專家解讀：綜合實踐活動課程的實施建議

【編者按】將綜合實踐活動課程列為必修課程是21世紀初啟動的新一輪根底教育課程改革的重要舉措。十多年來，綜合實踐活動課程在培育學生綜合素養方面發揮了重要作用，但也存在著不少問題，照實施過程中盲目性和隨便性較大、評價體系尚未建立等，因此，我國迫切需要加強對綜合實踐活動課程的標準和指導。2023年9月，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以簡稱《綱要》），規定“切實加強對綜合實踐活動課程的細心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平”。為深入貫徹落實文件精神，進一步加強課程體系建立，本期名家筆談欄目特邀教育部《綱要》研制組成員、華東師范大學課程與教學討論所副教授、《全球教育展望》編輯部主任安桂清，中國教育科學討論院課程教學討論所副所長、副討論員王鑫，上海市虹口區人大常委會教科文衛工委主任、上海市虹口區教育局原局長常生龍，武漢市教育科學討論院現代教育技術中心教研員呂軍就“綜合實踐活動課程的實施”話題進展多角度解讀，以期為學校校本課程設計及實施、區域課程規劃及評價供應借鑒和指導。

實施綜合實踐活動課程的評價設想

安桂清①

綜合實踐活動課程是培育學生綜合素養的跨學科實踐性課程。如何評價綜合實踐活動課程中學生的學習狀況是該課程開設過程中常常面臨的難題之一。由于傳統標準化測驗并不能供應令人滿足的答案。從學生素養評估的視角動身，綜合實踐活動課程評價需要轉變評估的思路，打破傳統評估因素的束縛，探尋評估的新方向。

綜合實踐活動課程中學生學習狀況的評估是在非標準化情境而不是標準化情境下進展的。綜合實踐活動課程是學生探究真實世界的過程。評價的目的是反映學生應對現實世界問題的力量，所測試的問題難免會由于現實世界的生成性而有變化與波動，學生也會由于制造性地解決現實問題得到欣賞。標準化情境下的評估條件是不變的，唯一變化的是學生的個人表現，評價的目的是對學生進展比擬，學生會由于遵循標準化的答案得到嘉獎。綜合實踐活動課程中學生學習狀況的評估是非標準化情境下的評估。評估環境的真實性與簡單性打算了任務越具挑戰性，評估環境的變量就越多，評估者越需要對評估的時間、問題情境和評估過程進展調整。

評估內容需要被公開而不是被隱蔽。以往評價的內容通常是保密的，這是人們竭力追求公正的結果。由于公正意味著沒有學生能事先知道學習所期望的是什么。但綜合實踐活動課程的評價要轉變這種狀況。學生不僅知道在評估中可能遇到的挑戰，而且有一些挑戰是他們自己主動提出來的。綜合實踐活動課程評價的開放性是由活動與評價的關系打算的。由于評價注意過程性，不僅僅限于對活動結果的評價，所以評價任務的執行會嵌入活動過程，是作為學生學習活動的一局部而存在的。換言之，在綜合實踐活動中，課程、教學、評價與學習是融合一體的。評價超越了對學習的評價（assessmenttolearning）和為了學習的評價（assessmentforlearning），是作為學習的評價（assessmentaslearning）而存在的。學生不僅可以提前知道評估方案和評估標準，而且自己也可以參加評估方案和標準的設計。這樣一來，評價引領教學，評估就不再是師生之間的智力比賽，而是通過合作讓每一位學生都有一個公平的時機獲得學習勝利。所以，學生在評估前知道評估內容不是作弊，而是有思想和負責任的表現。

綜合實踐活動課程評價要供應學生自我參照的表現性標準。不同于依靠標準化的紙筆測驗或行為檢核等單一評價標準的傳統評價方式，綜合實踐活動課程評價是在具有現實意義的任務情境中對學生所呈現的行為品質和作品表現做出評價。由于學習者對真實情境中的任務處置會表現出多種可能，所以綜合實踐活動的學習評估會涉及多維度的標準。借鑒表現性評價的做法，表現性標準的開發即制定打算表現性任務、行為或作品質量的評價準則。這類評價準則往往超越了單一的標準維度，呈現更加多維和簡單的模型。以PIA015對協作問題解決力量的評估為例，這也是綜合實踐活動課程評價的核心內容之一，其評價準則是一個包含三個維度（達成共識、實行行動、建立團隊）和四個過程（探究和理解、表達和陳述、規劃和執行、監控和反思）的矩陣。不僅如此，評價量規還劃分了學生的表現水準，確定學生在表現任務中處于怎樣的水平，進而對評價準則在每個等級水平上的詳細表現加以描述和說明。有鑒于此，表現性標準整合了學生表現的多重維度和多層水準，能夠有針對性地測量學生在綜合實踐活動中的素養進展水平。

