踐行生活教育理念，培養(yǎng)幼兒的觀察能力【摘要】觀察活動是幼兒獲得啟蒙教育的重要途徑，也是對幼兒進行科學(xué)教育的重要內(nèi)容。有效的觀察活動可以很好地提升幼兒的感知力、探究力與思維力，同時也能讓幼兒在觀察活動中獲得一定的情感體驗。然而，在幼兒教育中往往有很多教師對待“觀察”的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不能進行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致了活動的低效性。文章從生活教育理念出發(fā)，對幼兒進行科學(xué)觀察活動的組織、指導(dǎo)及策略進行了相關(guān)探討。【關(guān)鍵詞】幼兒；生活教育；觀察活動；指導(dǎo)策略當(dāng)前，對于幼兒進行啟蒙教育的內(nèi)容非常豐富、形式也很多樣，科學(xué)教育的啟蒙模式也都呈現(xiàn)出精彩紛呈。在科學(xué)教育中，觀察活動則是最為常見的教育活動方式。但是，在實施觀察活動中，有些教師能夠引領(lǐng)幼兒獲得觀察活動的基本方法、基本知識與情感體驗，也有的教師組織觀察活動卻是無所適從、毫無順序、目標(biāo)不明。究其原因：一是由于幼兒教師自身對于觀察活動的教育認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為就是帶孩子通過眼睛來“看”事物；二是由于幼兒教師不能把握好組織觀察活動的步驟、方法與過程，缺乏進行觀察活動的指導(dǎo)經(jīng)驗。為此，如何組織好幼兒進行有效的科學(xué)觀察活動就需要教師能夠更新教育理念，用“解放孩子的腦、口、手”的思想來進行活動的有效設(shè)計與實施。理解生活教育與創(chuàng)造教育著名教育家陶行知先生曾說過，“生活即教育。”這就要求，對于幼兒教育要能夠聯(lián)系生活，引領(lǐng)孩子能夠在生活中獲得知識與體驗。當(dāng)然，在生活中進行知識的啟蒙教育，更多的還是要進行創(chuàng)造，用科學(xué)的方法來引發(fā)學(xué)生進行智慧性思考、激發(fā)幼兒敢于進行表達的欲求，同時也能更好地培養(yǎng)好幼兒的動手操作能力。在科學(xué)觀察活動中，教師要能夠引領(lǐng)幼兒走進生活、觀察自然，從觀察中獲得一些直接性經(jīng)驗，同時也要能夠?qū)W會用科學(xué)的眼光、創(chuàng)造性的眼光來看待自然事物，進而能夠獲得熱愛自然的生活體驗。幼兒觀察活動的設(shè)計與實施觀察是進行科學(xué)探究活動的基本方法，幼兒掌握一定的科學(xué)觀察方法能夠為進行科學(xué)探究奠定好基礎(chǔ)。在具體的觀察活動中，教師就要能夠在幼兒具備了一定能力基礎(chǔ)上進行活動的預(yù)設(shè)與實施。下面就以我園的兩個中班開展的科學(xué)觀察活動為例進行分析探討。案例1觀察活動主題：認(rèn)識迎春花和連翹活動班級：幼兒中1班活動方式：集體活動活動時間：20分鐘A教師：由于迎春花和連翹開出的花十分相似，正值兩種花的開放時期，A教師就想組織本班的幼兒去進行觀察迎春花和連翹的科學(xué)活動。教師首先用課件給孩子呈現(xiàn)迎春花和連翹花的圖片，引導(dǎo)幼兒從圖片上來先了解兩種花的顏色、形狀與結(jié)構(gòu)等，進行一定的觀察比較，總結(jié)出連翹和迎春花的基本特征。案例2：觀察活動主題：認(rèn)識迎春花和連翹活動班級：幼兒中2班活動方式：小組活動活動時間：一周B教師：一些幼兒偶然發(fā)現(xiàn)了園內(nèi)的迎春花和連翹開放了，由于很相似，這個幼兒就帶著這些花來咨詢B教師兩種花的名稱。教師卻沒有直接給出幼兒答案，而是鼓勵幼兒能夠在區(qū)域活動時組織幼兒進行觀察活動。在教師的帶領(lǐng)下幼兒運用自己的眼睛、鼻子等多種感官來感知這兩種植物，對兩種花進行了觀察、比較，同時讓幼兒用喜愛的方式記錄、收集好自己觀察到的兩種花的特征信息。