巧設議題聚核心——核心素養下初中道德與法治議題式教學探究摘要：初中道德與法治課程議題式教學，區別于傳統教學方式，更有利于培養學生核心素養、促進學生綜合發展。本文首先揭示了初中道德與法治課議題式教學的重要意義，然后從多個角度提出了初中道德與法治課程議題式教學的實施策略。關鍵詞：道德與法治議題式教學核心素養實施策略引言議題式教學法，是當前初中道德與法治課較為推崇的一種教學模式。相較于傳統教學模式，議題式教學為學生提供了更加自由的空間，鼓勵學生發揮自己的主體作用去積極主動地學習體驗。當前的議題式教學法，在實際應用中雖然仍存在一些主題不明確、內容不接地氣、準備不充分、缺少評價環節等問題，但是其獨特的開放性、實踐性、多樣性特點，給予了學生充分展示與表達的機會，對于學生未來長遠的發展具有十分重要的意義。議題式教學在初中道德與法治課中的重要意義議題式教學在初中道德與法治課中的重要意義，主要體現在以下三方面。有利于豐富學生實踐探究的經驗首先，議題式教學有利于豐富學生實踐探究的經驗。傳統的初中道德與法治課程，多以講授型的授課方式為主，學生采取被動吸收理論知識的方式學習。而議題式教學則要求學生去積極搜集與議題有關的資料信息，去深入探究議題背后所埋藏的深意，去組織語言有邏輯地表達自己的觀點。這些任務與要求，推動學生在理論課堂之外通過實踐探究來充實議題的內涵。學生在一次次的議題活動中，學會剖析議題、搜索關鍵詞、整理信息、組織輸出邏輯等，逐步掌握實踐探究的流程與核心。有利于培養學生多元的核心素養其次，議題式教學有利于培養學生多元的核心素養。議題式教學，不僅給學生提供了實踐探究的平臺，還能夠讓學生在共同的合作參與中培養更加多元的核心素養。初中道德與法治課在培養學生道德品質、法治觀念、健康生活等核心素養方面，有著天然的優勢。而議題式教學，要求學生分組探究、共同搜集資料、發現問題、研究問題、探討解決方案等。在這個合作與競爭的過程中，學生將理論知識與實踐活動相結合，對于團隊合作、和諧友愛等道德品質從書本上轉化為親身躬行，更有利于核心素養的激發培養。而與法治有關的議題也將有效提升學生的法制觀念。初中生通過貼近生活的議題，搜集身邊真實的案例信息，對于如何健康地生活將產生更加正面積極的影響。有利于塑造學生正確健康的觀念最后，議題式教學有利于塑造學生正確健康的觀念。初中生正處于價值觀念急速發展的年齡階段，對于新鮮事物的接受能力很強，但是對于事物道理的辨別判斷能力還有待加強。尤其是一些處于青春期的學生，情緒波動較大，如果沒有良好的價值觀念作為引導，有可能會產生負面的影響。而初中道德與法治議題式教學，往往會在課程教材內容中篩選出關于人生、規劃、健康、發展、道德、法治等方面的內容設置議題，組織學生開展思考與爭論。所謂理越辯越明，學生在扎實充分的議題準備后，對議題所圍繞的主題有了更加深入的思考，而辯論過程中雙方的語言交鋒，無疑提供了更加廣闊的理解角度，讓學生學會更加辯證包容地看待問題，這無疑對于塑造學生正確健康的人生觀念大有裨益。議題式教學在初中道德與法治課中的策略探究在初中道德與法治課中開展議題式教學，可以從以下四方面著手。議題開展應緊扣主題首先，議題的開展應當緊扣主題，避免偏題或缺乏重點。在議題的探討活動中，教師要做好組織和指導的工作，引導學生正確的分析議題，明確議題的側重點。在小組活動時，既要使學生了解結果，又要注重探討的過程。通過活動的展開提高學生緊扣主題提出問題并解決問題的意識，喚起他們的學習熱情。如在初中道德與法治七年級上冊第一單元第二課《學習新天地》中，關于學習是什么，為什么而學習的討論，就非常適合設計成一個議題，引發學生的思考與探討。