綜合實踐活動課程評價針對團體而不是針對個人進展評估。在傳統的評價中，由于勝利意味著擊敗其他學生，所以盡管團隊合作在原則上聽起來不錯，但傳統評價關注的不是團隊合作，而是排序和選拔。綜合實踐活動課程旨在進展學生的綜合素養，比方對學問的理解和應用、探究力量、創新力量和共享意識，都需要通過團隊合作達成。考察對學問的個人理解可以借助運用所學來幫忙他人予以表達；探究需要其他探究者的協作、支持和反應；通過溝通、反應、遷移、合作，反而更簡單進展創新；共享也并不限于兩兩溝通的師生互動，而是讓學生通過合作影響所在的社區，從而對社區做出應有的奉獻。重視團體評估對學生的進展是有深遠意義的。當學生步入將來的工作、社會和生活時，那種競爭習慣是不適宜的，甚至是可悲的。由于傲慢和個人主義雖然可能帶來一時的勝利，但最終會導致職業和個人生活上的不如意。所以關注團體評估而不是個人評估應是綜合實踐活動課程評價的重要趨勢。

學校綜合實踐活動課程體系的建構（上）

王鑫②

017年9月5日，教育部印發的《綱要》明確提出：“綜合實踐活動是國家義務教育和一般高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是根底教育課程體系的重要組成局部。該課程由地方統籌治理和指導，詳細內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。”綜合實踐活動課程是在新一輪根底教育課程改革中應運而生的新型課程，由于國家沒有統一的課程內容，大多數中小學校選擇自主開發課程。為使中小學綜合實踐活動課程安康進展，我國必需討論學校綜合實踐活動課程體系的建構原則與方法。筆者認為，學校綜合實踐活動課程體系的建立必需堅持以下幾方面原則：

綜合實踐活動課程必需具有實踐意義。綜合實踐活動是推動“教育與生產勞動相結合”的生動實踐。“教育必需與生產勞動相結合”是社會主義學校教育的一個根本原則，是實現人的全面進展的根本途徑。在綜合實踐活動課程建立中，遼寧省昌圖縣大洼鎮中心小學將“走進家鄉特色農業，體驗科學種植——大洼小學馬鈴薯種植”作為綜合實踐活動課。大洼鎮素有“遼寧馬鈴薯第一鎮”之稱，被遼寧省農業廳等四部門聯合授予“遼寧特產馬鈴薯之鄉”的稱號。大洼人在多年的馬鈴薯種植與營銷過程中，制造了豐富的經濟價值，同時也積淀了肯定的文化底蘊。這些都為學校開展綜合實踐活動奠定了肯定的物質和文化根底。通過該課程的開發，小學生參加了馬鈴薯種植活動，在實踐中獲得較為豐富的馬鈴薯科學種植實踐學問，培育了他們學科學、愛科學的意識和參加科技實踐的力量，增加了愛勞動、愛家鄉的情感。教師在指導實踐過程中，不斷積存了該課程的教學閱歷。

綜合實踐活動課程內容必需詳細明確。綜合實踐活動課程要實現常態化，課程目標、課程設置、課程要求就必需詳細明確。課程開發要做到取熟避生，由小及大，通過小題目做出大文章。在綜合實踐活動課程建立中，重慶永川小學開發了“走近永川茶，體驗茶文化”綜合實踐活動方案。活動實施分為三個階段：第一階段（3月）——熟悉家鄉特色茶；其次階段（4月）——了解家鄉人喝茶與生活；第三階段（5月）——“家鄉茶，更香”。在此根底上，學校舉辦了三項活動：一是我為家鄉特色茶設計包裝、廣告。學樣要求學生從了解到的現有的包裝材料、外觀著手進展改良，或采納新材料，設計新外觀，讓包裝大方、有用和簡潔化，綠色環保。二是手抄報設計：主題為“家鄉茶，遍天下”。學校要求學生自己組稿、設計、抄寫，并要求版面大方，布局合理，圖案美觀，字跡工整。三是學校組織學生到“茶旅節”的相關活動現場，欣賞茶藝表演，體驗茶文化的魅力。該課程讓學生進一步了解了家鄉特色茶及其制作過程，了解了永川茶葉產業的現有優勢，激發了學生對家鄉的喜愛之情。