經(jīng)歷一周的戶外觀察活動。觀察活動的成效比較分析調(diào)查參與觀察活動的幼兒和觀察記錄情況：A教師所帶幼兒只觀察到了花朵的數(shù)量、顏色與花瓣的不同，并且對于參與觀察活動的興趣也不高；而B教師班級的幼兒不僅僅發(fā)現(xiàn)了兩種花的花瓣數(shù)量、顏色不同，還發(fā)現(xiàn)了兩種植物的莖和葉的外形也是不一樣的、氣味也不同等等，在教師的有效引領(lǐng)下還發(fā)現(xiàn)了喬木植物與灌木植物的區(qū)別，從而也生發(fā)了學(xué)生對于更多植物進行觀察探究的興趣，這也讓孩子們積累了觀察活動的基本方法、感受到了觀察活動的樂趣。由此表明了兩個中班幼兒的觀察活動成果從數(shù)量與質(zhì)量上來說還是存在著很多差距的。具體分析如下：觀察活動的成效比較觀察活動成效幼兒中1班幼兒中2班知識方面花朵的顏色與花瓣的數(shù)量不同花朵的顏色、花瓣的數(shù)量、花朵的氣味和花朵的長速都不同；莖和葉的外形、枝條的顏色與花柄都不相同。技能方面發(fā)現(xiàn)了問題、能進行簡單的表達發(fā)現(xiàn)了問題、學(xué)會了分享、學(xué)會了觀察方法、解決了認(rèn)知沖突情感態(tài)度方面探究興趣不濃探究興趣濃厚、感受到自然的美、感知到觀察方法的實用與有趣。觀察活動的組織比較分析依據(jù)兩位幼兒教師的教學(xué)設(shè)計，他們對于該活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)、設(shè)計的思路、觀察活動的方式與活動過程的把握等各項內(nèi)容都存在著不同。對于設(shè)計觀察活動的起因，中1班進行活動的緣由是教師自己，活動興趣的培養(yǎng)是在于教師；而中2班進行觀察活動的緣由是幼兒，也就是順應(yīng)了幼兒想進行觀察活動的欲求。在活動的目標(biāo)方面，中1班教師以傳授性告知學(xué)生觀察方法為主，而中2班教師則多是以引導(dǎo)幼兒進行觀察發(fā)現(xiàn)知識為主。在活動的方式方式方面，中1班采取了集體觀察活動，而中2班采用了小組觀察活動。在不同的活動設(shè)計中，教師所引導(dǎo)孩子進行觀察活動的過程也是不同的，中1班教師采用了傳授的方式進行，即進行了“觀察——交流——引導(dǎo)——總結(jié)”這樣一個過程；而中2班教師則是采用引導(dǎo)探究的方式進行，即進行了“觀察——提問——猜想——驗證”的活動過程。具體分析如下：觀察活動的組織比較案例維度案例1案例2活動起因教師學(xué)生活動目標(biāo)傳授知識發(fā)現(xiàn)知識活動思路圖片觀察+事物觀察事物觀察+戶外觀察活動方式教師預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)+生成組織形式集體活動小組活動、個體活動活動時間20分鐘一周時間活動過程觀察——引導(dǎo)——總結(jié)觀察——提問——猜想——驗證觀察活動的指導(dǎo)比較分析在幼兒觀察活動的教育指導(dǎo)中，中1班教師首先讓幼兒在教室內(nèi)觀察課件中的兩種花的圖片，讓幼兒能夠清晰地感知兩種花的顏色、形狀等特征，讓幼兒能夠獲得初步的感知，觀察還處于表層階段。而中2班的教師則是在幼兒有了實物觀察的基礎(chǔ)上調(diào)動了幼兒的多種感官，利用好具體的實物來引發(fā)學(xué)生的觀察沖動。兩個班的老師才指導(dǎo)幼兒進行觀察活動中都運用了有序觀察、比較觀察與特征觀察的方法，幫助了幼兒對兩種花的結(jié)構(gòu)與外形特征建構(gòu)，發(fā)展了幼兒的有序思維能力。但是，由于觀察活動的角度、創(chuàng)設(shè)的觀察環(huán)境與指導(dǎo)的觀察深度等方面都會存在差異，這也就導(dǎo)致了幼兒觀察的成效存在不同。