借鑒“教學做合一”思想，打造小學數學互動課堂摘要：“教學做合一”思想是由陶行知先生提出來的，主要是圍繞著“做”來開展相關工作，強調的正是教師不只是要講解理論知識，更要引導學生去做，加強知識的應用性。在新課程改革的背景下，小學數學教師應當重視互動課堂模型的合理運用，進行更多的師生互動，開展有趣、多樣的數學活動，以此建立一個開放而和諧的教學環境，保證課堂教學的高效率。本文討論了一種借鑒“教學做合一”教育思想的互動課堂的構建方法。關鍵詞：教學做合一；小學數學；互動課堂隨著教育的發展，小學數學教育越來越受到重視，師生之間的互動已成為教育過程中極為重要的組成部分。傳統的課堂教學模式是教師的單向灌輸教育，師生之間的交流較少，造成教學氣氛低迷，學生學習情緒低落。而通過師生互動，可以充分吸引學生上課的注意力，讓學生對課堂充滿興趣，可以更多地在課堂上積極、獨立、自主地學習，從而建立起生動有趣的學習氛圍和高效有序的課堂節奏。一、“教學做合一”思想概述對于教學做合一理念的含義，陶行知先生是這樣說的：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法……在做上教的是先生，在做上學的是學生。”REF_Ref68526450\r\h[1]陶行知先生曾經說過，教育是一項靈活的活動。教育者必須有靈活的頭腦，三種教學方法的結合是一種靈活的教學方法。將“教學做”這三者相結合便是一種很靈活的教學方式。教學思維有兩個含義，第一個含義是方法，第二個含義是對生活的描述。教師應該在做上教學，學生應該在教上學習，并且應該圍繞“做”的實質性活動進行教育和教學活動。這種教學思想與傳統的教學方法完全相反。在傳統的教學方法下，教師習慣性地認為，只要對知識進行解釋，學生就會接受和學習。這種灌輸式教學方法不僅效率極低，而且不利于學生的知識掌握和學生的長遠發展。陶行知先生的教學思想已經看到了傳統教學方法的弊端，暴露了填鴨式教學的弊端。教師應認真學習陶行知先生的思想理論體系，在素質教育的背景下，了解相關的教育教學方法，堅持以人為本，以學生為中心，注重知識的實用性，讓學生學習生活知識而不是刻板的知識?！敖虒W做合一”的思想是新教育的體現，教育不僅依靠書籍和書寫工具，學習需要變得更加靈活，它必須深入生活，并且反映生活，找到知識的來源，挖掘出蘊含在日常生活中的知識。將這種教學思想運用到小學數學互動課堂的構建中，可以有效地適應小學數學學習的特點，使學生更好地掌握數學知識。REF_Ref68526486\r\h[2]二、通過“教學做合一”思想，打造互動課堂的方法（一）增加師生互動交流,引導學生積極表達想法在《創造的兒童教育》中陶行知先生說過：“解放兒童的大腦,撕掉束縛兒童創造的迷信、成見、曲解、幻想的層層裹頭布,讓兒童大膽地去思考、去想象?！痹诮⑿W數學互動課堂模式中，應該創造良好的課堂氛圍，這樣學生就可以有更多的機會和老師互動交流，呈現更好的教學效果。要想真正走進學生的內心，加強與學生之間的交流，教師首先要了解他們對知識的接受和掌握程度，同時幫助學生放松自己的身心，這有助于建造和睦的師生關系，老師也就更受到孩子喜歡,這樣學生對數學更加有興趣，也可以更加好奇的去主動探索數學的奧妙,并且勇于表達自己的內心所想。課堂教學本應該就是探索對于孩子來說的未知世界的奧秘的過程，在這個過程中會有驚喜的出現，也會出現不一樣的景色，單一的教學思維，孩子不會有更多的探索欲和求知欲。比如在講授《角的初步認識》這一課時，教師在課前準備教具上，可以在紙上將各種各樣的角畫出來。這些畫出來的角沒有相同的大小，而且也沒有統一的邊長。