綜合實踐活動課程必需新奇、有獨創性。綜合實踐活動課程要吸引學生，就要做到新奇、有獨創性，即人無我有，人有我優，人棄我取，拾遺補漏。在綜合實踐活動課程建立中，清華大學附屬中學為了使學生了解科學討論、體驗科研過程、習得科學方法、養成科學習慣、熟悉科學思想，在綜合實踐活動課程建立中開發了“走進科學殿堂課程”課程，旨在為學生走近科學搭建一個良好的平臺，讓學生在初中階段接觸科學、了解科學、參加科學探究過程。該課程分為三個階段：一是傾聽科學——通過聽科學家講故事，了解科學的根本要素。二是感受科學——走進氣象局，通過體驗測量收集PM5相關數據，學習如何處理、分析數據，培育學生探究和求知的欲望。三是觸摸科學——討論詳細工程。利用校內資源和校外專家學者組成導師團隊，依據學生們的特點，為他們量身定做研學題目，進一步提升學生對科學的興趣，培育科學思維和實踐根底力量，使他們初步了解科學討論的過程和方法；形成嚴謹的科學思維習慣，提高解決詳細科學問題的力量；通過討論實踐，增進對根底學科理論的實踐認知，引導學生形成科學的思維方法和行為習慣。

綜合實踐活動課必需具有可行性。綜合實踐活動課程要實現常態化，課程就必需具有可行性，就要考慮學生的主觀條件，即學生本人原有學問、力量、根底、閱歷、專長，所把握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。在綜合實踐活動課程建立中，清華大學附屬中學上地學校開發了“愛胡同·愛北京”課程，深受學生歡送。該課程要求：查閱胡同資料；繪制出行線路圖；拍攝或繪制看到的胡同景物；小組成員合影；推舉胡同看點及小組發覺；寫出課程日志及匯報PPT。通過看胡同、讀胡同、聽胡同、寫畫胡同、說胡同、品嘗胡同，體會京韻，教師引導學生進一步了解和熟悉北京，充分走到社會生活中去學習、去實踐；把課堂延長到學生生活的整個城市空間，讓漂亮的京城能久駐學生心中。

實施綜合實踐活動課程要加強區域治理和統籌

常生龍③

作為一門必修課程，綜合實踐活動與語文、數學、外語等學科課程具有同等重要的地位和價值，并有自身的特點。綜合實踐活動課程須在1～1年級全部學段設置，其實施標準由國家統一制定；課程的治理和指導由區域教育行政部門和課程治理業務部門加以落實，確保課程在各個學段的有效實施；學校應依據課程標準，挖掘相應的課程資源，進展校本化的設計與組織、開發和實施，以表達學校特色并滿意學生共性化的進展需求。三級課程治理制度是綜合實踐活動課程的根本特征。

當前綜合實踐課程的實施還存在著各種各樣的問題，主要表達在：課程治理者和課程實施者對這一課程的熟悉尚不到位，不少學校將其看作是課外活動，沒有從課程層面加以建立和開發；課程的開發者不太清晰綜合實踐活動課程設計的流程以及需要把握的核心要點，致使課程建立的隨便性較強；區域層面的專業指導力氣跟不上，沒有專業指導團隊跟進，也缺乏綜合實踐活動的實踐基地；綜合實踐活動課程的培訓專業性不強，培訓內容散亂，缺乏系統性，不能圍繞此類課程建立的核心和關鍵進展，培訓效果缺乏評價反應；學校缺少專職教師，兼職教師更替頻繁，無法根據國家規定開足課時……

《綱要》進一步明晰了綜合實踐活動課程的性質和目標，對活動內容的選擇和組織、活動方法的設計、活動結果的評價等都給出了較為詳細的建議，有助于進一步提升綜合實踐活動課程的實施水平。從當下的狀況看，綜合實踐活動課程的有效落實，關鍵在于加強區域層面的治理、指導和統籌，詳細著手于如下幾個方面：

第一，深化對綜合實踐活動課程的熟悉。觀念打算行為，有什么樣的教育觀念，就會產生相應的教育行為。區域教育行政部門和課程治理業務部門，要提高對綜合實踐活動課程的熟悉，進一步明晰課程在引導學生體認、踐行社會主義核心價值觀，增加對中國共產黨、對祖國、對勞動的喜愛，培育學生的社會責任感、創新精神和實踐力量等方面的價值