具體如下表：觀察活動的指導(dǎo)比較分析案例維度案例1案例2場所室內(nèi)+室外戶外感官眼睛眼睛、手、口、鼻等角度平面立體方法有序觀察、比較觀察觀察活動的指導(dǎo)策略幼兒教育實踐表明：在組織幼兒進行觀察活動時，教師不僅要堅持以生為本、循序漸進的教育原則，更應(yīng)該時刻把握學(xué)生的生活實際情況，創(chuàng)新采用更為有效的策略來指導(dǎo)幼兒進行行之有效的觀察活動。我們應(yīng)該把握好以下一些指導(dǎo)活動的策略。1.為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的情境給幼兒提供可以觀察的實物、實景，以激起幼兒能夠調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，給予學(xué)生可以直接感知的真實情境，促進幼兒實現(xiàn)有效的觀察活動。學(xué)齡前幼兒的思維正處于直覺思維階段，他們對于用眼睛直接觀察的事物和情景感興趣，可以用手直接觸摸、用眼睛直接觀察，能夠獲得直接性的思維表象。這也正符合幼兒好動的天性特征。在實際活動中，往往有教師會讓幼兒直接觀看圖片或模型，這與實物、實景之間還是存在很大差距的。所以幼兒教師必須要努力地為他們創(chuàng)設(shè)可以直接感知的實物、實景性的真實情境，特別是要盡量為幼兒提供更多可以到戶外實地觀察的機會。只有通過真實的感知，幼兒才能獲得更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。2.積極調(diào)動幼兒的多種感官自然生活中的事物特征是多層面的，它們有形狀、顏色、大小、氣味等多方面的特點。因而，要想全面認(rèn)識事物的特征，就必須要通過人的多種感官的共同協(xié)作才能實現(xiàn)。觀察便是通過多種感官的協(xié)同活動，不僅包括用眼睛來看，還包括用鼻子來聞、用嘴巴來嘗等等。當(dāng)然，在具體的觀察活動中，要能夠依據(jù)許可的條件來選擇合適的觀察方法，比如要考慮到安全、衛(wèi)生等方面的因素。3.指導(dǎo)幼兒進行多層面觀察指導(dǎo)幼兒進行相關(guān)的觀察活動，不僅要做到有序觀察，還要能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)生從不同的角度、不同的層面來觀察事物。這樣，才能讓幼兒對所觀察的事物能夠全面的認(rèn)識，還可以從事物的各個方面、不同角度來發(fā)現(xiàn)各個部分之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系，進而能夠?qū)λ^察的事物有一個比較清晰而全面的認(rèn)識。例如，可以引導(dǎo)幼兒從事物的前面、后面、側(cè)面、遠距離、近距離等等角度進行觀察，還可以提供動態(tài)與靜態(tài)中的事物來讓幼兒進行觀察，從而能夠更為生動而詳實地建構(gòu)對該事物的認(rèn)知。4.交給幼兒正確的觀察方法在觀察活動中，如果教師只布置幼兒進行觀察事物，他們便只會用眼睛直接來看，看到什么就說什么，不會形成科學(xué)的觀察方法，更不會得到準(zhǔn)確的觀察結(jié)果。為此，在觀察活動之時，教師要能夠依據(jù)所觀察對象的特征，漸進地、有目的性地為幼兒講解觀察的順序與方法，以讓學(xué)生能夠有效地觀察。例如，觀察要有序，做到從遠及近、從近到遠或是從外到內(nèi)、由內(nèi)到外；觀察要做到細(xì)致、不遺漏；觀察中要能夠進行對比與辨別；等等。對于一個事物的觀察也往往有側(cè)重點的，為此，在具體的觀察活動中，教師更多地還是要運用好典型觀察法，有側(cè)重點的對事物進行觀察。這樣才能實現(xiàn)觀察活動的重點目標(biāo)。總而言之，在幼兒啟蒙教育階段，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多豐富的區(qū)域活動，以引領(lǐng)幼兒進行親近自然、認(rèn)識事物為主要目標(biāo)，這樣也就可以為幼兒將來進行探究科學(xué)文化知