。4.背誦“日積月累”中的名言。教學重點

詩。

回顧本單元所學課文，交流感悟詩歌的一些特點，學寫小通過多種方式積累漢字，背誦名人名言。

課時安排

2課時1.交流感悟詩歌的一些特點。2.從古代文人名中積累漢字。回顧本單元所學課文，列表展示古代文人簡介。一、交平臺1.出示“交流平臺檢查學生的摘抄本，談話導入。導語：同學們，詩歌是世界文化藝術的寶庫。本單元就是詩歌單元，所學的幾篇課文都是現代詩通過學習我們體會到詩歌的美妙現在我們就來交流一下有哪些學習心得吧。2.結合學過的課文，學生分組討論，各抒己見。生1：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節奏感。如大海啊！/哪一顆星沒光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮/沒有你波濤的清響？”這幾句詩都是押韻的，韻腳是“光”的韻。這是一組排比疑問句，富有節奏感，很有氣勢。生2：詩歌常常表達詩人獨特的感，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達也很獨特，如，陽光是“綠的靜是“朦朧的小草“炫耀”著新綠。生3詩歌往往飽含著真摯的情感，如永不漫滅的回憶”和“我只躲到你的懷里讓我體會到了詩人對母親的深深依戀。3.教師小結現代詩歌的一些特點：現代詩也叫“白話詩是與古典詩歌相對而言的詩歌，一般不拘泥格式和韻律。現代詩還有以下幾個重要的特點內容上：美麗的想象，平凡中看到不平凡）思想上：要寫出動人的情意。就是說，要加入個人的情感和體會；（3）格式上：要分行，可以依句分行，也可以依內容分行。二、識加油站1.課件出示教材中的人名詞語，學生自由朗讀。qūyuānmènɡfǔ屈原

陶淵明

孟浩然

杜甫hányùyǔxīzhònɡɡōnɡ韓愈

劉禹錫

范仲淹

龔自珍可把人名中不認識的生字標出，正確朗讀、辨認、書寫。qūyuānmènɡfǔhányùyǔxīzhònɡɡōnɡ屈

淵

孟

甫

韓愈

禹錫

仲

龔預設“淵”讀作yun清字體結構，中間的“米”末筆變成“點；“甫”讀作“fǔ要讀成pǔ讀作yǔ讀作xī要讀成“xí讀作“zhònɡ不要讀成“zhōnɡ這些詞語都是古代文人名字學生分組開展活動教師引導學生通過多種途徑了解這些文人。然后交流，展示。表格式總結：古代文人名

朝代（生卒月）

字、，貫

簡要生事跡

評價及品上第一位偉大的愛戰國（約前屈原340—前278）

名平原國丹陽秭歸）人。

曾任三閭大夫、左徒管內政外交大事。公元前278年將白起一舉攻破楚國都城郢都國憂民的屈原在長沙附近汩羅江懷石自殺午節據說就是為紀念他而來。

國詩人國浪漫主義文學的奠基人，被后人稱為“詩魂主要作品有《離騷九歌等他創作《楚辭中國浪漫主義文學的源頭《詩經并“風字元亮，東（365或又名潛稱陶淵明372或376—靖節先生427）陽柴今江西九江）人。

曾任江州祭酒、建威參軍軍參軍等職后一次出仕為彭澤縣令十多天便棄職而去此歸隱田園。

騷后世詩歌產生了深遠影響。位田園詩人稱為“古今隱逸詩人之宗淵明集》傳世。孟浩然

唐代（689—740）

名浩浩然孟山人州襄陽襄陽）人。

早年有志用世，在仕途困頓苦失望后尚能自重不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山。40歲時，游長安，應進士舉不第元二十五年（737年）張九齡招致幕府隱居。

分為五言短篇寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情人把孟浩然與王維并稱為“王孟《孟浩然集三卷傳世。杜甫

唐代（712—770）

生活在唐朝由字子美，盛轉衰的時期詩野多涉筆社會動蕩老南鞏縣治黑暗、人民疾苦，鞏他的詩反映當時社義）人。會矛盾和人民疾苦，因而被譽詩史

偉大的現實主義詩人后世尊稱為“詩圣與李白合稱“李杜代表作三吏別等《杜工部集》傳世。韓愈

字退之，昌唐代768黎昌黎先824）生河南河今河南孟州）人。

運動的倡導者后一生歷任多種人尊唐宋八大官職身份多樣但家之首與柳宗也屢遭貶謫。元并稱“韓柳著有《韓昌黎集》等。劉禹錫

唐代772842）

貞元九年（793年進士及第貞元字夢得，末柳宗元等人參河南洛陽人。與王叔文政治改革。失敗后歷任司馬史等職。幼年喪父苦

唐代文學家、哲學家”之稱柳宗元并稱“劉柳著有《劉夢得文集他倡導先范仲淹

字希文，北宋989蘇州吳今1052））人。

讀及第，歷任多種天下之憂而憂官職曾發慶歷天下之樂而樂新政死后追贈兵想和仁人志士節部尚書楚國公謚操后影響深號“文正世稱范遠《范文正公文正公。集》傳世。龔自珍

清代（1792—1841）

字璱（sè人號定庵（ān江仁今浙江杭州）人。

曾任內閣中書、清代思想家、宗人府主事和禮部詩人家和改主事等官職張革良主義的先驅者。除弊政制外國侵著名詩己亥雜略全力支持林則詩共350首徐禁除鴉片。詠懷和諷喻之作。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．三、課回顧教師適當總結本課時教學內容，點評表揚學生的課堂表現。小結：同學們，這節課我們學習的內容是“語文園地”的前兩個板塊。通過第一板塊的“交流平臺們重溫了本單元的詩歌，體會出了現代詩歌的一些特點。在第二個板塊，認識8個古代文人，通過他們的名字，又積累了一些漢字，進而進行活動，去了解了這些文人的相關資料。在第一板塊中，同學們克服困難，合作感悟，對新詩有了進一步的了解。在第二板塊，同學們都表現了濃厚的興趣，分工合作，通過多種方式去查閱資料，最后列表呈現，非常清晰地展示了這些文