基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)生難以理解或者思維不到位的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是十分常用的一種教學(xué)形式，能夠使學(xué)生的思維和注意力跟上教師的講課進(jìn)度。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。有效提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以拉近師生之間的距離，打造高效課堂，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)可以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維活躍度提升，打造高效課堂。一、針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生以最飽滿的狀態(tài)投入課堂教學(xué)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，符合小學(xué)生的興趣和思維水平。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)把握好提問(wèn)次數(shù)和提問(wèn)時(shí)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松有效的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。增添趣味性的提問(wèn)內(nèi)容能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度和思維，深入理解教學(xué)內(nèi)容，在解題過(guò)程中保證正確率和速度，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“一位數(shù)乘以兩位數(shù)計(jì)算”的教學(xué)中，借助提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可以利用學(xué)生感興趣的童話故事引入教學(xué)內(nèi)容：森林中住著三頭大象，他們有許多好朋友。一天，小猴子要建造屋子，需要大象去幫忙，三頭大象用他們長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子運(yùn)送木材，分別運(yùn)了3次，每次每頭象運(yùn)5根木材，試問(wèn)小猴子建造房子一共需要多少木材？借助提問(wèn)導(dǎo)入新課能夠激發(fā)學(xué)生的思考積極性，通過(guò)思維構(gòu)建等量關(guān)系，從而做出正確的解答，提升學(xué)生解題思維能力。二、優(yōu)化數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容，體現(xiàn)問(wèn)題層次小學(xué)生之間普遍存在差異，設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題要和學(xué)生的水平相一致，保證難易程度適中，從而引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分層題目使得每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸和回答問(wèn)題，進(jìn)而體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體地位，保證提問(wèn)有效性。有效提問(wèn)的問(wèn)題必須有啟發(fā)性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和用心鉆研，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力也能得到發(fā)展，新舊知識(shí)的有效融合可以幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生已有的長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)梯形面積有初步理解。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐和探究問(wèn)題，乘持分層提問(wèn)的基本原則提升學(xué)生的知識(shí)感知力：第一，我們?cè)?jīng)學(xué)會(huì)的三角形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的？第二，如果把長(zhǎng)方形切割成兩個(gè)完全一樣的梯形，同學(xué)們有何發(fā)現(xiàn)？第三，梯形在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？這些應(yīng)用體現(xiàn)了梯形的什么特征？問(wèn)題的提出使小學(xué)生能跟隨教師進(jìn)行思考，真正把應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。三、把握合適教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考有效提問(wèn)作為重要的教學(xué)方式需要緊密圍繞教學(xué)實(shí)際，尤其是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)科綜合素質(zhì)。教師可在以下幾個(gè)階段為學(xué)生提供提問(wèn)指導(dǎo)：第一，思維困惑時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)難以找到思維突破口，這時(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)可以提供一個(gè)方向，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)；第二，課堂注意力不專注時(shí)提問(wèn)。受年齡因素影響，小學(xué)生很難在教學(xué)全程都集中注意力，當(dāng)小學(xué)生思維開(kāi)小差時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍；第三，學(xué)習(xí)行為淺顯時(shí)提問(wèn)。問(wèn)題使得學(xué)生的思維可以深入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)層面，思維的深刻性和學(xué)習(xí)的自主性符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢(shì)，真正把小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為重要教學(xué)目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，問(wèn)題提出可以規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。如在具體的應(yīng)用題解題教學(xué)中：小學(xué)五年級(jí)有兩個(gè)班，一班和二班共有學(xué)生98名，當(dāng)一班分給二班5名學(xué)生時(shí)，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣多，試問(wèn)兩個(gè)班級(jí)各有學(xué)生多少人？針對(duì)本題，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：老師有10元錢，小明有6元錢，當(dāng)老師給小明多少錢時(shí)，兩個(gè)人錢數(shù)就相等了？問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的引子，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的延伸，幫助學(xué)生正確解答問(wèn)題。問(wèn)題的提出可以提升學(xué)生思維深度，發(fā)展學(xué)生解題能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要教師把握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]曹飛羽.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培