在課堂上將這些角展示給同學們，教師要求學生對這些角仔細進行觀察，比較這些角的大小，討論什么因素和角的大小有關。一些同學可能會認為角的大小和邊長有關，此時教師就可以讓學生將紙上的角剪下來再去做比較。在這樣的實際操作中學生會明白角的大小和邊長并沒有關系，以此漸漸探索出此節課學生需掌握的理論知識。這樣的教學過程，便是學生和教師的互動過程。教師在拋出問題后，學生將自身的猜想表達出來，教師對學生的猜想進行有效的解決和引導。學生在求知欲的推動下積極參與，在動手實踐中驗證自己的猜想，以此破解角的大小與角的邊長無關，自己越過了學習數學的阻礙，達到高效并且輕松自豪的學習目標。（二）開展互動的數學活動,引導學生積極參與在陶行知的思想教育下，課堂上師生之間的活動不應該只停留在語言上。如果教師想減輕課堂教學對學生的壓力，并以積極的態度引導他們參與其中，就不能遵循傳統的落后課堂教學模式，但教師要明白如何更深入地研究、改變和創新。小學生是一個身心十分活躍的群體，課堂上很難安靜、專注地坐在椅子聽一節四十分鐘的課。教師可以將一些有互動性的教學活動組織起來，使整個教室能夠動起來，以此將小學生心理上的需求充分滿足，讓小學生在教學的過程中能夠快樂的學習。比如，學生在學習四則運算的知識后，教師可組織學生舉辦一場角色扮演活動，在教室中將超市購物的情況進行模擬。學生的文具可以充當超市的商品，學生可以作為收銀員、推銷員或者是客戶，在購買產品后進行計算總價并且找零，這可以實現良好的教學效果。比如“市的標簽上，一支鉛筆是0.30元，橡皮是0.60元，一本工作簿是2.0元。小麗想買3支鉛筆，2根橡皮和5本工作簿。小麗要花多少錢？如果小麗有15元，夠了嗎？如果夠了，應該找回多少零錢給小麗呢？”通過扮演和現實生活息息相關的角色，整個課堂會十分生動有趣，學生們將會積極參與其中，學生與學生之間能夠充分互動，這不僅能夠學習數學知識，而且也能增加生活經驗，從達到良好的數學課堂教學效果。（三）創設游戲互動場景，在緊張的競爭中互動小學數學老師與課堂上的學生互動時，教師必須遵循學生的年齡特征，并知道哪些新穎有趣的事物對他們有吸引力。對理論知識的枯燥解釋使小學生無法集中精力，不利于他們的理解和接受。REF_Ref68527258\r\h[4]在這方面，小學數學老師必須結合小學生的當前的年齡特征以及心理狀態，改變教學的方式。比如，小學生都很喜歡玩競技類游戲。教師便可以通過游戲的形式將教學活動和游戲中的學生展開互動，這種游戲形式在課堂中的作用十分大。小學生經常有復習不足和注意力不集中等問題。老師可以將班級學生分成幾個小組，各小組互相評估。同時，準確率最高和以最短時間完成練習的小組可以獲得積分；小組成員之間的內部檢查，能夠找出小組成員的問題，小組成員如果可以糾正便會賺取積分；習題完成之后，能夠認真檢查以及解決錯誤的小組內部成員會獲得積分。通過此種競賽和競爭形式，互動式教學的張力得到增強，有助于激發學生的學習欲望。三、結語簡而言之，教學做合一和互動課堂教學的理念已為大多數教師所認可，并已成為教育過程的主流之一。現在，通過“做”來改進學生學習的方式，通過教學過程中的互動，可以使學生與學生之間、教師與學生之間的關系更加和諧，并且還使學生能夠在積極主動的狀態下學習，去思考、發現新的問題，并且勇于表達與自己不同的觀點，使課堂教學更加有效、有創新、有高度。因此小學數學教師應當借鑒“教學做合一”的教育思想，探索在實踐教學中構建互動課堂模型的有效途徑，使課堂充滿生機與活力。參考文獻：陶行知.陶行知全集.第二卷,論著(1927～1935)[M]