但是在議題的開展中，由于話題的相對開放性，有的學生十分容易跑題，從討論為什么學習中偏題到平時的學習習慣或者學習經歷中去。教師作為引導者，可以設計系列化、遞進式的組合設問，如學習是什么？為什么學習？掌握知識能帶給我們什么？你學習前和學習后有什么不同？.......這些問題鏈可以有效引導學生在主題范圍內開展對議題的探討交流，以培養學生的核心素養。議題設置應貼近生活其次，議題的設置應貼近生活實際，與學生緊密相關，才能更有效地喚起學生的興趣。議題的設置，可以從教材內容出發，但是又不能完全局限在教材內容之中。議題應與現實生活中的熱點問題或爭議問題有所關聯，聯通書本與現實世界，讓學生真切感受到議題帶來的對現實世界的思考。如在初中道德與法治七年級上冊第二單元第五課《網上交友新時空》中，如果議題設置為如何看待網上交友，雖然也能引發學生的思考與討論，但是由于議題范圍過于廣闊，缺少一個小而淺的切入點，學生可以侃侃而談，但難以代入自身身臨其境地去思考自己應該如何做。教師可以選取近期網絡熱聞，如某初中生因網上交友而被網友騙取錢財的新聞，讓學生針對案例提出網上交友的建議。這樣設置議題，由于與學生自己息息相關，而更容易引發學生投入熱情、積極探究，不斷提升學生核心素養。議題準備應集思廣益再次，議題的準備工作應集思廣益，發動學生通過多種渠道與方法來充實議題的準備材料，以鍛煉學生實踐能力。初中生受限于其經驗閱歷的不足，難以對某個議題采取多視角的方式進行討論探究。因此，在議題開展前教師應留給學生充分的準備時間，鼓勵學生通過互聯網、社區調研、訪談等方式去搜集材料，為議題的準備擴展視角、充實材料。當代網絡社會，雖然許多初中生都會使用互聯網，但是教師應當為學生提供一些高質量的網站信息供學生查閱資料，避免學生陷于冗余繁雜的低質量網絡信息。教師還應當提前與學生家長做好溝通工作，避免家長與學生之間因使用網絡而產生誤會爭執，鼓勵家長輔助學生完成調研、訪談等實踐活動，同時確保學生的安全。議題評價應注重反思最后，議題的評價應注重反思，在總結復盤中開展形成性評價而非終結性評價，鼓勵學生學會不斷自我完善、自我糾調。對議題的評價工作，應當引入多主體多維度的評價方式，由教師評價、學生自評、小組互評等組成。教師對學生議題活動開展的評價，應杜絕是非類型的終結性評價，而應關注學生在活動中展現出來的亮點加以鼓勵，同時對學生需要完善的地方給出提示引導。學生自評，則應引導學生從對議題的剖析、對議題的準備工作、對議題材料的組織呈現、對議題表達的語言藝術等方面進行自我評價。小組互評，應重視對小組分工的合理性、小組合作的互動性、小組配合的默契度等方面開展評價。從不同的角度出發開展議題活動的評價工作，注重對過程的反思，可以幫助師生更好地汲取經驗、豐富自身、鍛煉能力、增強核心素養。結語在初中道德與法治課程中，積極開展議題式教學，有利于學生豐富實踐經驗、培養核心素養、樹立健康觀念。針對當前初中道德與法治課議題式教學現狀，本文提出了針對性的實施策略，如議題開展應緊扣主題、議題設置應貼近生活、議題準備應集思廣益、議題評價應注重反思等，以期促進當前初中道德與法治課議題式教學的有效開展。參考文獻：[1]王麗.探討議題式教學在初中道德與法治課新嘗試[C]//2019年"基于核心素養的課堂教學改革"研討會論文集.2019.[2]蔡軍.議題式教學在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研,2019(6):85-88.[3